“聽、說、讀、寫”教學法在C語言教學中的應用

方星星 史國川 施寧 陸軍炮兵防空兵學院

● 引言

C語言作為一種面向過程的高級語言，能夠使學習者更好地建立起程序設計的基本概念，掌握程序設計的基本理論和常用算法，形成用計算機分析問題、處理問題的能力和科學的思維方法。因此，很多高校至今仍將C語言作為程序設計基礎類課程的教學語言。

由于C語言知識點很廣且分散，在教學過程中筆者發現，不少學生對C語言的概念、程序執行過程一知半解，不能有效區分數據類型、三種循環語句、數組排序、指針概念等，不能全面深入理解字符串處理、遞歸調用、指針引用等難點內容，導致不能熟練掌握它們的應用。同時，C程序設計的學習是循序漸進的過程，章節內容之間是層層遞進的關系，如果學生前期的基礎知識掌握不牢固，會導致后期學習難度加大，從而降低學生的學習興趣。

“聽、說、讀、寫”廣泛應用在語文、外語類課程的教學中，是語言學習必須掌握的四項基本技能，也是語言學習必須遵循的路徑。其實，利用作為一種“語言”的C語言，教師同樣可以培養學生的“聽、說、讀、寫”四種能力，讓學生能聽懂知識點、說得出含義及執行過程，會分析閱讀程序，能熟練編寫程序，以切實打牢學生的編程語言基礎，提高其編程應用能力，從而更好地調動學生學習積極性以及提升課堂教學效率。接下來，筆者分別闡述C語言教學中“聽”“說”“讀”“寫””的含義及實施過程。

● 聽懂：打牢語言學習的基礎

在C語言教學中，“聽”是指聽懂知識結構，聽透徹知識點之間的內在聯系，明白基本概念、基本語法、語句執行流程、算法設計等，所以聽懂是學好C語言的前提。為使學生聽懂聽透，首先要求教師會“說”：①要結合初學者的認知規律，遵循“化復雜為簡單、化抽象為具體”的教學原則，優化教學內容，揭示教學主線；②要提煉重難點，對重難點知識一定要講深講透；③要講清章節內容的內在聯系，不僅要告訴學生知識點是什么，而且要介紹C語言中為什么有這些知識，以及如何應用；④要靈活運用案例式、類比式、互動式等教學方法，以提升教學內容的實用性和趣味性；⑤要精簡教學用語，要求學生必須認真傾聽，時刻關注學生課堂聽課效果。

例如，“數據類型及運算”章節中的知識點較多，涉及標識符、常量與變量、數據類型、類型轉換、運算符及表達式等，這些知識點之間內在聯系不緊密。在教學過程中，教師首先要優化內容設計，補充內存結構的內容，并將其提煉為教學主線，通過層層遞進來講解章節內容之間的聯系，重點介紹數據類型及字符常量表示。

● 開口說：加深對語法、語義的理解

“說”指的是讓學生說出C語言的基本概念、執行過程、算法設計過程等，以強化學生對C語言語法、語義的理解。在教學中，筆者發現不少學生課堂中能聽懂知識點，但課后容易忘記，編程時不知從何處下手，更不會靈活應用。通過了解學生會不會“說”，能“說”多少，教師可以從中判斷出學生對知識的理解和掌握情況、學習的成效等，以便及時調整教學策略。在課堂教學實施中，應多強調一些概念，總結一些知識規律，鼓勵學生開口“說”，讓學生加深對知識點的記憶和理解。

例如，在函數教學中，在介紹完參數傳遞的特點后，讓學生“說”出函數調用前、函數調用時、函數調用結束后參數的變化，并結合內存描述出變量的分配過程，以使學生強化對參數種類及參數傳遞的理解。

另外，教師要發揮學生學習主體地位，要求學生在線下定期開展研討交流，鼓勵學生開口“說”出對內容的理解和“說”出自己的學習體會。需要注意的是，C語言中的“說”不等同于背，教師要正確引導學生，切不可讓學生死記硬背語法知識，否則會使課程的教學枯燥無味。

● 分析閱讀：拓寬知識面和提升思維

“讀”不同于“說”，“讀”指的是分析程序的能力，需要綜合運用語法知識和程序結構來分析程序，搞清楚程序的結構、程序的輸出以及程序涉及的算法等，其最終目的是深化學生對概念原理的理解和掌握。程序設計過程是問題求解的過程，C語言作為一種面向過程的高級語言，能夠很好地訓練學生的編程思維，因此課程教學目標中需要強調培養學生具備較強的分析問題、解決問題的能力。

