幼兒園戶外游戲與微課結合的實施策略

■文/潘悅聞

在幼兒園內，戶外是除教室以外可以讓幼兒開展游戲的活動環境，在此環境內，幼兒可開展各種各樣的游戲。幼兒園戶外游戲的建構要體現出自身的特點，為幼兒提供自主發現問題并解決問題的平臺。但是，在實際戶外游戲的開展中，受傳統教學理念的影響，部分教師的課程意識相對淡薄，難以有效吸引幼兒的注意力，這不利于增強教學效果。在數字化和信息化背景下，以靈活、短小精悍等特征著稱的微課在教育領域得到了廣泛應用。微課以視頻為基礎，即教師根據教學內容制作一段視頻，在課堂教學中適時為幼兒播放，以供其學習交流。實施幼兒園戶外游戲與微課相結合的策略，可以有 效發揮戶外游戲的作用，提高教學質量。

一、戶外游戲與微課結合，巧妙創設游戲情境

游戲契合幼兒好動的天性，蘊藏著教育的契機，教師借助微課營造游戲情境，能夠讓幼兒置身于生動的情境，在豐富生活經驗的同時增強學習興趣，從而達到“課開始，興趣就來” 的效果。

角色扮演是幼兒最喜歡的游戲活動之一，在角色扮演游戲中，幼兒能自由地發揮想象力和創造力，從而對戶外游戲的興趣更加濃厚。同時，角色扮演游戲還能為幼兒提供想象、模仿以及交流的途徑，為其形成良好的社會交往能力打下基礎。但是，幼兒的認知能力差，注意力不容易集中，教師按部就班地開展游戲教學很難達到預期的教學效果，而借助微課，則能很好地解決以上問題。例如，在“小小超市營業員”角色扮演游戲中，為了讓游戲更加順利地開展，教師可提前借助微視頻，利用幾分鐘時間，講述超市營業員的工作流程、重點。同時，教師還可在網上收集相關的圖片或視頻，利用多媒體相關功能制作成PPT，讓幼兒一邊觀看一邊模仿，為接下來的角色扮演活動做鋪墊。隨后，教師可將活動場地打造成真實的超市情境，配備相關的道具模型，如貨品擺放架、瓜果蔬菜、日常用品、收銀臺等。接著，教師就需要確定幼兒扮演的角色，“營業員”可由大班幼兒來扮演，因為年齡稍大的幼兒已初步了解了超市購物的基本流程，適合扮演此角色；中班幼兒已經有了“買”的意識，因此，中班幼兒可扮演“顧客”；剩下的小班幼兒負責相對來說較輕松的工作，可以做一些打包和擺放貨品的工作。在游戲過程中，各個年齡段的幼兒可以掌握物品名稱、數量等知識，從而獲得實踐能力和語言表達能力的提升。由此可見，教師將角色扮演游戲與微課融合，可以創設出更加真實的游戲情境，有助于促進課程順利開展。

二、戶外游戲與微課結合，豐富游戲活動形式

傳統的戶外游戲活動功利性較強，只看重活動的價值，較少關注活動的形式，以至于幼兒常常被動地參與戶外游戲活動，很難產生自主參與興趣。而采用微課的形式構建具有趣味性的游戲活動，則能夠有效激發幼兒的興趣，使幼兒更加積極地參與戶外游戲。因此，教師可利用微課的優勢，積極尋找幼兒的興趣點，促使幼兒主動地參與戶外游戲，從而實現體能、思維等多個方面的發展。

例如，龜兔賽跑的故事是幼兒非常熟悉的，在開展“龜兔賽跑”戶外游戲時，為了調動幼兒參與游戲的積極性，提升幼兒身體的協調性和靈活性，教師設計了“穿樹林”“過小橋”“投石問路”“鉆山洞”等活動環節。首先，教師借助微課引入龜兔賽跑的故事，隨后通過提問的形式引起幼兒的注意：“剛才的視頻中，誰是比賽的贏家？為什么？”當幼兒興趣高漲時，教師通過微課為其講解活動準備、游戲玩法以及規則等，讓幼兒充分了解故事情節和游戲玩法，為游戲的開展做好準備。在游戲開始后，教師將幼兒平均分成兩組，分別命名為兔子隊和烏龜隊，并以小組為單位貼上本隊的標識。游戲流程如下：兔子隊參與“穿樹林”“投石問路”“過小橋”等活動環節，烏龜隊參與“水上漂”“投石問路”“烏龜爬爬趟小河”等活動環節。每個活動環節都有相應的規則，例如，在玩“投石問路”環節時，必須將球投進圓圈內才可進入下一個環節，每隊的第一名幼兒比賽完成后，需按照既定路線從終點跑回，拍下一名幼兒的手，以此類推，最終看哪支隊伍能夠搶到小紅旗。在游戲結束后，教師要給予獲勝的隊伍相應的獎勵，并對沒能獲勝的隊伍予以適當的鼓勵。此外，為了提升游戲的趣味性，教師也可以根據小兔子和小烏龜的特性，設定多條路線，并在不同路線上設定不同的障礙。這樣的游戲活動不僅打破了傳統游戲的局限，順應了信息化時代的發展要求，而且能使幼兒積極參與，為其全面發展打下基礎。

