如何有效地將微課融入高中英語課堂教學

摘 要：教育現代化背景下，微課作為一種全新的教學手段，以“簡潔、形象、目標明確、范圍自由”等特點深受教師的青睞，已經在課堂教學中得到了廣泛應用。教師可以此出發，針對新課程背景下高中英語課堂教學現狀進行簡要分析，并結合微課的內涵，將其靈活應用到高中英語課堂教學中，有效彌補傳統英語教學中存在的不足。

關鍵詞：微課;高中英語;融入策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0074-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.036

《普通高中英語課程標準》針對高中英語課堂教學提出了明確要求：重視現代信息技術在課堂教學中的應用，最大限度豐富英語課程資源，真正實現高中英語課堂教學與現代信息技術的深度融合，最大限度提升高中英語課堂教學質量。在這一背景下，依托于現代信息技術的現代化教學方式層出不窮，包括：直播教學、錄播教學、微課教學、云課堂等。在諸多現代化教學手段中，微課以其獨特的優勢和價值，已經在課堂教學中得到了廣泛應用，備受教師的青睞。

一、新課程背景下高中英語教學現狀研究

（一）英語課程資源匱乏

英語核心素養下，要求教師在優化課堂教學時，應關注教學資源的拓展和延伸，拓展學生的視野，最大限度滿足學生的學習需求。但在調查中發現，受到應試教學理念的制約，高中英語教師在開展教學時，教學資源常常局限于英語教材、教學輔助資料中，忽視了其他課程資源的開發，致使高中英語課堂教學中資源匱乏，難以真正滿足學生的英語學習需求，制約了英語核心素養的落實。

（二）教改力度不足，學習興趣低下

新課改下對教師的課堂教學手段提出了更加明確的要求，教師必須要結合英語教學內容，立足于學生的學情和學習需求，指向英語核心素養，靈活選擇多樣化的教學手段，努力構建高效的英語課堂。但在調查中發現，受到應試教學理念的制約，對教學手段和模式研究不夠深入，依然束縛在“我講、你聽;我抄、你記;我查、你背”的教學怪圈中，在這種滯后的教學模式下，高中英語課堂教學呈現出明顯的“低效化”，難以真正滿足學生的學習需求，甚至還會導致學生在學習中，逐漸滋生出厭煩的情緒。

（三）微課制作難度大

精心設計微課是實現微課應用的基礎和關鍵。但在調查中發現，當前部分英語教師由于自身的計算機水平比較低，在微課制作中面臨著較大的困難，尤其微課制作中涵蓋的程序比較多，包括：微課選題、腳本設計、錄制、制作、后期處理等，對英語教師的信息技術要求比較高，不僅要有視頻錄制、圖片處理能力，還應具備視頻剪輯和美化等能力。而當前高中英語教師的信息水平比較低，難以滿足這一要求，致使其設計出的微課質量低下，難以真正實現既定的教育價值。

（四）微課使用不科學

微課作為一種視頻教學資源，必須要依托于一定的平臺，將其科學、合理地融合到課堂教學每一個環節中，才能充分發揮其在英語教學中的價值，最終提升高中英語課堂教學效果。但在調查中發現，受到應試教學理念的制約，高中英語教師在應用微課教學時，依然存在較大的局限性，僅限于課堂教學環節中，忽視了微課在課前預習、課后復習、自主學習、層次化教學中的應用，嚴重制約了微課在課堂教學中的價值發揮[1]。

二、新課程背景下微課融入高中英語課堂教學策略研究

（一）制作英語微課

精心制作英語微課是促進微課與英語課堂教學融合的關鍵。具體來說，為了保障英語微課的質量，教師在設計微課視頻時，應關注以下三個方面：

第一，突出微課主題。英語教師在選擇微課內容時，基于英語微課的特點，應堅持“主題突出、指向明確、相對完整”的原則，以高中階段學生的英語學習成績、學習能力、思維特點出發，結合高中英語教材中的具體內容，靈活選擇英語教材中的重難點內容，設計出與學生認知發展全區相契合的英語微課。

第二，凸顯學生的主體地位。微課作為一種現代化教學手段，旨在促進學生自身知識建構，促進學生在更好地學習中，落實英語核心素養。基于此，高中英語教師在設計和制作英語微課時，必須要立足于學生的主體地位，以實現學生全面發展為導向，制定出與高中階段學生學情相契合的微課，最大限度滿足高中學生的英語學習需求。

第三，導向性。基于英語微課的特點，教師在確定英語微課主題、選擇微課內容、制作微課視頻的時候，都必須要在英語核心素養的導向下進行。這就要求教師必須要提前對英語核心素養、英語教學目標、教學內容進行全面、深入地分析，在明確英語教學重難點的基礎上，制作出針對性的英語微課，促使學生在英語微課學習中落實核心素養的培養[2]。

