新時代中小學勞動素養評價的探索與實踐

靳大林

一、 引言

2020年，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部也印發了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》，為新時代勞動教育評價改革與創新做出了指引。2022年，教育部下發了《義務教育勞動課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)，進一步明確了勞動教育的評價要求。近年來，學校開展的勞動教育取得了一定的成果，但在評價這一塊也發現了不少問題，教師習慣用學生的勞動技能、勞動成果來評價學生的勞動教育成效，甚至出現一些形式主義，以“拍照留痕”作為學生接受勞動教育的評價指標。隨著國家對素質教育的重視程度逐漸加深，教育部于2020年提出在新時期要加強勞動教育，并將其上升為國家人才培養戰略，提升勞動教育在中小學教育體系中的地位。因此，在中小學開展勞動教育的過程中，應對勞動素養評價進行改革和優化，及時解決當前勞動素養評價存在的現實困境，有效優化教育評價體系，提升中小學人才培養的質量和效果。

二、 新時代中小學勞動教育評價的現實困境

(一)勞動教育評價內容不夠多元

首先，中小學在開展勞動教育評價時，多以勞動教育課程的理論和實踐考試為主，側重于評價學生的勞動知識和技能學習成果，按照統一的標準進行評價，忽視了學生的個體差異性，沒有考慮到學生勞動理念、勞動態度的培養和勞動精神的塑造。勞動知識和技能的培養并不意味著勞動素養的提升，勞動素養是衡量學生勞動觀念、勞動知識和技能以及勞動價值觀的重要內容，這些勞動教育評價內容并不能提升學生的勞動素養。其次，大部分中小學將勞動教育評價和實踐教學評價混為一談，認為實踐教學評價就是勞動評價的一種形式，這不利于勞動教育評價的全面性開展。最后，大部分中小學側重于重復的生產性勞動教育評價內容，而對學生的創造性勞動實踐和日常生產活動視而不見，不利于中小學勞動教育評價的創新發展。

(二)勞動教育評價主體相對單一

中小學勞動教育評價的主體主要有教師、學生和單位員工等，在開展評價時各自為政，教師成為勞動評價的主體，學校內外的勞動教育理論和實踐教學評價都由教師主導，而學生自己的評價、家庭和社會領域的評價都被忽視，這就會造成評價不全面、不系統。班級人數眾多的情況下，教師無法對每一位學生的勞動學習和實踐都進行及時評價，主要是以其勞動教育的理論和實踐成績作為參考，不利于學生勞動素養的提升。

(三)勞動教育評價方式較為簡單

隨著國家加深對教育的重視程度，我國各類學校也在積極探索勞動教育實施對策和評價體系構建。中小學與一般學校的不同在于以培養學生應用能力為核心，因此，勞動教育的評價方式更加側重于學生的實踐技能。當前中小學存在教育評價方式過于簡單的情況，一方面，中小學開展勞動教育評價重視量化評價方法，忽視定性評價分析。這主要體現在對學生的勞動知識和技能進行評價，而對勞動教育的實施情況、環境、發展趨勢難以做出定性評價，這就會導致無法全面評價學生勞動理念和勞動精神方面的學習成果。另一方面，當前中小學勞動教育評價具有重結果評價、輕過程評價的傾向，沿用傳統的考試和能力測試方式進行評價，不利于教師和學生進行勞動教育時及時發現并改正問題，教師和學生并不能從勞動教育實踐中產生新的認知。

三、 新時代中小學勞動素養評價原則

(一)突出評價目標的導向化

《課標》指出勞動教育評價要“以核心素養為導向，關注核心素養四個方面的發展狀況，以及在勞動過程中的體現。通過評價的積極引導作用，促進勞動育人價值的實現”。勞動素養主要包括以下四個方面的內容：勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。因此我們可以依據這四大塊勞動育人的目標，擬定出具體的評價指標。筆者所在學校細化出“鄭州市第二高級中學學生勞動素養指標和發展目標”(表1)，完善新時代中小學勞動素養評價體系，豐富評價內容，滿足學生多元發展的需要。

表1 鄭州市第二高級中學學生勞動素養指標和發展目標

1. 勞動觀念的評價指標

勞動觀念是指在思想上對勞動的感悟，是一個人對勞動的看法。正確的勞動觀念應該是讓學生從小認識到沒有勞動人類就無法生存，社會就不能進步發展，參加勞動是每個人對社會應盡的義務。因此，這一板塊的評價指標可以體現在尊敬勞動者；勤儉節約，珍惜糧食；不好逸惡勞，不要有不勞而獲的思想；懂得勞動者雖有分工、專業、工作條件環境的差別，但沒有高低貴賤之分；懂得不怕吃苦，有奉獻精神等。

