基于SEM的大學生考研動機研究

程希冉

中北大學，山西 太原 030051

在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的背景下，本科教育逐漸成為大眾教育的一部分，不再是少數(shù)人的精英教育，社會競爭加劇，就業(yè)形勢嚴峻。在愈演愈烈的職場競爭與越發(fā)提高的應聘要求下，越來越多的本科生加入了考研的隊伍，“考研熱”已成為一種普遍的社會現(xiàn)象。

愈發(fā)嚴峻的就業(yè)形勢，加之疫情對于就業(yè)市場的影響以及國際形勢對于行業(yè)發(fā)展造成的波動，促使不少高校本科學生基于此環(huán)境下做出了考研的選擇。他們或出于自身對于學術追求，或由于周圍環(huán)境影響等。近幾年考研人數(shù)的逐年攀升，也在升學過程中出現(xiàn)諸多亂象。如何應對考研過程中出現(xiàn)的亂象，正確引導學生思想，合理分配教育資源，便成為當下重要課題。

本文研究目的是探究大學生考研動機的影響因素，基于大學生參與考研的基本情況，通過文獻研究和調(diào)查問卷，從微觀角度定量研究考研動機的影響因素，彌補已有文獻在考研動機影響因素研究方面的局限與不足。以提高研究生教育質量為關鍵，通過建立結構方程模型進行分析，對高校有針對性地開展工作以及實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略目標有著重要意義。

一、理論模型與研究假設

綜合文獻觀點，當前大學生考研動機主要有以下幾個方面：一是個人因素。大學生希望在考研中得到鍛煉，證明自己的實力，通過研究生階段的學習提升專業(yè)水平和知識能力，實現(xiàn)自我價值[1]。二是學校因素。很多學校為學生考研創(chuàng)造良好的學習環(huán)境[2]。還有學生受到周圍同學朋友的影響，盲目跟風參加考研[3]。三是社會因素。考研成為很多大學生緩解就業(yè)壓力或者提高自身就業(yè)競爭力的重要途徑[4]。部分學生希望通過高學歷在職場中獲得更高的起點[5]。

本文以Y大學工科類大三年級本科生為研究對象。由前文分析可知，受學生個人因素、學校因素以及社會因素的影響，大學生有不同的考研動機參與考研?；诖?，本文研究個人因素、學校因素和社會因素對學生考研傾向的影響，了解各因素影響的差異。因此，提出以下研究假設：

H1：大學生考研傾向受個人因素正向影響。

H2：大學生考研傾向受學校因素正向影響。

H3：大學生考研傾向受社會因素正向影響。

依據(jù)上述提出的研究假設，構建的考研動機理論模型如圖1所示。通過問卷調(diào)查和分析軟件構建考研動機的研究模型，分析檢驗以上假設是否成立。

圖1 考研動機的理論模型

二、數(shù)據(jù)收集與量表設計

本研究中涉及個人因素、學校因素、社會因素和考研傾向四個潛變量。本文基于文秋芳教授學習動機的問卷，結合相關研究，對四個潛變量的觀測變量進行了設計[6]。個人因素通過四個指標來評價，分別是“求知進取”“鍛煉意志”“證明能力”和“完善自己”；學校因素通過四個指標來評價，分別是“提供信息”“積極引導”“提供幫助”和“從眾心理”；社會因素通過“就業(yè)準備”“就業(yè)前景”“發(fā)展空間”和“社會待遇”四個指標來評價；考研傾向通過“考研決心、“考研目標”和“考研準備”三個指標來衡量。上述15個指標對應題項構成了本研究的核心量表，所有題項均采用Likert五級量表，被調(diào)查者根據(jù)自身情況對指標做出選擇。

