感興吟誦 感受小學古詩語言之美

■文/陳 莉

古典詩詞的語言精練而含蓄，表達內容非常豐富。教師要喚醒學生的生命感悟，引領學生借助吟誦去鑒賞詩詞、傳遞情感。吟誦能讓學生的體悟變得更加深入，幫助學生理解古詩中的深層意蘊與言外之意。學生在吟誦的過程中，能感受語言的節奏、語調、語速以及平仄，體會到語言的精妙及情感的變化。吟誦也能拉近學生與詩人之間的距離、突破時空的制約，讓學生的內心深處迸發出真摯的情感。教師要引導學生掌握吟誦方法，如：學會依字行腔，做到發聲自然、咬字清晰，跟著聲調走；學會依義行調，根據對文章的感悟合理地運用高低、強弱、緩急等語調；學會入短韻長，入聲字要讀短而急，讀出強烈的情緒色彩，將古詩詞的含義充分地表達出來；學會將“平長仄短”與“平低仄高”結合起來，平聲要吟得低且長，仄聲要吟誦得高且短；學會“兩調三聲”，把握好情感基調，使詩歌的情感變得更加細膩。本文探討了如何通過吟誦讓小學生感受古詩語言之美，以供參考。

一、初感聲情，促進感知體驗

吟誦詩詞，能夠讓學生體會到作者在字里行間流露的情緒，喚醒他們獨特的情感體驗。機械講解的方式難以觸及學生的深層情感，難以引領學生融入詩詞的語境中，會令他們失去學習古詩的興趣。因此，教師要考慮學生的心理感受，調動學生學習古詩詞的興趣，引導學生吟誦古詩詞中富有特色與意蘊的字詞，以增強學生的審美感知與品析能力。

比如，五言詩、七言詩等都有嚴格的節拍劃分，教師要向學生傳授節奏停頓、平仄等方面的知識。五言詩的節拍劃分一般為“二二一”或“二一二”，七言詩的節拍劃分一般為“二二 二一”或“二二一二”兩種。如部編版三年級上冊語文《山行》一詩的節拍劃分為：遠上/寒山/石徑/斜，白云/生處/有/人家。停車/坐愛/楓林/晚，霜葉/紅于/二月/花。同時，古漢語有平、上、去、入四聲，相當于現代漢語的陰平、陽平、上聲與去聲，其中陰平、陽平為平聲，上聲與去聲為仄聲，這首詩的韻律為：仄仄平平平仄平，平平平仄仄平平。平平仄仄平平仄，平仄平平仄仄平。教師要引領學生以“平長仄短，平高仄低”的方式吟誦，讀出古詩的節奏韻律。

在吟誦時，教師要為學生提供示范，讓學生感受吟誦的腔調與節奏，掌握吟誦的規則。教師可以播放背景音樂，讓學生閉眼傾聽，感受語言的力量。經過一段時間的訓練后，學生能夠形成良好的語感，學會依字行腔，根據詩詞中的平仄變化拉長聲腔，形成自己的吟誦曲調。教師是吟誦活動的組織者與指導者，要為學生創設適宜的情境，引領學生反復吟誦詩句，體會詩句的情感，逐步加深對詩句的理解。

二、反復吟誦，啟發學生聯想

古詩詞是言、象、意的融合，作者寄物寓情、觸景生情，實現由物象到情感的跨越。詩詞的吟誦能促進學生對詩詞語言、意象與意境的把握。教師要引導學生在感知聲情的基礎上反復吟誦詩句，并圍繞詩詞中的意象展開聯想，鼓勵學生用自己的語言表達想象的情景，使其形成獨特的審美體驗。例如，在學習部編版三年級上冊語文《望洞庭》一詩時，教師可讓學生吟誦文本，說一說作者到底望見了哪些景物，有的學生發現白銀盤、青螺是詩人想象出來的景物。教師可以順勢引導：“還有什么別的景物是想象的嗎？”有的學生找到“鏡”也是想象出來的。基于此，教師可以運用多媒體展示古代銅鏡的圖片，并進行詳細的介紹，如古代的鏡子是用銅制作而成的，銅鏡的使用從夏朝一直到清朝，唐代是打磨鏡子的頂峰期，經過打磨的鏡子非常光滑，能清晰地照出人影，而沒有經過打磨的鏡子只能照出模糊的影子。接著，教師可以運用多媒體展示“月色下的洞庭湖”的圖片，讓學生感受月色下朦朧的洞庭湖就如同一面未經打磨的銅鏡，在風平浪靜下呈現出安寧而溫柔的美。

古典詩詞的創作與鑒賞都離不開豐富的想象，作者經過想象將抽象的情感轉化為具體的意象，而讀者經過想象將具體的意象轉化為抽象的情感。因此，教師應通過恰當的引導，讓學生跟隨作者的思緒展開聯想，真切地理解詩句中表達的無限深情。例如，在學習部編版五年級上冊語文《題臨安邸》一詩時，教師可以先讓學生讀一讀詩文，讓他們討論“詩文描寫了什么？詩人發出了怎樣的疑問？他為什么會有這樣的疑問？”然后，教師可以向學生介紹這首詩的創作背景，南宋時期朝廷腐敗無能，一味尋歡作樂，對外屈膝投降，對內迫害愛國志士。教師也可以運用多媒體展示疆域地圖，引導學生理解詩人的質問（西湖歌舞幾時休？）是替無家可歸、顛沛流離的百姓而問，是替在金兵鐵蹄下苦苦期盼、度日如年的人而問，這種質問是恨其無能、怒其不爭的問。教師還可以運用多媒體展示張擇端筆下的《清明上河圖》，向學生展現美麗繁華的汴洲，讓學生通過對比破碎的山河、遭殃的百姓和只知吃喝玩樂的權貴，體會詩人的深層情感。最后，教師可以通過吟誦的方式讓學生獲得詩情的感染，引導學生跟隨吟誦想象畫面， 留給學生充分感受、體驗的時間，讓他們通過反復吟誦理解詩詞的意境。

