生活化教學 在小學道德與法治課堂教學中的應用

■文/郁盛靜

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育理念已經被各階段的教師所熟知，并落實到課堂教學中。在小學階段，開設道德與法治學科的目的是提升小學生的思想道德水平，但目前小學道德與法治課堂教學質量并不理想。鑒于此，教師應不斷豐富自己的專業知識，在道德與法治課堂教學中應用生活化教學，通過融入日常生活中的真實案例降低理論知識的理解難度，提升學生的綜合素養。

一、小學道德與法治課堂教學中應用生活化教學的意義

（一）幫助學生樹立正確的生活觀念

小學階段的學生正處于第三啟蒙階段，教師要想幫助該階段學生樹立正確的人生觀和價值觀，需要借助道德與法治教學。生活化教學方法的推廣及應用有效彌補了傳統教學方法的不足，巧妙地將日常生活中常見的真實案例融入理論教學，這不僅可以加深學生對道德觀念和法律知識的認知，還可以逐漸幫助學生樹立正確的生活觀念。

（二）幫助學生更好地掌握知識要點

因為小學生掌握的知識有限，加之生活閱歷較少，所以其往往無法全面理解道德與法治課堂中的教學內容，從而導致課堂教學質量不高。但是隨著生活化教學的開展，教師可以在教學中融入一些與學生生活相關且真實存在的案例，實現理論教學與實際生活的高效融合，讓學生能夠更加深入地理解課堂理論知識，更好地掌握相關知識要點，從而提升學生的思想認知水平。

（三）提升學生的思想道德水平

生活化教學強調將課堂理論知識與實際生活案例有效結合，降低理論知識的理解難度。教師在教學過程中可以根據當下的熱點新聞，引入一些正能量的人或事，以此激勵學生，使其形成良好的道德品質。此外，教師還可以借助生活化教學的優勢，讓學生掌握一些基本的法律常識，學會利用所學的法律知識解決生活中的一些問題。

二、小學道德與法治課堂教學中應用生活化教學的具體策略

（一）明確生活化教學思路

在素質教育理念下，道德與法治教師設立的教學目標是培養學生的學科素養，使學生形成良好的道德品質，同時樹立正確的價值觀念和法治觀念，學會利用法律知識保護自己。為了提高道德與法治課堂教學的質量，教師需要明確生活化教學思路，幫助學生養成良好的學習習慣，從而為生活化教學的有序開展提供保障。教師在課堂教學中應始終堅持培養學生核心素養的教學目標，通過引入生活元素開展教學，激發學生對道德與法治學科的學習興趣，提高課堂教學質量。

例如，在教學“我們神圣的國土”一課時，教師需要根據教材內容備課，做好教學設計，明確生活化教學思路，結合多媒體設備，讓學生全面且透徹地了解我國的地理、文化和民族等基本內容，幫助學生樹立“祖國的每一寸土地都神圣不可侵犯”的理念，讓學生產生民族自豪感。以上教學活動均圍繞該課題的教學目標展開，完美實現了學習目標與日常生活的有效銜接。

（二）設計生活化教學內容

要想確保生活化教學方法在小學道德與法治課堂教學中的應用效果，教師就需要將生活中真實存在的各種人或事合理地融入課堂，從而達到豐富生活化教學內容的目的。教師在課堂教學中利用生活中的常見案例開展教學，不僅能夠帶給學生更加直觀的感受，還可以加深學生對理論知識的理解和認知，提高課堂教學效率。教師可以采取以下方法設計生活化的教學內容。

其一，貼近學生生活，精準設計問題。教師在教學之前需要做好備課工作，仔細研讀課程內容，根據學生的具體學習情況，圍繞教學目標設計教學方案，選擇貼近學生生活的真實事件設計問題，從而深化學生對理論知識的理解和認知。比如，四年級的學生已經具有一定的辨別是非的能力，所以教師在“正確認知廣告”的教學中，可以根據教材內容精準設計如下生活化問題：“生活中常見的廣告有哪些？為什么生活中廣告無處不在？廣告內容是否真實？”根據以上問題，教師可以結合課本知識幫助學生正確辨別商業廣告的真假，這對提高學生的辨別能力具有積極作用。

