幼兒園戶外游戲與微課結(jié)合的實(shí)施策略

■文/潘悅聞

在幼兒園內(nèi)，戶外是除教室以外可以讓幼兒開(kāi)展游戲的活動(dòng)環(huán)境，在此環(huán)境內(nèi)，幼兒可開(kāi)展各種各樣的游戲。幼兒園戶外游戲的建構(gòu)要體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，為幼兒提供自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的平臺(tái)。但是，在實(shí)際戶外游戲的開(kāi)展中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師的課程意識(shí)相對(duì)淡薄，難以有效吸引幼兒的注意力，這不利于增強(qiáng)教學(xué)效果。在數(shù)字化和信息化背景下，以靈活、短小精悍等特征著稱的微課在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。微課以視頻為基礎(chǔ)，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一段視頻，在課堂教學(xué)中適時(shí)為幼兒播放，以供其學(xué)習(xí)交流。實(shí)施幼兒園戶外游戲與微課相結(jié)合的策略，可以有 效發(fā)揮戶外游戲的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、戶外游戲與微課結(jié)合，巧妙創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲契合幼兒好動(dòng)的天性，蘊(yùn)藏著教育的契機(jī)，教師借助微課營(yíng)造游戲情境，能夠讓幼兒置身于生動(dòng)的情境，在豐富生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“課開(kāi)始，興趣就來(lái)” 的效果。

角色扮演是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)之一，在角色扮演游戲中，幼兒能自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而對(duì)戶外游戲的興趣更加濃厚。同時(shí)，角色扮演游戲還能為幼兒提供想象、模仿以及交流的途徑，為其形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。但是，幼兒的認(rèn)知能力差，注意力不容易集中，教師按部就班地開(kāi)展游戲教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而借助微課，則能很好地解決以上問(wèn)題。例如，在“小小超市營(yíng)業(yè)員”角色扮演游戲中，為了讓游戲更加順利地開(kāi)展，教師可提前借助微視頻，利用幾分鐘時(shí)間，講述超市營(yíng)業(yè)員的工作流程、重點(diǎn)。同時(shí)，教師還可在網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片或視頻，利用多媒體相關(guān)功能制作成PPT，讓幼兒一邊觀看一邊模仿，為接下來(lái)的角色扮演活動(dòng)做鋪墊。隨后，教師可將活動(dòng)場(chǎng)地打造成真實(shí)的超市情境，配備相關(guān)的道具模型，如貨品擺放架、瓜果蔬菜、日常用品、收銀臺(tái)等。接著，教師就需要確定幼兒扮演的角色，“營(yíng)業(yè)員”可由大班幼兒來(lái)扮演，因?yàn)槟挲g稍大的幼兒已初步了解了超市購(gòu)物的基本流程，適合扮演此角色；中班幼兒已經(jīng)有了“買”的意識(shí)，因此，中班幼兒可扮演“顧客”；剩下的小班幼兒負(fù)責(zé)相對(duì)來(lái)說(shuō)較輕松的工作，可以做一些打包和擺放貨品的工作。在游戲過(guò)程中，各個(gè)年齡段的幼兒可以掌握物品名稱、數(shù)量等知識(shí)，從而獲得實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。由此可見(jiàn)，教師將角色扮演游戲與微課融合，可以創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)的游戲情境，有助于促進(jìn)課程順利開(kāi)展。

二、戶外游戲與微課結(jié)合，豐富游戲活動(dòng)形式

傳統(tǒng)的戶外游戲活動(dòng)功利性較強(qiáng)，只看重活動(dòng)的價(jià)值，較少關(guān)注活動(dòng)的形式，以至于幼兒常常被動(dòng)地參與戶外游戲活動(dòng)，很難產(chǎn)生自主參與興趣。而采用微課的形式構(gòu)建具有趣味性的游戲活動(dòng)，則能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒更加積極地參與戶外游戲。因此，教師可利用微課的優(yōu)勢(shì)，積極尋找幼兒的興趣點(diǎn)，促使幼兒主動(dòng)地參與戶外游戲，從而實(shí)現(xiàn)體能、思維等多個(gè)方面的發(fā)展。

例如，龜兔賽跑的故事是幼兒非常熟悉的，在開(kāi)展“龜兔賽跑”戶外游戲時(shí)，為了調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，提升幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，教師設(shè)計(jì)了“穿樹(shù)林”“過(guò)小橋”“投石問(wèn)路”“鉆山洞”等活動(dòng)環(huán)節(jié)。首先，教師借助微課引入龜兔賽跑的故事，隨后通過(guò)提問(wèn)的形式引起幼兒的注意：“剛才的視頻中，誰(shuí)是比賽的贏家？為什么？”當(dāng)幼兒興趣高漲時(shí)，教師通過(guò)微課為其講解活動(dòng)準(zhǔn)備、游戲玩法以及規(guī)則等，讓幼兒充分了解故事情節(jié)和游戲玩法，為游戲的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。在游戲開(kāi)始后，教師將幼兒平均分成兩組，分別命名為兔子隊(duì)和烏龜隊(duì)，并以小組為單位貼上本隊(duì)的標(biāo)識(shí)。游戲流程如下：兔子隊(duì)參與“穿樹(shù)林”“投石問(wèn)路”“過(guò)小橋”等活動(dòng)環(huán)節(jié)，烏龜隊(duì)參與“水上漂”“投石問(wèn)路”“烏龜爬爬趟小河”等活動(dòng)環(huán)節(jié)。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的規(guī)則，例如，在玩“投石問(wèn)路”環(huán)節(jié)時(shí)，必須將球投進(jìn)圓圈內(nèi)才可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，每隊(duì)的第一名幼兒比賽完成后，需按照既定路線從終點(diǎn)跑回，拍下一名幼兒的手，以此類推，最終看哪支隊(duì)伍能夠搶到小紅旗。在游戲結(jié)束后，教師要給予獲勝的隊(duì)伍相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)沒(méi)能獲勝的隊(duì)伍予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。此外，為了提升游戲的趣味性，教師也可以根據(jù)小兔子和小烏龜?shù)奶匦裕O(shè)定多條路線，并在不同路線上設(shè)定不同的障礙。這樣的游戲活動(dòng)不僅打破了傳統(tǒng)游戲的局限，順應(yīng)了信息化時(shí)代的發(fā)展要求，而且能使幼兒積極參與，為其全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、戶外游戲與微課結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的源泉和動(dòng)力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，無(wú)論是對(duì)幼兒個(gè)人的成長(zhǎng)，還是對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，都具有至關(guān)重要的作用。戶外游戲活動(dòng)不單單是指體育鍛煉活動(dòng)，也指一切在室外開(kāi)展的游戲活動(dòng)。自然環(huán)境和自然資源能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)提供新的平臺(tái)，喚醒幼兒的創(chuàng)新思維。對(duì)此，教師可以在合理利用自然資源的基礎(chǔ)上運(yùn)用微課，促使幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦完成游戲。

