融合繪本資源推進幼兒教育高質量發展

■文/孔 倩 田 云 牛秀云

在幼兒教育中，教師要采用觀察法了解幼兒閱讀繪本的具體情況，并調整教學策略，促進幼兒的全面發展。在選擇繪本的時候，教師要挑選體現傳統文化并且能拓展幼兒視野的繪本。指導幼兒閱讀的時候，教師要引導他們從構圖和文字的角度入手，嘗試解讀繪本的內涵；在設計活動策略的時候，教師則要引導幼兒參與猜讀和品讀活動，激發他們的閱讀熱情。這樣才能充 分利用繪本資源，提升幼兒的綜合能力。

繪本圖文并茂、生動有趣，是激發幼兒閱讀興趣的重要手段。但是，在幼兒教育中，很多教師常常只是安排幼兒自主閱讀繪本，沒有加以引導，更沒有設計能夠提升幼兒綜合能力的教學策略。教師要充分利用繪本，充分挖掘其中的隱藏信息，指導幼兒深入解讀作品，以提升他們的語言表達能力，使其得到情感熏陶，從而獲得全面發展。

一、獨具慧眼，選擇優質的繪本

（一）民族情懷，傳承傳統文化

許多幼兒在閱讀中只關注故事是否有趣，對其蘊藏的民族精神、傳統文化的理解不夠深刻，因此教師要加以引導。教師要選擇一些能體現民族情懷的繪本，引導幼兒關注作品中的細節，從人物形象入手，挖掘其中的隱藏信息，從而使幼兒自覺傳承傳統文化。

如在閱讀繪本《岳母刺字》的時候，幼兒雖然不理解“精忠報國”這幾個字的意思，但是筆者通過提問的方式激發他們的愛國情懷。首先，筆者讓幼兒說說圖片中的細節，看看主人公在干什么，他們的感受如何。幼兒回答：“畫面上畫著母親在孩子的身上寫字，孩子眉頭皺起，似乎感覺很痛。”筆者提醒他們注意圖中母親手中拿的是針，然后引導幼兒自主提出問題：“媽媽不是都很愛孩子嗎，為什么會在孩子的背上刺字呢？”接著，筆者給幼兒講述岳飛保家衛國的故事，讓孩子知道岳母通過刺字的行為，讓岳飛牢記報效國家。最后，筆者引導幼兒圍繞該繪本進行自主討論。有的幼兒發現岳飛雖然感到疼痛，但是卻并沒有露出痛苦的表情，而是表現得十分堅毅，由此能感受到岳飛的愛國情懷。

在閱讀繪本的過程中，幼兒產生了愛國之情，同時也了解到尊老愛幼、勤勞勇敢、艱苦樸素等中華民族的傳統美德，這對于幼兒的發展有很大的幫助。教師要循循善誘，引導幼兒一步步探究繪本的思想和內涵。

（二）國際視角，發展想象能力

教師可以適當給幼兒推薦一些展現國外生活場景的繪本，并激發他們的想象力，引導他們思考外國人在生活習慣、人際關系等方面和中國人有什么不同。教師還可以引導幼兒從文化交流的角度入手，說說如果生活中遇到了外國的小朋友該如何應對。

筆者安排幼兒閱讀繪本《餐桌上的禮節》，通過該繪本幼兒了解了西餐的禮節。筆者首先讓幼兒討論繪本的內容，說說外國人在吃飯的時候會注意什么，然后再說說自己家是否有什么獨特的餐桌禮儀。最后，筆者再讓幼兒對比中外餐飲禮節，看看有什么不同，想象一下如果有外國小朋友來訪，要怎樣招待他們才能兼顧中外不同的禮節。通過這樣的繪本閱讀活動，幼兒認識到要以國際視角看待日常生活中的各種問題，了解各種國內外 不同的習俗，這樣才能更好地融入社會。

二、多向互動，解讀繪本的內涵

（一）解讀圖片，關注構圖造型

繪本由圖片和文字組合，所以教師要引導幼兒從圖片、文字等角度入手，解讀繪本的內涵。在閱讀圖片的時候，幼兒不僅要關注圖片的內容，而且還要關注其中的構圖、造型，思考作者為何要如此設計，并挖掘出隱藏的信息。

如在幼兒閱讀《驢小弟變石頭》的時候，筆者引導幼兒關注驢小弟的動作和表情，看看它做了什么，猜測其心情發生了什么變化。有的幼兒根據驢小弟在笑的圖片猜測他的心情很好。接著，筆者讓他們互相交流，討論驢小弟為什么會那么快樂，猜猜后續會發生什么。有的幼兒提出驢小弟一定是得到了魔法石，所以才會變得開心。在看到他遇到獅子后，他們又猜測此時驢小弟一定很害怕，因為獅子可能會吃掉它。筆者還引導幼兒關注作品的構圖和造型，如在展現驢小弟的家時，讓他們說說對這個家有什么感受，家中有什么擺設，暗示了什么。有的幼兒發現墻面上有家人的照片，由此認為這是一個和諧的家庭。最后，幼兒一起閱讀故事，看看后續故事的發展是否符合自己的猜想。在這樣的閱讀活動中，幼兒認識到不管是人物造型還是構圖都能展現一定的信息，從中能感受到人物的心情變化，了解作品的主題思想。

