談談區域游戲中幼兒自主性的培養

■文/高燁瓊

在幼兒園教學中，區域活動的開展主要是為了鍛煉幼兒的個性，可是在活動開展的過程中卻面臨著許多困難，部分區域活動并不符合幼兒的興趣愛好和年齡特點，導致許多幼兒參與的積極性并不高。因此，在開展幼兒園的教學活動時，教師應選擇豐富多樣的游戲項目，加強幼兒自主能力的培養，為幼兒的身心健康成長創造條件。

一、培養幼兒自主性的意義和重要性

（一）培養幼兒自主性的意義

幼兒的自主性本身是一種影響個體特點的因素。一個人在生活中遇到什么事情，都能有自己清楚的看法、觀點和主見，具備判斷是非的能力和作出正確選擇的意識和能力，這樣的能力能夠讓一個人終身受益。幼兒在探索和創新的過程中，首先需要做的事情就是對這個世界有一個整體的理解。當認識世界之后，幼兒才能在已有的舊事物的基礎 上進行創新，從而使之發展成為新事物。

（二）在區域游戲中培養幼兒自主性的重要性

在幼兒園受教育的幼兒的年齡段一般都是3～6周歲，此時大多數幼兒非常容易遭受外界不良因素的影響，對于對錯的概念也非常模糊，假如這時沒有對幼兒的錯誤行為和想法予以矯正，一旦在幼兒的意識中扎根下來，將很難改變。因此，培養幼兒的自主性對學齡前幼兒來說是必不可少的，教師要教幼兒怎樣分辨是非、建立積極向上的思想。在幼兒園，教師需要進行更多有趣且有助于提高幼兒思維能力和獨立性的游戲，最好讓幼兒自主游戲與自由合作，以培養幼兒的獨立意識和自理能力，從而使幼兒在游戲中學會主動自立的同時，也能激發幼兒獨立思考的意識，培養幼兒的自主性。

二、幼兒園開展區域游戲中存在的問題

（一）區域活動形式單一，無法激發幼兒參與的興趣

在目前的幼兒園區域教學活動中，部分幼兒園最常見的問題就是區域教學活動的表現形式比較單調。對幼兒而言，幼兒時期正是處于對新事物興趣比較濃厚并且活躍好動的時期，但是由于對某件事物產生興趣的時間往往比較短暫，長時間處于這樣單調的區域教學活動形式中很容易使幼兒缺乏新鮮感，甚至喪失參與區域教學活動的興趣。

（二）區域活動的設置沒有結合幼兒的特點

要充分發揮區域游戲項目的優勢，增強幼兒的整體能力，提升教育的質量，區域項目的設計必須根據幼兒的興趣和能力展開，同時進行形式多樣的區域項目。可是在實踐教學中，部分教師在進行區域游戲教學的時候并未意識到這一點。比如，一些幼兒園在進行區域課程的時候往往是根據教學內容、按照培訓大綱來設置活動，很少根據幼兒的具體狀況進行分區內容的設置；又如，有些幼兒園區域活動的形式單一，導致幼兒參與區域活動的積極性不高。這些都是當前幼兒園在開展區域活動中存在的問題，也是沒有以幼兒為主體開展教學的體現，導致對幼兒自主性培養的效率低。

（三）區域活動中教師指導程式化

由于在區域游戲教學活動中教師的引導往往帶有臨時性、現場性等特征，所以在實施引導時不易把握。一些教師在幼兒開展區域游戲活動時，不重視幼兒的自主性，打斷了幼兒的主體思維，既束縛了幼兒自主性的發揮，也沒有給予幼兒真正意義上的引導。事實上，目前部分教師在幼兒教學活動中多采取直接引導的方式，常常主觀評判幼兒的行為表現，沒有進行必要的觀望與期待，對幼兒信任不足，一味指導著幼兒的活動，導致幼兒更加依賴教師，難以培養幼兒的自主性。

（四）對區域活動的認識有偏差

部分幼兒園盡管已建立了若干教育實踐活動區，并投入了部分資源，但在進行部分區內游戲教學時，卻未能充分發揮和發掘教育實踐活動區所具有的教學意義，也未能真正發揮教育實踐活動區對幼兒成長的促進作用。一些教師認為活動區的課堂教學功能可有可無，目光大多放到了課程上，極少發揮教育實踐活動區的功用，在他們眼里，教育實踐活動區成了擺設。另外一些教師在觀念上雖然意識到了活動區對幼兒成長的特殊意義，但在進行活動時怕開展效果不好，又覺得太繁瑣，所以平時并沒有很用心地組織活動，直到被抽查后才認真開展活動，導致游戲活動區變成了“應付檢查 的道具”。

三、幼兒園區域游戲中幼兒自主性的培養方法

（一）利用生活性的區域游戲培養幼兒自主性

幼兒在現階段的認知和發展過程中，對實際生活的印象和認識比較多。因此，教師在設計組織區域游戲時要從幼兒的實際情況出發，在游戲內容中添加幼兒熟悉的生活片段，讓游戲走進生活，讓游戲融入生活。這樣，幼兒在游戲中不僅能獲得快樂和喜悅，還能夠學習和了解到生活中的知識，豐富自身的經驗和知識儲備。教師可以讓幼兒在日常生活中將從區域游戲中獲得的經驗常識運用到認識和解決實際問題上，以增強幼兒的思維能力，有效地促進幼兒的身心發展。