2. 勞動能力的評價指標

學生參加勞動實踐主要有以下三個方面內容：日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。因此，勞動能力主要評價學生在進行生活、生產和服務性勞動方面是否具備一定的能力。

3. 勞動習慣和品質的評價指標

勞動習慣和品質，可以從學生是否能夠自覺自愿、認真負責、安全規范、堅持不懈地參與勞動；形成誠實守信、吃苦耐勞的品質；珍惜勞動成果，養成良好的消費習慣，杜絕浪費等方面進行評價。

4. 勞動精神的評價指標

勞動精神反映出了人生價值、道德取向。因此，這一板塊將以崇尚勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗；熱愛勞動，積極參加勞動實踐。辛勤勞動，長期堅持參加勞動，不怕苦，不怕累；誠實勞動，不投機取巧，遵守勞動紀律這幾個方面作為評價指標。

(二)重視評價方式的系統化

《課標》指出，勞動素養的評價“應整體、系統地進行評價，并貫穿學習始終”。對勞動素養的評價應著眼于學生勞動素養的形成和發展過程，依據學生的年齡特點和學習特點，制定循序漸進的評價目標，注重過程性評價和結果評價。

1. 過程性評價

教師應關注學生勞動素養的形成和發展。在開展勞動教育的過程中，對學生是否積極開展勞動實踐，勞動過程中是否體現團隊合作精神、刻苦耐勞精神、創新精神，是否養成良好的勞動習慣，是否珍惜勞動成果等，要及時做出評價反饋，并針對發現的問題，不斷調節、完善勞動教育計劃、方案。

2. 結果性評價

教師要善于利用“結果性評價”展開勞動教育。每一個階段、每一個任務群的勞動教育結束后，教師要及時進行勞動教育質量分析，更重要的是將“結果”反饋給學生，組織學生進行階段性地分析，因勢利導，或提問、或總結、或反思、或分享……“結果性評價”能有效地激發學生參與勞動實踐的內驅力，讓勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神等在“結果性評價”中逐步扎根、生長，最終內化成學生的勞動素養。

(三)關注評價主體的多元化

以往的評價體系中，教師是評價的唯一主體，學生的主體地位便難以體現，長此以往，會影響學生的長遠發展。《課標》指出“注重評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元……以教師評價為主，鼓勵學生、其他學科教師、家長等參與到評價中”。新時代的勞動教育，評價主體應是一個多元化的群體，包括教師評價、學生評價、小組互評、家長評價等，多元化評價可以使評價更具真實性、針對性和激勵性。

1. 教師評價

教師是勞動實踐的組織者和指導者，在開展勞動教育的過程中，適時、恰當、中肯的評價，能夠直接反映出學生接受勞動教育的情況。同時，教師鼓勵性的評價也是學生勞動素養形成和發展必不可少的要素。當學生在勞動實踐中表現積極的時候，當學生懂得尊重勞動者、珍惜勞動成果的時候，教師鼓勵性的評價更能激發能激起學生參與勞動的興趣，端正其勞動態度，樹立其正確的勞動價值觀。

2. 學生自我評價

將評價權交給學生，有利于學生的自我認知，促進自身勞動素養的發展。在自評過程中應注意引導學生正確認識“評價標準”，任何評價都是有標準的，有了標準意識，學生的評價才不會主觀盲目。

3. 小組互評

小組內的互相評價，能營造一個良好的評價氣氛，寬松和諧的小組環境，不僅有利于學生提出自己的評價觀點，更拉近了組員之間的相互關系。

4. 家長的評價

邀請家長參與勞動素養的評價，其目的一是引起家長的重視，二是通過家長的評價，對學生成長起到激勵和鞭策作用，有利于幫助學生勞動素養的養成。

(四)體現評價工具的實用化

教育評價工具有很多，如試題、問卷、上交作品分析、技能實演，各種勞動記錄表、獎懲等。合理使用評價工具能有效地評價學生的勞動素養，下面介紹兩種比較實用的評價工具。

1. 勞動積分卡

勞動積分卡不單是記錄學生勞動實踐經歷及成果的小工具，也是學生實現自我激勵的能量包。開學初，學校給每個學生準備一張勞動積分卡。學生參加了勞動實踐，按照勞動任務的積分標準，都會獲得相應的分值。到了學期末，憑借卡內的積分，可以作為本學期勞動教育等級評定的依據，學校也會對積分較高的同學給予表彰。