其二，創設生活情境，學習身邊榜樣。為了讓課堂教學中的真實案例更加貼近學生的生活，教師可以在班級中通過匿名投票的方式選出平時樂于助人的學生，并將該學生的事跡通過文字或者圖片等形式展現在全班學生面前，使其成為學生的學習榜樣。此外，教師在開展生活化教學時，可以根據課本內容創設生活化的問題情境，將抽象的理論知識轉化為形象具體的問題情境，引導并鼓勵學生根據自己的所見所聞展開討論，讓學生在討論中逐步形成正確的道德觀念。 同時，教師在選擇生活化案例時需要遵循學生的認知發展規律，以免選擇的生活化案例超出學生的認知范圍。

（三）完善生活化教學方法

教師在小學道德與法治課堂教學中開展生活化教學，符合素質教育理念的要求，但是僅在課堂教學中融入生活案例，無法充分調動學生的主動性。所以，教師在教學過程中要指導學生觀察生活、探究生活，帶領學生在實踐中仔細觀察，親身感受發生在生活中的真實事件，使其學會將課堂中學習到的理論知識應用到實際生活中，從而促使學生形成正確的價值觀念。

例如，教師在教學“我所了解的環境污染”一課前，可以向學生布置一個與日常生活相關的任務，如“本班需要添置一個臉盆，請根據自身的生活經驗提出相關建議，說說哪種材質的臉盆最為合適”。教師發布任務后，學生可結合自己的生活經驗展開討論。在實踐中，學生通過對比各種材質的臉盆發現，塑料盆的使用壽命、價格和輕便度都優于其他材質的臉盆，最終塑料盆成為學生的首選，學生也在觀察和探究塑料盆的過程中了解到塑料擁有廣泛的用途。此外，教師還可以鼓勵學生在日常生活中觀察造成環境污染的污染源和環境污染帶來的影響，并探究如何在生活中減少“白色污染”。這種教學方法能夠在一定程度上幫助學生認識到環境污染的危害，同時幫助其樹立環保意識。

（四）實施生活化教學評價

教學評價是每個學科都會涉及的教學環節，道德與法治學科也不例外。為了最大程度地發揮生活化教學的應用價值，教師在教學過程中應對學生實施生活化的教學評價，根據每個學生學習的實際情況融入生活化教學內容，引導學生自覺發現自己學習中存在的問題并及時改正。具體來說，教師可以通過以下幾種方法落實生活化的教學評價。

其一，實施生活化的過程評價。綜合來講，小學道德與法治課程屬于生活性較強的綜合課程，課本中的理論知識基本源于生活，所以教師在開展教學評價時，需要對學生進行多方面的生活化評價。同時，教師要關注學生的實際參與，使其能夠通過教學評價認識到自己的問題并加以改正。

其二，保障評價主體的多樣化。比如，在教學“自主選擇課余生活”一課時，教師制定的教學目標是幫助學生學會有效溝通，所以在課堂教學中，教師要完善學習評價的內容，將單一的教師評價轉變為學生評價、教師評價和家長評價統一的多元化評價。課余生活的主體是學生，因此，自由選擇課余生活是學生的權利，也是學生成長過程中需要具備的一種能力。但是在選擇的過程中，部分家長或教師想要將自己的意愿強加給學生，這并不能幫助學生做出正確的選擇。因此在此次教學評價中，學生可以結合自己的喜好與家長、教師去有效溝通，勇敢地表達自己內心真實的想法，讓家長傾聽自己的心聲。教師此時所起的作用是引導學生做出正確的選擇， 從而豐富學生的課余生活，使其在課余生活中學到更多知識，掌握更多技能。

其三，開展生活化檢測。教師在正式授課之前，可以根據課堂教學內容和教學任務，結合日常生活場景設計生活化問題，以此來檢測學生對所學知識的掌握情況和應用情況。

綜上所述，生活化教學已經成為小學道德與法治課程教學中教師常用的授課方式之一，該方法的合理應用對培養學生的思想品質具有促進作用。但是在實際教學中，部分教師在課堂教學中無法充分發揮生活化教學的應用價值。鑒于此，本文較為詳細地分析了在小學道德與法治教學中應用生活化教學的具體策略，如明確教學目標、豐富教學內容、完善教學方法和教學評價等。此外，教師在選擇生活化案例時，需要結合學生的年齡特點，盡可能地降低理論知識的理解難度，讓學生形成正確的價值觀念和良好的法治意識，從而提升學生的道德素養。