談?wù)剠^(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)

■文/高燁瓊

在幼兒園教學(xué)中，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展主要是為了鍛煉幼兒的個(gè)性，可是在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中卻面臨著許多困難，部分區(qū)域活動(dòng)并不符合幼兒的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致許多幼兒參與的積極性并不高。因此，在開(kāi)展幼兒園的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選擇豐富多樣的游戲項(xiàng)目，加強(qiáng)幼兒自主能力的培養(yǎng)，為幼兒的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

一、培養(yǎng)幼兒自主性的意義和重要性

（一）培養(yǎng)幼兒自主性的意義

幼兒的自主性本身是一種影響個(gè)體特點(diǎn)的因素。一個(gè)人在生活中遇到什么事情，都能有自己清楚的看法、觀點(diǎn)和主見(jiàn)，具備判斷是非的能力和作出正確選擇的意識(shí)和能力，這樣的能力能夠讓一個(gè)人終身受益。幼兒在探索和創(chuàng)新的過(guò)程中，首先需要做的事情就是對(duì)這個(gè)世界有一個(gè)整體的理解。當(dāng)認(rèn)識(shí)世界之后，幼兒才能在已有的舊事物的基礎(chǔ) 上進(jìn)行創(chuàng)新，從而使之發(fā)展成為新事物。

（二）在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的重要性

在幼兒園受教育的幼兒的年齡段一般都是3～6周歲，此時(shí)大多數(shù)幼兒非常容易遭受外界不良因素的影響，對(duì)于對(duì)錯(cuò)的概念也非常模糊，假如這時(shí)沒(méi)有對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為和想法予以矯正，一旦在幼兒的意識(shí)中扎根下來(lái)，將很難改變。因此，培養(yǎng)幼兒的自主性對(duì)學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)是必不可少的，教師要教幼兒怎樣分辨是非、建立積極向上的思想。在幼兒園，教師需要進(jìn)行更多有趣且有助于提高幼兒思維能力和獨(dú)立性的游戲，最好讓幼兒自主游戲與自由合作，以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)和自理能力，從而使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)主動(dòng)自立的同時(shí)，也能激發(fā)幼兒獨(dú)立思考的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的自主性。

二、幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲中存在的問(wèn)題

（一）區(qū)域活動(dòng)形式單一，無(wú)法激發(fā)幼兒參與的興趣

在目前的幼兒園區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中，部分幼兒園最常見(jiàn)的問(wèn)題就是區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式比較單調(diào)。對(duì)幼兒而言，幼兒時(shí)期正是處于對(duì)新事物興趣比較濃厚并且活躍好動(dòng)的時(shí)期，但是由于對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣的時(shí)間往往比較短暫，長(zhǎng)時(shí)間處于這樣單調(diào)的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)形式中很容易使幼兒缺乏新鮮感，甚至喪失參與區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的興趣。

（二）區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置沒(méi)有結(jié)合幼兒的特點(diǎn)

要充分發(fā)揮區(qū)域游戲項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)幼兒的整體能力，提升教育的質(zhì)量，區(qū)域項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須根據(jù)幼兒的興趣和能力展開(kāi)，同時(shí)進(jìn)行形式多樣的區(qū)域項(xiàng)目。可是在實(shí)踐教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行區(qū)域游戲教學(xué)的時(shí)候并未意識(shí)到這一點(diǎn)。比如，一些幼兒園在進(jìn)行區(qū)域課程的時(shí)候往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、按照培訓(xùn)大綱來(lái)設(shè)置活動(dòng)，很少根據(jù)幼兒的具體狀況進(jìn)行分區(qū)內(nèi)容的設(shè)置；又如，有些幼兒園區(qū)域活動(dòng)的形式單一，導(dǎo)致幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性不高。這些都是當(dāng)前幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題，也是沒(méi)有以幼兒為主體開(kāi)展教學(xué)的體現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)幼兒自主性培養(yǎng)的效率低。

（三）區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)程式化

由于在區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)往往帶有臨時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)性等特征，所以在實(shí)施引導(dǎo)時(shí)不易把握。一些教師在幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，不重視幼兒的自主性，打斷了幼兒的主體思維，既束縛了幼兒自主性的發(fā)揮，也沒(méi)有給予幼兒真正意義上的引導(dǎo)。事實(shí)上，目前部分教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中多采取直接引導(dǎo)的方式，常常主觀評(píng)判幼兒的行為表現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)行必要的觀望與期待，對(duì)幼兒信任不足，一味指導(dǎo)著幼兒的活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒更加依賴(lài)教師，難以培養(yǎng)幼兒的自主性。