2. 勞動教育檔案袋

學生勞動教育檔案袋，能夠更加全面、直觀地反饋學生的學習成果。在每個學生的勞動教育成長檔案袋中，保留有學生在勞動過程中的照片、作品、勞動任務單、勞動積分卡等，這是每個學生專屬的勞動記憶，也是有效的勞動素養評價工具。

四、 勞動素養評價載體——多樣式的“成長袋”

勞動素養評價載體是讓教育評價功能價值最大化的重要支架。站在學生的角度，把勞動素養評價載體設計得多元、有趣、直觀，成為學生喜聞樂見的評價表、記錄卡、統計圖、成長樹，更容易激發學生勞動的主動性、創造性。

(一)評價量表

評價量表適合對勞動內容固定、指標具體、評價對象整體參與的項目。由于勞動教育具有長期性、動態性，需要多元評價、多維度評價，通過評價引導學生形成正確的勞動價值觀。

鄭州市中原區某校在勞動教育課程群中設置必修課程、選修課程、研究課程，分別用釘釘打卡量表、三星評價量表、自主設計量表來評價。必修勞動課程的達標量表(表2)立足必修性和基礎性，從低、中、高三個不同的年級段，劃分為3大類9小類基礎勞動課程，用“釘釘打卡+積分”的方式評價。選修勞動課程三星評價量表(表3)著眼于學生的創造性和探究性，以學生個性發展和小組合作為要點，主要采用過程性評價和結果性評價相結合，小組評價加自評、互評、師評和服務單位評價等相結合的形式，用“三星評價+等級”的方式呈現。

表2 某校3大類9小類基礎勞動課程內容

表3 某校選修勞動課程三星評價量表

勞動教育思想的精髓就是“創造性勞動”，鄭州市中原區某校研究課程的自主設計量表，鑒于研究課程是校本特色課與社團活動課融合，基于推動學生在勞動過程中產生文化認同感，提高學生勞動審美和勞動藝術，激發學生潛能，幫助學生個性得以發展，從而促進學生的全面發展、終生發展。評價載體由學生發揮想象，用形式多樣的統計表、金字塔表展現出來，完成一個研究項目，就加一個“笑臉圖”，用“笑臉”數量的多少顯示學生研究項目的參與度和完成率。

(二)評價記錄卡

學生在勞動中的細節、體驗、感悟可以用評價記錄卡呈現。教師、家長、學生可用“語言+星級”對關鍵點進行概括描述評價。某校勞動教育“生長性”評價記錄卡(圖1)，有利于學生看到自己的優點與不足，顯示勞動學習的進展。

圖1 某校學生勞動教育“生長性”評價記錄卡

(三)評價統計圖

對一個主題的勞動內容或者單個學生一個月、一學期的勞動情況可以用評價統計圖來評價。無論是條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖，都直觀地反映學生的勞動學習過程、數據的變化、部分和整體的關系。同時，讓學生繪制統計圖本身也是學習、評價的一部分。

(四)評價成長袋

成長袋中裝入學生的勞動過程、結果資料：勞動照片、勞動記錄卡、勞動作品、勞動評價手冊、評價兌換的獎狀等，把學生自己最想展示的資料放入成長袋。在班級、學校、社區舉辦成長袋的展示評價活動，為學生獲得成就搭建平臺，激發學生對勞動課程的學習興趣，有力提升了學生的勞動素養。

五、 勞動素養評價人員——多角度的“伙伴群”

新時代勞動教育評價要面向全體，以激勵、表現性評價為主，發揮導向、診斷、鑒別、激勵等作用，能夠實現對學習結果的評價，有助于學生核心素養的發展。關注勞動過程，鼓勵家長、教師和學生等多元主體的參與，借此培養學生的勞動興趣，使其獲得深層次的勞動體驗，不斷端正勞動態度，形成正確的勞動價值觀，逐步形成與提升勞動素養，強調身心參與，注重手腦并用；強化勞動觀念，弘揚勞動精神；發揮主體作用，提高創新創造能力。