例如，在進行“家庭餐廳”的區域角色扮演游戲時，教師讓幼兒自行分配角色，根據生活中的經驗進行游戲，如顧客到餐廳時服務員怎么做、顧客如何點餐等，通過豐富多彩的游戲情境與內容讓幼兒在進行游戲時更為投入，溝通與合作更為頻繁，讓幼兒在游戲中掌握了更多生活經驗。在此過程中，不僅訓練了他們的合作能力，還培養了幼兒的獨立能力。

（二）利用民主性的區域游戲培養幼兒自主性

素質教育要求教師和學生地位平等，對待幼兒也是如此。教師在設計和組織區域游戲活動時，要提前給幼兒講解游戲活動的內容和方式，尊重幼兒在游戲活動中的“主人公”地位。此外，教師應傾聽幼兒的想法和意見，對已有的區域游戲項目的內容和形式作出相應改變，讓區域游戲符合幼兒的興趣，使幼 兒更加積極主動地投入區域游戲。除此之外，教師還要認真履行自己在教育中組織者和引導者的職責，適度參與幼兒的游戲，以幼兒為中心，增進幼兒和自己之間的感情，使區域游戲的氛圍更加活躍、和諧，從而培養幼兒的自主性。

例如，在進行“公交車”的區域游戲時，幼兒可以扮演乘客和司機，教師可以扮演播報員。教師可以創設如下情境：在滿員的公交車上來了一位老奶奶，教師以播報員的身份對幼兒進行引導：“當有人需要幫助時你應該怎么做？”有些幼兒可能會意識到要給老人讓座，有些幼兒可能當時沒有意識到。在游戲結束時，教師可以讓幼兒進行自主總結，將自身的見解大膽地表達出來，在民主討論中得出“要尊老愛幼、要幫助有困難的人”的結論。對游戲中要不要讓座的討論過程，每個幼兒都有自己的見解，在民主性的游戲中，幼兒知道了要弘揚傳統美德，那些不懂得讓座的幼兒也會受到熏陶，從而形成尊老愛幼的美好品質。

（三）利用自由性的區域游戲培養幼兒自主性

在區域游戲中，教師設計和組織的游戲活動越是自由和開放，學生越能產生熱情和興趣，從而開拓靈活多變的思維，將游戲內容和情節加以充實和豐富。因此，教師在設計區域游戲的過程中，要將自由開放的因素融入游戲，使幼兒在區域游戲中可以充分發揮自己的想象力。自由的游戲氛圍更有利于幼兒進行自由創造，培養幼兒的自主能力。在開展自由性的區域游戲時，教師要發揮指導者的作用，適時地對幼兒的理解和操作進行合 理的引導，使游戲能夠正確有序地進行。

（四）區域游戲中為幼兒提供自主評價游戲的機會

在幼兒園的教育工作中必不可少的組成部分就是教育評價。通過對教育的反思與踐行，可以有效地調整、優化工作內容，幫助幼兒快速成長，提升教育品質。評價活動是幼兒總結生活的經歷、提升活動能力的重要途徑，評價方式包括自我評價、同伴評價和教師評價，大多可以借助圖像、錄像或其他輔助性方式，采用對話的形式進行評價。當幼兒對游戲中的表現作出判斷后，教師應該指導幼兒自由表達活動中的情感、感受，并通過同伴的評價，讓幼兒對自身的行為進行反思，并且逐漸改進。教師的評價可以通過播放照片、視頻等方式，將游戲中的情景還原，使評價的內容更加生動、客觀。

例如，在開展“餅干店”的區域游戲時，教師可以引導幼兒對自身的表現和行為進行評價，也可以鼓勵幼兒對游戲中同伴的行為進行評價。在這個過程中，教師要仔細地觀察幼兒在游戲中的表現，及時地糾正幼兒出現錯誤的地方，以此來促進幼兒更好的發展。同時，教師也要將自主評價游戲的權力交給幼兒，讓幼兒能夠真正成為游戲的主人。

（五）區域游戲中為幼兒提供自主選擇材料的機會

材料是開展區域游戲的基本條件，正確地選擇材料能夠幫助幼兒開啟游戲的新世界，讓幼兒通過對材料的實際操作，獲得心靈與身體的滿足。游戲離不開材料，材料也會直接影響到幼兒游戲活動的質量。區域游戲的材料主要來源于生活，生活中的材料不僅豐富，且具有很強的實用性。熟悉的材料在區域活動中能夠得到靈活的運用，在半成品材料的基礎上，為了豐富材料種類，彰顯生活元素，教師可以開設“班級資源庫”等活動，鼓勵幼兒收集生活中廢棄的物品，如瓶蓋、紙箱等，使材料的種類和數量更加豐富。同時，在幼兒區域游戲活動中，教師要為幼兒提供自主選擇游戲材料的機會。

例如，在開展“大床和小床”的區域活動時，教師可以適當的引導幼兒進行思考：“今天這個游戲需要哪些材料？”促使幼兒有計劃地選擇游戲材料，并充分掌握材料的使用方法。通過這樣的方式能夠有效地培養幼兒的自主性，讓幼兒自主進行區域游戲活動。

總的來講，注重幼兒自主性的培養對增強幼兒的綜合能力非常重要。教師必須關注幼兒園區域教學活動中幼兒自主性的培養，在實踐中運用各種措施培養幼兒的自主性，為幼兒身心的健康發展提供保證。