以沙水游戲活動(dòng)為例，這一戶外游戲活動(dòng)涉及沙子、水等自然資源，教師就可以利用這些資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。教師可借助微課讓幼兒了解沙子、水的基本特性，掌握干沙、濕沙的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到濕沙的可塑性。隨后，教師可為幼兒設(shè)定具有開(kāi)放性的活動(dòng)任務(wù)，即讓幼兒利用沙子和水自由創(chuàng)作。之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象，利用手里的沙子和水，捏出千姿百態(tài)的事物，如長(zhǎng)著翅膀的兔子、三條腿的小豬、滿是糖果的小屋等，以此使幼兒的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。在幼兒完成創(chuàng)造性戶外游戲活動(dòng)后，教師再為幼兒搭建一個(gè)展示平臺(tái)，引導(dǎo)幼兒展示自己的作品，使幼兒從創(chuàng)造中獲得成就感。顯然，在微課的輔助下，教師可以更好地帶領(lǐng)幼兒親近自然，幫助幼兒了解自然事物的特性，并讓幼兒利用自然事物完成戶外游戲活動(dòng)，從而讓幼兒的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展，逐步體現(xiàn)戶外游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

四、戶外游戲與微課結(jié)合，體現(xiàn)幼兒的主體地位

將微課融入幼兒教育，可以為教師和幼兒創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，給予教師和幼兒充足的交流時(shí)間。需要注意的是，教師要注重幼兒的主體地位，將微課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，達(dá)到將微課與戶外游戲有效結(jié)合的目的。教師可巧妙地利用聲、形、色來(lái)渲染氣氛，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的情境，還可以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，拓展教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“彩虹傘”戶外游戲中，為了使幼兒掌握手指和手臂力量的鍛煉技巧，充分吸引幼兒的注意力，教師可借助微課播放律動(dòng)操，讓幼兒跟著視頻一邊歌唱，一邊進(jìn)行手指練習(xí)和簡(jiǎn)單的跑跳動(dòng)作。教師借助微課，將直觀的圖像呈現(xiàn)在幼兒的眼前，讓幼兒跟著微課自由發(fā)揮，能夠凸顯幼兒的主體地位，對(duì)游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展有一定的幫助。在這一過(guò)程中，教師要利用相機(jī)抓拍幼兒的動(dòng)作，再通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)給幼兒，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒的自豪感和榮譽(yù)感，還能讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)。因此，教師要善于運(yùn)用微課，激發(fā)幼兒的興趣， 從而使幼兒園戶外游戲發(fā)揮應(yīng)有的效用。

五、戶外游戲與微課結(jié)合，針對(duì)幼兒實(shí)施德育

在傳統(tǒng)戶外游戲中，部分教師是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展活動(dòng)，這樣不僅使得游戲活動(dòng)千篇一律，而且無(wú)法充分利用豐富的戶外課程資源，容易使幼兒失去活動(dòng)興趣。而將微課與戶外游戲有效銜接則能打破限制，為幼兒營(yíng)造輕松、自然的游戲氛圍，有助于調(diào)動(dòng)幼兒參與戶外游戲活動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師可以借此滲透德育，這對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展非常有幫助。

例如，在以村莊為主題的戶外搭建游戲中，教師可以為幼兒呈現(xiàn)與垃圾分類、變廢為寶等相關(guān)的微課，然后讓幼兒圍繞微課中出現(xiàn)的真實(shí)情境進(jìn)行小組討論。幼兒通過(guò)觀看微課，能夠認(rèn)識(shí)到生活中環(huán)境污染的問(wèn)題，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展搭建游戲，幼兒就會(huì)主動(dòng)收集易拉罐、小紙盒、礦泉水瓶、木板、水管、鐵桶等材料，開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活運(yùn)用相關(guān)材料，創(chuàng)建自己心目中漂亮的村莊。教師通過(guò)將戶外搭建游戲與微課結(jié)合滲透德育，不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還可以促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，微課在幼兒園戶外游戲中起著不容忽視的作用，教師在設(shè)計(jì)戶外游戲時(shí)，應(yīng)將微課與戶外游戲融合，充分發(fā)揮微課的靈活性、便捷性等優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)幼兒參與戶外游戲活動(dòng)的積極性，凸顯幼兒的主體性，使戶外游戲形式更加豐富，使游戲途徑得到拓展，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。