作為勞動素養評價人員，伙伴團隊中的學生、教師、家長不可分割，各自扮演的角色能多角度審視學生成長中的點點滴滴，便于及時發現問題，并改正不足。以鄭州市某校勞動成果展示活動“生長性”評價表(表4)為例，以過程性評價為主，將對學生的觀察作為評價前提；同時，在教師評價的基礎上，倡導小組互評、學生自評，發揮學生的主觀能動性。特別是勞動素養評價，學校往往受勞動資源、勞動場地等條件的限制，學生較多的勞動任務在家庭、社區，家長是學生勞動教育的第一教師，學生除了教師之外最渴望得到家長的評價信息，并以此為“藍本”給自己“畫像”。因此，家長怎么評價學生，評價方式、評價語言、評價結果直接影響學生對自己的審視和認知，建立學生、教師、家長協作評價“伙伴群”意義重大。

表4 某校勞動成果展示活動“生長性”評價表

學生自我評價內容選擇簡單的量表，對照每天的勞動清單、學期目標，對標對表找差距，在“生長性”成長記錄卡上記錄優缺點，并制作生長統計圖。家長評價選擇最熟悉、最好操作的內容作為家長評價指標，重在勞動習慣養成、勞動素養生長、勞動價值的自我實現三個方面的評價。勞動教育在生活中無處不在，生活即教育。立足生活實際，用勞動評價加強勞動教育，培養勤于勞動、樂于勞動、善于勞動、研究勞動、奉獻勞動的高素質人才，是“培養什么人”和“怎樣培養人”的回答和踐行，是科學育人、全面育人理念的具體體現。

六、 新時代中小學勞動素養評價的優化路徑

(一)建立健全勞動素養評價體系

首先，中小學應將勞動教育設置為一門獨立課程，加快建立完善科學的勞動素養評價體系。學校要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，并納入學生綜合素質評價體系，真正發揮好勞動教育獨特的育人價值；同時還要積極挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的作用，進而促使學生德智體美勞全面發展。其次，學校要建立學生勞動評價制度，評價內容包括日常生活勞動、勞動態度、實際操作、勞動成果等方面，相關情況的材料記入學生綜合素質檔案，作為評優的參考內容。最后，可采用分年級遞進的形式設置評價內容。低年級側重于日常生活勞動和勞動理論知識的評價，強化學生的勞動意識，養成勞動的思維和習慣；高年級側重于服務性勞動的評價考核，如社區服務、志愿者活動等勞動實踐，提升學生的勞動應用能力；畢業年級則側重于生產性勞動評價，如基地拓展、職業體驗等，評價學生的勞動技能和勞動精神。

(二)培育勞動教育評價多元主體

中小學的勞動教育有別于其他學科，更關注學生的綜合表現。新時代勞動教育針對的不僅是學校，更是整個社會。一方面，學生、學校、家庭、社區、企業五維聯動打造一體化的勞動環境；另一方面，又可以參與到勞動課程評價中。構建五位一體化勞動教育環境，探索系統合作機制，發揮家庭、學校、社會、企業等在勞動教育中的基礎作用、主導作用和支持作用，實現家庭、學校、社會協同育人。評價主體也更加多元，包括教師評價、學生自評、家長評價等。結合專業特色，制定勞動教育評價標準，各方共同評價，促進勞動教育的評價全面性。

(三)引入綜合性勞動教育評價方式

中小學的勞動教育評價應以導向性、發展性、系統性為基本原則。首先，勞動清單打卡是較為具體且直觀的考核形式，可以賦予等級評價，關鍵是讓每個學生從思想上對勞動教育重視起來，破除“唯分數”的觀念。其次，學校需逐步完善多維度的勞動素養評價模式，如配合教綱的任務完成度、實踐中的技能測試、操作實驗、資料收集、作品展示、交流對話、問題討論、動手改進與創新展示等，將過程評價與總結性評價結合起來，如實記錄進學生成長檔案袋中，通過觀察和記錄學生在勞動過程中的表現，力求全面科學地進行評價。最后，構建“一三五多”勞動教育評價模式，即一冊貫穿、三方聯動、五育融合、多元評價。將勞動積分統計后進行學分轉化，使學生加強對勞動教育的重視，促進學生的全面發展，落實立德樹人根本任務。

七、 結語

綜上所述，中小學勞動教育評價工作的開展受到諸多因素的影響，當前存在評價內容、評價主體和評價方式較為單一的現實困境。因此，中小學應建立健全勞動素養評價體系，培育勞動教育評價多元主體，引入綜合性勞動教育評價方式，根據不同年齡、不同形式的課型采取不同的評價方式，做好縱向發展分析和橫向比較分析；關注勞動過程，鼓勵家長、教師和學生等多元主體參與，完善評價機制的全面性對學校的教育評價進行優化，有效促進勞動素養評價的科學發展，提升中小學勞動教育人才培養質量和效果。