潛變量和觀測變量的測量體系如表1所示。對Y大學工科類大三年級本科生發(fā)放調(diào)查問卷，共回收有效問卷546份。

表1 變量選擇

三、實證分析

（一）信效度分析

15個有效指標被歸納為四個維度，分別對應個人因素、學校因素、社會因素和考研傾向四個潛變量。對15個有效指標分別構建測量模型，將問卷所獲有效數(shù)據(jù)代入模型中運行，進行信效度分析，結果如表2所示?？芍?5個指標的標準化因素負荷量均在0．60以上且P值均<0．001，表示所有題目均是顯著的。此外，各潛變量的組成信度均在0．60以上，收斂效度均在0．50以上，說明模型的內(nèi)在質量較理想。綜上所述，問卷所收集的樣本數(shù)據(jù)有很大的可靠性，具有研究價值。

表2 信度與收斂效度表

（二）區(qū)別效度分析

表3中，對角線值為各潛變量收斂效度AVE的平方根，可知潛變量之間的相關系數(shù)均小于對角線值，說明所有潛變量間具有區(qū)別效度。

表3 區(qū)別效度分析表

（三）結構方程模型構建與分析

基于信效度分析與區(qū)別效度分析，根據(jù)考研動機理論模型圖1及表1中各觀測變量構建考研動機結構方程模型，分析結果如圖2所示。

圖2 考研動機結構方程模型

1．擬合度分析

結構方程模型的各項擬合指標值如表4所示。從檢驗結果來看，表4中指標輸出值均在可接受范圍內(nèi)，說明模型的擬合程度較好，考研動機影響因素模型與觀測數(shù)據(jù)整體適配。

表4 模型擬合指標值

2．路徑分析

從假設檢驗的結果表5來看，個人因素、學校因素和社會因素的標準化回歸估計值分別為0．435、0．294和0．176。P值均<0．001，結果說明本文所提出的假設H1、H2和H3均得到相應的驗證。說明個人因素、學校因素和社會因素對考研傾向均有顯著正向影響。

表5 路徑分析

四、結論及建議

（一）研究結論

個人動機因素對大學生考研參與傾向的影響最大，學生想通過考研及讀研期間學習繼續(xù)深入鉆研，滿足自己的認知需求，充分發(fā)揮自己的潛能。這部分學生有著較為端正的考研動機。

促使學生選擇考研的影響因素中，學校動機因素占據(jù)第二位。大學生在本科階段求學生涯中，學校的正確引導，良好的學習氛圍與環(huán)境，加之周圍朋友同學的帶動，都對學生是否選擇進一步深造存在一定的影響。

社會因素在本研究中對于學生影響則相對較低。隨著高等教育的普及和社會對于人才的要求不斷提高，部分本科學生選擇進一步深造來提高自身對于職業(yè)的匹配度與在求職大軍中的競爭力。

（二）對實踐的指導意義

1．保障就業(yè)渠道和信息發(fā)布渠道。相關部門和高校應加強與用人單位之間的聯(lián)系，加大各單位宣講會的力度和頻率。完善大學畢業(yè)生就業(yè)政策，減輕外界因素對大學生考研選擇的影響。拓寬就業(yè)信息的發(fā)布渠道，讓畢業(yè)生能方便及時地接收就業(yè)信息，進一步完善就業(yè)體制和社會保障體系，提供有利于實現(xiàn)人才資源優(yōu)化配置的環(huán)境。

2．引導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。高校應重視并指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，積極開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導他們做好對未來的規(guī)劃。幫助學生了解目前的就業(yè)形勢與環(huán)境，對學生進行就業(yè)指導工作，了解最新信息，讓學生對自身及所學專業(yè)有一個明確的認知。學生在面對工作或考研的選擇時，就可以結合自身的實際情況和發(fā)展需要做出適合自己的最佳選擇。

3．樹立正確的考研觀。學生在確定自己的選擇之前，應當對自身做出深度評估。明確自己選擇深造的原因，結合自身學習能力、學習興趣、目標高校等進行綜合分析，進而選擇適合自己的專業(yè)與院校。同時學生在準備考研之前應對自身未來將從事的學習研究生活進行相關了解，正確評估自己做出的選擇是否適合。大學生要樹立正確的考研動機，分析自身，端正態(tài)度，明確目標，避免盲目性和功利性。