因此，在課程教學中，一是要打牢學生在程序結構、語法等方面的基礎，使其具備閱讀程序的能力；二是要讓學生主動思考，能正確分析出程序的運行結果，厘清問題求解的思路和程序本身涉及的算法等，并能創新設計思路；三是要讓學生大量閱讀課外參考書以拓寬知識面，明白知識的由來；四是要鼓勵學生相互閱讀、分析各自編寫的程序，在分享設計思路的過程中提升思維能力，并讓學生多讀經典程序，大量調試程序，要理解他人的解題思路并借鑒吸收。

要強化學生對程序結構和執行過程的認識，使其能快速識別出語句類別和結構，如復合語句、循環嵌套、函數模塊等，便于學生準確、快速閱讀程序。例如，選擇結構中if語句有if、if-else、if-else-if三種形式，在學生理解了語法基礎和執行流程基礎上，引導學生分析三種形式能解決哪些問題，用if-else替代if-else-if會有什么結果，再通過單步調試讓學生直觀感受到冗余的判斷，從而讓學生更好地理解選擇結構的作用，尤其是嵌套if語句結構及執行過程。

同時，程序設計的本質是對內存的分配、輸入、求解和輸出操作。要讓學生結合程序設計的本質，重點分析程序設計的每一個過程，養成畫內存結構圖的習慣，從而形成正確的分析程序方法。例如，在數組學習章節中，通過分步畫出內存結構圖來理解元素在內存中的存儲情況，以及元素的插入、刪除和排序等動態操作。在指針學習章節中，通過不斷分析內存結構圖，來深刻理解變量值和地址的區別，以及指針變量如何間接引用其他變量等，從而加深對指針本質的理解。

另外，要讓學生注重思維層次的訓練，在閱讀程序中逐步提升算法設計能力，理解問題求解的每一個過程。例如，素數的判斷存在多種解法，通過對比分析這些解法，總結出素數判斷的求解思路，加深對for、if、break語句執行流程的理解，提升自身的邏輯思維和計算思維能力。又如，數組的排序有冒泡、選擇、插入等各種排序算法，要求學生理解每一種排序的過程并編程調試，以便深入、全面掌握知識點的應用、程序執行過程和算法的設計，提升自身的計算思維。

● 編寫程序：突出語言的應用能力

“寫”指的是編寫程序，通過編寫程序來解決實際問題。通過學生的作業及課后反饋可以看出，學生能看懂教材內容，也能聽懂課堂教學內容，但不能熟練編寫程序。歸結其原因，是學生沒有充分重視平時的編程訓練，程序編寫量過少。編寫程序的能力能直接體現學習效果，教師可根據學生寫程序能力的高低，及時對學生進行幫扶指導，給出針對性的學習建議，切實提高其編寫程序能力。

實踐教學要圍繞理論知識點展開，并要及時開展課內、課外的編程實踐，以鞏固理論知識點的學習。在課內教學中，教師可采取任務驅動式教學法開展實踐教學，結合在線實踐教學平臺設置5～7道編程實踐題，設計好教學環節，安排好每一個實踐任務時間，再讓學生動手編程實踐和分組討論學習。教師還要及時解決學生在調試程序中遇到的各類問題，要對每一個實踐任務進行總結點評，指出存在的共性問題，總結出問題求解的不同思路。例如，在循環嵌套和輔助控制語句課內實踐教學中，針對性布置九九乘法表、圖形輸出、素數判斷、求區間內素數累加、求十個正數平均值等實踐任務，要求學生編程解決并提交程序源碼。

另外，在教學過程中，教師要提煉各類編寫技巧，總結程序設計的四大步驟——定義、輸入、求解（函數調用）、輸出，要求學生必須按I-P-O過程編寫程序。在教學環節中設置課前測，讓每一名學生都參與程序編寫，以檢驗編寫程序的能力。加強學生平時的訓練，增加編程題的題量，每一章安排5～8道編程題，讓學生課后編程調試，并在OJ平臺（或在線實踐教學平臺）提交運行情況。教師及時在線指導學生，指出程序編寫中的各類問題及注意事項，增強學生寫好程序的信心，使其養成良好的程序設計風格，提升動手實踐能力和創新設計能力。

● 結束語

程序設計基礎課程作為一種“語言”類課程，在教學過程中同樣可以采用“聽、說、讀、寫”教學法。“聽、說”是為了打牢學生C語言基礎，強化對C語言語法、語義的記憶和理解。“讀”是為了拓寬學生的知識面和思維，提高分析問題的能力?！皩憽笔菫榱遂`活運用知識結構，進一步提高分析、解決問題的能力。在教學過程中，教師可采取優化教學設計，讓學生研討交流，讓學生大量分析調試程序、閱讀源代碼和參考書，強化編程實踐等措施來實施“聽、說、讀、寫”教學法，并將其貫穿于教學全過程。