（四）對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有偏差

部分幼兒園盡管已建立了若干教育實(shí)踐活動(dòng)區(qū)，并投入了部分資源，但在進(jìn)行部分區(qū)內(nèi)游戲教學(xué)時(shí)，卻未能充分發(fā)揮和發(fā)掘教育實(shí)踐活動(dòng)區(qū)所具有的教學(xué)意義，也未能真正發(fā)揮教育實(shí)踐活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。一些教師認(rèn)為活動(dòng)區(qū)的課堂教學(xué)功能可有可無(wú)，目光大多放到了課程上，極少發(fā)揮教育實(shí)踐活動(dòng)區(qū)的功用，在他們眼里，教育實(shí)踐活動(dòng)區(qū)成了擺設(shè)。另外一些教師在觀念上雖然意識(shí)到了活動(dòng)區(qū)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的特殊意義，但在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)怕開(kāi)展效果不好，又覺(jué)得太繁瑣，所以平時(shí)并沒(méi)有很用心地組織活動(dòng)，直到被抽查后才認(rèn)真開(kāi)展活動(dòng)，導(dǎo)致游戲活動(dòng)區(qū)變成了“應(yīng)付檢查 的道具”。

三、幼兒園區(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)方法

（一）利用生活性的區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒自主性

幼兒在現(xiàn)階段的認(rèn)知和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)實(shí)際生活的印象和認(rèn)識(shí)比較多。因此，教師在設(shè)計(jì)組織區(qū)域游戲時(shí)要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，在游戲內(nèi)容中添加幼兒熟悉的生活片段，讓游戲走進(jìn)生活，讓游戲融入生活。這樣，幼兒在游戲中不僅能獲得快樂(lè)和喜悅，還能夠?qū)W習(xí)和了解到生活中的知識(shí)，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以讓幼兒在日常生活中將從區(qū)域游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)運(yùn)用到認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題上，以增強(qiáng)幼兒的思維能力，有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“家庭餐廳”的區(qū)域角色扮演游戲時(shí)，教師讓幼兒自行分配角色，根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲，如顧客到餐廳時(shí)服務(wù)員怎么做、顧客如何點(diǎn)餐等，通過(guò)豐富多彩的游戲情境與內(nèi)容讓幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)更為投入，溝通與合作更為頻繁，讓幼兒在游戲中掌握了更多生活經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，不僅訓(xùn)練了他們的合作能力，還培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立能力。

（二）利用民主性的區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒自主性

素質(zhì)教育要求教師和學(xué)生地位平等，對(duì)待幼兒也是如此。教師在設(shè)計(jì)和組織區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，要提前給幼兒講解游戲活動(dòng)的內(nèi)容和方式，尊重幼兒在游戲活動(dòng)中的“主人公”地位。此外，教師應(yīng)傾聽(tīng)幼兒的想法和意見(jiàn)，對(duì)已有的區(qū)域游戲項(xiàng)目的內(nèi)容和形式作出相應(yīng)改變，讓區(qū)域游戲符合幼兒的興趣，使幼 兒更加積極主動(dòng)地投入?yún)^(qū)域游戲。除此之外，教師還要認(rèn)真履行自己在教育中組織者和引導(dǎo)者的職責(zé)，適度參與幼兒的游戲，以幼兒為中心，增進(jìn)幼兒和自己之間的感情，使區(qū)域游戲的氛圍更加活躍、和諧，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。

例如，在進(jìn)行“公交車(chē)”的區(qū)域游戲時(shí)，幼兒可以扮演乘客和司機(jī)，教師可以扮演播報(bào)員。教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：在滿(mǎn)員的公交車(chē)上來(lái)了一位老奶奶，教師以播報(bào)員的身份對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“當(dāng)有人需要幫助時(shí)你應(yīng)該怎么做？”有些幼兒可能會(huì)意識(shí)到要給老人讓座，有些幼兒可能當(dāng)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到。在游戲結(jié)束時(shí)，教師可以讓幼兒進(jìn)行自主總結(jié)，將自身的見(jiàn)解大膽地表達(dá)出來(lái)，在民主討論中得出“要尊老愛(ài)幼、要幫助有困難的人”的結(jié)論。對(duì)游戲中要不要讓座的討論過(guò)程，每個(gè)幼兒都有自己的見(jiàn)解，在民主性的游戲中，幼兒知道了要弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，那些不懂得讓座的幼兒也會(huì)受到熏陶，從而形成尊老愛(ài)幼的美好品質(zhì)。