（二）解讀文字，體悟生活智慧

幼兒識字不多，對于繪本中的文字關注度比較低。對此，教師可以通過講故事的方式引導幼兒了解繪本中的文字。

如在指導幼兒閱讀《今天運氣怎么這么好》繪本的時候，筆者首先給幼兒講述了這個故事，并讓他們分別扮演小豬和野狼，在此過程中提醒他們注意故事中的關鍵性文字“今天運氣怎么這么好”。其次讓幼兒試著找到帶有“運氣”“好”這些字的頁面，看看上面畫的是什么，然后說說到底是誰的運氣更好。有的幼兒認為野狼的運氣更好，因為它抓住了很多小豬；也有幼兒認為野狼運氣不好，因為小豬逃走了。對于小豬，有的幼兒認為它們運氣更好，因為能從野狼那里逃脫，但是也有幼兒認為它們運氣不好，因為它們差點被野狼吃掉。筆者此時加入幼兒的討論，引導幼兒認識到運氣好不好，要從不同的角度來看，野狼雖然運氣不好，但是它去找自己的好朋友，好朋友會安慰它，從這個角度看，它有朋友關心，這其實是運氣好的表現。由此幼兒可以認識到要辯證地看待問題，從而體會到生活哲理。

三、匠心獨運，以創新繪本課堂

（一）猜，發散遷移

傳統的繪本閱讀活動中，往往是由教師講述故事，幼兒傾聽，但是這種方式比較枯燥，無法達到理想教學效果。教師要創新教學方法，激發幼兒的閱讀興趣，鼓勵他們勤于動腦、發散思維。比如，采用猜讀的方式能讓幼兒的思維更具有發散性，也能使其將平常掌握的語言表達技巧應用于交流過程，進而深化其對繪本的理解。

在引導幼兒閱讀《爺爺一定有辦法》的時候，筆者引導他們參與猜讀活動，讓他們結合自己的實際生活展開思考，猜猜故事后續會如何發展。筆者先提出問題：“爺爺給寶寶做了一條毯子，但是隨著寶寶長大，毯子卻變得破舊了。你是否也遇到過類似的情況呢，你的爸爸媽媽會如何解決呢？”大多數幼兒的回答是爸爸媽媽會給自己買新的毯子。筆者再次引導幼兒發散思考：“可是，寶寶真的很喜歡這個毯子啊，你猜猜爺爺會如何做。”有的幼兒說：“爺爺會將毯子修補好。”有的幼兒說：“可是這樣毯子上會有縫補的痕跡，不好看。”“爺爺會不會將毯子改成其他的東西呢？”筆者抓住契機，再次讓幼兒思考：“那么，你認為爺爺會將毯子改造成什么東西呢？大家一起來說說，看看誰最有想象力。”通過猜讀活動引導幼兒討論爺爺會怎么做，可以讓他們深入了解繪本的內容。為了讓猜讀活動更有趣，教師還可以組織幼兒參與角色扮演活動，將自己猜到的內容演出來，讓幼兒更好地互動交流，從而豐富教學內容，活躍課堂氣氛。

（二）品，熏陶情感

幼兒的思維能力不足，所以往往無法品味繪本中的復雜情感。教師要引導幼兒參與互動討論，通過品味賞析、交流分享的方式，說說自己的體會。

在閱讀《大衛不可以》的時候，筆者引導幼兒互動討論，談一談其中的親子關系：“媽媽為什么總是對大衛說不可以呢？媽媽是不是很可怕呢？”在閱讀繪本的過程中，幼兒認為媽媽在阻止大衛的時候樣子很可怕，但是從故事內容入手，他們又有新的體會：“媽媽是害怕大衛受傷。”“媽媽其實是喜歡大衛的，她怕大衛在拿糖的時候從椅子上摔下來，所以才阻止他。”接著，筆者讓幼兒結合自己的實際生活，說說爸爸媽媽是否也會對他們說“不可以”，并說說這一般發生在什么情況。幼兒認識到爸爸媽媽總是害怕孩子闖禍，不讓他們爬上窗臺，是害怕他們摔下去；不讓他們吃糖，是害怕他們的牙齒壞掉。最后，筆者讓幼兒回憶生活中的溫馨片段，模仿《大衛不可以》，畫出爸爸媽媽阻止自己做某事的場景。有的幼兒一邊畫，一邊抒發感情：“媽媽燒飯的時候，我喜歡在旁邊看，媽媽總是讓我走遠點，怕我被燙到，我現在覺得，媽媽真的好愛我啊！”

在幼兒教育中，教師不僅要關注繪本是否具有趣味性，激發幼兒的閱讀興趣，而且還要關注幼兒是否掌握了閱讀技巧，能否抓住繪本中的關鍵信息。教師應結合繪本的特點和幼兒的發展情況設計豐富多彩的教學環節，以活躍課堂氣氛，提升幼兒的綜合能力。