三、戶外游戲與微課結合，培養幼兒的創新思維

創新是一個國家不斷發展的源泉和動力，培養幼兒的創新思維，無論是對幼兒個人的成長，還是對國家未來的發展，都具有至關重要的作用。戶外游戲活動不單單是指體育鍛煉活動，也指一切在室外開展的游戲活動。自然環境和自然資源能夠為幼兒的成長提供新的平臺，喚醒幼兒的創新思維。對此，教師可以在合理利用自然資源的基礎上運用微課，促使幼兒通過動手、動腦完成游戲。

以沙水游戲活動為例，這一戶外游戲活動涉及沙子、水等自然資源，教師就可以利用這些資源，培養幼兒的創新思維。教師可借助微課讓幼兒了解沙子、水的基本特性，掌握干沙、濕沙的區別，認識到濕沙的可塑性。隨后，教師可為幼兒設定具有開放性的活動任務，即讓幼兒利用沙子和水自由創作。之后，教師可以鼓勵幼兒根據自己的想象，利用手里的沙子和水，捏出千姿百態的事物，如長著翅膀的兔子、三條腿的小豬、滿是糖果的小屋等，以此使幼兒的創新思維得到培養。在幼兒完成創造性戶外游戲活動后，教師再為幼兒搭建一個展示平臺，引導幼兒展示自己的作品，使幼兒從創造中獲得成就感。顯然，在微課的輔助下，教師可以更好地帶領幼兒親近自然，幫助幼兒了解自然事物的特性，并讓幼兒利用自然事物完成戶外游戲活動，從而讓幼兒的創新思維得到充分發展，逐步體現戶外游戲活動的優勢。

四、戶外游戲與微課結合，體現幼兒的主體地位

將微課融入幼兒教育，可以為教師和幼兒創設良好的互動環境，給予教師和幼兒充足的交流時間。需要注意的是，教師要注重幼兒的主體地位，將微課的優勢發揮出來，達到將微課與戶外游戲有效結合的目的。教師可巧妙地利用聲、形、色來渲染氣氛，為幼兒創設適合的情境，還可以幼兒的生活經驗為基礎，拓展教學內容。

例如，在“彩虹傘”戶外游戲中，為了使幼兒掌握手指和手臂力量的鍛煉技巧，充分吸引幼兒的注意力，教師可借助微課播放律動操，讓幼兒跟著視頻一邊歌唱，一邊進行手指練習和簡單的跑跳動作。教師借助微課，將直觀的圖像呈現在幼兒的眼前，讓幼兒跟著微課自由發揮，能夠凸顯幼兒的主體地位，對游戲活動的順利開展有一定的幫助。在這一過程中，教師要利用相機抓拍幼兒的動作，再通過信息技術呈現給幼兒，這樣不僅能夠激發幼兒的自豪感和榮譽感，還能讓幼兒從中發現自己的不足之處并加以改進。因此，教師要善于運用微課，激發幼兒的興趣， 從而使幼兒園戶外游戲發揮應有的效用。

五、戶外游戲與微課結合，針對幼兒實施德育

在傳統戶外游戲中，部分教師是根據自身教學經驗開展活動，這樣不僅使得游戲活動千篇一律，而且無法充分利用豐富的戶外課程資源，容易使幼兒失去活動興趣。而將微課與戶外游戲有效銜接則能打破限制，為幼兒營造輕松、自然的游戲氛圍，有助于調動幼兒參與戶外游戲活動的積極性。同時，教師可以借此滲透德育，這對促進幼兒全面發展非常有幫助。

例如，在以村莊為主題的戶外搭建游戲中，教師可以為幼兒呈現與垃圾分類、變廢為寶等相關的微課，然后讓幼兒圍繞微課中出現的真實情境進行小組討論。幼兒通過觀看微課，能夠認識到生活中環境污染的問題，增強環保意識。在此基礎上，教師再帶領幼兒開展搭建游戲，幼兒就會主動收集易拉罐、小紙盒、礦泉水瓶、木板、水管、鐵桶等材料，開動腦筋，靈活運用相關材料，創建自己心目中漂亮的村莊。教師通過將戶外搭建游戲與微課結合滲透德育，不僅可以培養幼兒的動手能力，還可以促進幼兒綜合素養的發展。

總而言之，微課在幼兒園戶外游戲中起著不容忽視的作用，教師在設計戶外游戲時，應將微課與戶外游戲融合，充分發揮微課的靈活性、便捷性等優勢，調動幼兒參與戶外游戲活動的積極性，凸顯幼兒的主體性，使戶外游戲形式更加豐富，使游戲途徑得到拓展，從而提高教學效率，促進幼兒的全面發展。