（三）利用自由性的區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒自主性

在區(qū)域游戲中，教師設(shè)計(jì)和組織的游戲活動(dòng)越是自由和開(kāi)放，學(xué)生越能產(chǎn)生熱情和興趣，從而開(kāi)拓靈活多變的思維，將游戲內(nèi)容和情節(jié)加以充實(shí)和豐富。因此，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的過(guò)程中，要將自由開(kāi)放的因素融入游戲，使幼兒在區(qū)域游戲中可以充分發(fā)揮自己的想象力。自由的游戲氛圍更有利于幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒的自主能力。在開(kāi)展自由性的區(qū)域游戲時(shí)，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，適時(shí)地對(duì)幼兒的理解和操作進(jìn)行合 理的引導(dǎo)，使游戲能夠正確有序地進(jìn)行。

（四）區(qū)域游戲中為幼兒提供自主評(píng)價(jià)游戲的機(jī)會(huì)

在幼兒園的教育工作中必不可少的組成部分就是教育評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教育的反思與踐行，可以有效地調(diào)整、優(yōu)化工作內(nèi)容，幫助幼兒快速成長(zhǎng)，提升教育品質(zhì)。評(píng)價(jià)活動(dòng)是幼兒總結(jié)生活的經(jīng)歷、提升活動(dòng)能力的重要途徑，評(píng)價(jià)方式包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，大多可以借助圖像、錄像或其他輔助性方式，采用對(duì)話的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒對(duì)游戲中的表現(xiàn)作出判斷后，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒自由表達(dá)活動(dòng)中的情感、感受，并通過(guò)同伴的評(píng)價(jià)，讓幼兒對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，并且逐漸改進(jìn)。教師的評(píng)價(jià)可以通過(guò)播放照片、視頻等方式，將游戲中的情景還原，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加生動(dòng)、客觀。

例如，在開(kāi)展“餅干店”的區(qū)域游戲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自身的表現(xiàn)和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲中同伴的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要仔細(xì)地觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)地糾正幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，以此來(lái)促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。同時(shí)，教師也要將自主評(píng)價(jià)游戲的權(quán)力交給幼兒，讓幼兒能夠真正成為游戲的主人。

（五）區(qū)域游戲中為幼兒提供自主選擇材料的機(jī)會(huì)

材料是開(kāi)展區(qū)域游戲的基本條件，正確地選擇材料能夠幫助幼兒開(kāi)啟游戲的新世界，讓幼兒通過(guò)對(duì)材料的實(shí)際操作，獲得心靈與身體的滿(mǎn)足。游戲離不開(kāi)材料，材料也會(huì)直接影響到幼兒游戲活動(dòng)的質(zhì)量。區(qū)域游戲的材料主要來(lái)源于生活，生活中的材料不僅豐富，且具有很強(qiáng)的實(shí)用性。熟悉的材料在區(qū)域活動(dòng)中能夠得到靈活的運(yùn)用，在半成品材料的基礎(chǔ)上，為了豐富材料種類(lèi)，彰顯生活元素，教師可以開(kāi)設(shè)“班級(jí)資源庫(kù)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒收集生活中廢棄的物品，如瓶蓋、紙箱等，使材料的種類(lèi)和數(shù)量更加豐富。同時(shí)，在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要為幼兒提供自主選擇游戲材料的機(jī)會(huì)。

例如，在開(kāi)展“大床和小床”的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒進(jìn)行思考：“今天這個(gè)游戲需要哪些材料？”促使幼兒有計(jì)劃地選擇游戲材料，并充分掌握材料的使用方法。通過(guò)這樣的方式能夠有效地培養(yǎng)幼兒的自主性，讓幼兒自主進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)。

總的來(lái)講，注重幼兒自主性的培養(yǎng)對(duì)增強(qiáng)幼兒的綜合能力非常重要。教師必須關(guān)注幼兒園區(qū)域教學(xué)活動(dòng)中幼兒自主性的培養(yǎng)，在實(shí)踐中運(yùn)用各種措施培養(yǎng)幼兒的自主性，為幼兒身心的健康發(fā)展提供保證。