三、知人論世，融入體味情感

每首古詩詞都有一定的時代背景或與詩人某種人生經歷的情感相關，因此，教師要結合詩詞內容向學生補充背景，讓學生獲得獨特的學習體驗。例如，在學習部編版五年級上冊語文《己亥雜詩·其二百二十》一詩時，教師可以先誦讀詩文，讓學生討論作者表達了怎樣的情感。接著，教師讓學生帶著想象讀詩，描述想象中的“萬馬齊喑”的景象，分析作者為什么會覺得這種局面可哀。為增進學生對詩意的理解，教師可以向學生補充相關背景知識。這首詩寫于鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落，清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，民不聊生。學生只有知人論世，才能理解作者對于形勢的分析，才能感受到這里的“風雷”不是指自然現象，而是指給社會帶來巨大變革的新興力量。最后，教師可以結合詩歌內容“不拘一格降人才”，引導學生結合背景資料探討“人才”是指什么樣的人。結合背景資料，融入詩人奇特的想象以及教師的講述，學生能夠感受到詩人在批判現實、揭露矛盾的同 時，也憧憬著未來，喚醒著社會變革。

社會背景會影響古典詩詞的創作風格，教師要引領學生品析詞句，探討作者的獨特風格。例如，在學習部編版五年級下冊語文《聞官軍收河南河北》一詩時，作者是唐代詩人杜甫，他的詩歌或雄渾奔放，或沉郁悲涼，或通俗自然，以多樣的風格抒發自己的愛國情懷。杜甫在安史之亂至入蜀之前，經歷了戰亂，體會了百姓的疾苦，創作了大量的作品。在介紹相關背景后，教師可以提出問題：“杜甫之所以這么高興，是因為什么？”并向學生展示杜甫在安史之亂期間寫的詩作，讓學生了解杜甫的創作風格，體會他強烈的愛國情感。

四、探尋隱匿，喚醒思辨意識

教師要引領學生尋找隱匿于語言文字背后的深層意義，讓學生從不同的角度對詩歌進行解讀，從而豐富學生的學習體驗。在小學古詩詞教學中，學生對詩詞內容的理解常常停留于表面，因此，教師要帶領學生推敲語言文字，挖掘文字中蘊含的深層意義。例如，在學習部編版四年級上冊語文《暮江吟》一詩時，教師可以讓學生品讀“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，讓學生思考“夕陽的余暉為什么是殘缺不全的？發揮想象，說說夕陽被江邊景物如何遮擋了？”教者可以抓住“鋪”字，讓學生感受用詞的精妙，并讓學生思考“鋪”字能否換成其他的字，如“照”“射”等，引導學生邊讀邊想，感受“鋪、照、射”意思的不同，想象陽光慢慢鋪滿江面的畫面。教師要擺脫功利性閱讀的狀況，引領學生通過解讀、探究，走進文本的世界，探尋隱藏于文本之后的深層意蘊，與詩人進行情感的深入交流。

五、轉識成智，內化能力智慧

學生通過個性化的體驗、運用，能將古詩詞的精髓內化為自己的智慧。教師要為學生構建教學情境，將詩詞內容與學生的生活實踐聯系起來，以鍛煉學生的多元表達。學生在恰當的語境中運用詩詞，能使文章變得更加生動傳神。因此，教師要鼓勵學生細致觀察生活，形成敏銳觀察、主動感知的能力，大膽創作詩詞。學生通過吟誦古詩詞，能發展自己的語言思維，感受意象之美，提升自己的審美情趣。

例如，在學習部編版五年級上冊語文《楓橋夜泊》一詩時，教師可以這樣引導學生：“月亮消失于夜幕下，詩人此時能望見嗎？烏啼劃過夜空，漫天氤氳的霜氣逐步消逝，此時天地間一片朦朧，江楓還能看得清嗎？只剩星星點點的漁火，若明若暗，姑蘇城外的寒山寺也同樣看不見了，此時你聽（播放鐘聲的音頻）那鐘聲穿過風云，傳到了愁眠之人的耳中。同學們，那鐘聲仿佛對詩人說了些什么呢？如果此時你就是從寒山寺傳過來的幽幽鐘聲，你想對詩人張繼說些什么？請你將‘這鐘聲仿佛在說……’補充完整。”

總之，古典詩詞中蘊含著文化的精髓，教師要引領學生吟誦詩詞，體味詩歌所表達的情感；要為學生創設情境、補充背景知識；要喚醒學生的主體意識，讓學生通過感興吟誦去理解、感悟古詩詞，從而促進學生審美素養的提升。