（二）微課與高中英語課堂融合路徑

1.微課優化課堂導入

課前導入雖然只有短短的五分鐘，但價值卻至關重要，奠定了課堂教學的基調。在以往的高中英語教學中，受到應試教學理念的制約，教師常常忽視課前導入的重要性，直接進入到新課的學習中;還有一部分教師常常以課前提問、舊知識復習的方式進行導入，無法充分發揮課堂導入的教育價值，致使高中英語課堂教學效果大打折扣。面對這一現狀，教師在優化課前導入時，必須要結合核心素養下的英語教學目標，根據高中階段學生的認知起點以及潛在發展區，科學設置英語微課情境，或者將與教學相關的背景知識呈現在學生面前，以便于學生更好地進入到英語學習中。例如，在Earthquakes的教學中，由于本課的內容主要圍繞“地震”進行闡述，教師在進行課堂導入的時候就搜集了與地震相關的教育素材，結合有關地震的微視頻、電影資料等進行剪輯，給學生創設了一個微課情境。在這一微課視頻中，學生對地震形成了更加深刻的認識，了解到地震的殘酷性以及對大自然和人類的破壞。如此，通過微課情境的導入方式，最大限度喚醒了學生的求知欲望，促使其以良好的狀態，積極主動參與到課堂學習中。同時，通過微課情境的導入形式，也促使學生在觀看中逐漸認識到保護環境、保護地球的重要性，落實了英語核心素養下的教學目標[3]。

2.微課創設情境

新課程改革背景下，情景教學備受教師推崇。通過教學情境在課堂教學中的融合，可促使學生在特定的學習情境中，產生強烈的情感體驗，活躍課堂氛圍，提升英語學習效果。基于此，在高中英語課堂教學中，教師可結合英語教學內容，設計英語微課，給學生創設特定的學習情境，并將其融入英語課堂教學的各個環節中，包括：導入、重難點深化、激趣等，充分發揮英語微課情境的價值，真正提升高中英語課堂教學的實效性。例如，在Friendship教學中，就圍繞“介紹班級中好朋友的特點和優點”這一活動，借助英語問答的方式進行采訪活動，并將其錄制成微課視頻。在課堂上，教師借助播放微課視頻的形式，給學生創設了一定的學習情境，引導學生走進本課內容的學習中，身臨其境地感知到英語的存在、美好等，這在很大程度上喚醒了學生的英語學習欲望，促使其積極主動參與到英語學習中。

3.微課降低學習難度

在高中英語教學中，基于英語學科的特點，學生在學習中常常會受到語言環境、母語等因素的制約，致使其在學習中常常面臨較大的難度，難以達到預期的教學目標。但在當前的高中英語教學中，教師常常受到應試教學理念和模式的束縛，基本上都是通過反復講解、多次強調、題海戰術的形式進行的。如此，不僅浪費了大量的課堂時間，甚至還會導致學生在反復講解的過程中產生厭煩情緒，難以真正達到預期的教學目標。基于此，高中英語教師在優化重難點教學時，必須要圍繞教材中的重難點知識、學生學習中的疑惑點，精心設計針對性的英語微課，并將其上傳到班級平臺上，引導學生在課下結合自己的實際需求開展針對性學習，最終完成教學重難點的突破[4]。例如，在Discovering useful structures教學中，學生學習的重難點在于if的虛擬用法以及三種不同的時態下主句、從句中謂語動詞變化形式。基于傳統反復強調中存在的諸多不足，教師就以此為中心，錄制微課視頻，并將其上傳到班級移動學習平臺中。在這一微課視頻中，教師給學生播放了If You Were The Only Girl In The World英文歌曲，給學生創設了具體的情境。接著，以此為出發點，引導學生對if的虛擬用法進行深入分析，并結合一定的練習題目，指導學生通過在線討論等方式，完成深度學習，最終達到既定的教學目標。

4.微課自主學習

高中英語核心素養下，教師在優化課堂教學時，不僅要關注學生的基礎知識和技能，還應在教學中培養和發展學生的自主學習能力。但是在傳統的高中英語教學模式下，受到應試教學理念、模式的制約，致使學生在自主學習中存在諸多問題，嚴重制約了學生自主學習能力的培養。面對這一現狀，高中英語教師在優化課堂教學時，可結合既定教學任務，指向學生的英語核心素養，靈活設置自主學習微課，循序漸進地提升學生的自主學習能力。以Life in the future教學為例，教師在培養學生自主學習能力時可結合本課教學重點內容：詞匯、文章主題、語法等，精心設計自主學習導學案，并將其上傳到班級平臺上，引導學生在課下開展自主學習。在這一過程中，通過微課的引導，學生可初步完成本課的學習，還可以將自主學習中暴露出來的問題、疑惑點等進行整理，反饋給英語教師。教師則可結合學生在自主學習中的反饋，設計出針對性的教學方案，不斷提升高中英語課堂教學的針對性。另外，在這一過程中，學生的自主學習能力也隨之提升，落實了英語核心素養下的教學目標。

5.微課解惑，突破教學重難點

英語是一門語言性學科，學生在學習的時候受到語言環境等因素的制約，面臨著較大的難度。同時，在傳統英語課堂教學模式下，針對英語教學中的重難點，教師基本上都是采用反復講解的方式進行。如此一來，不僅浪費了大量的課堂時間，也難以實現所有重難點的深化，致使高中英語課堂教學效果不佳。面對這一現狀，高中英語教師在突破教學重難點的時候，可緊緊圍繞教學中的重難點，利用多媒體的優勢，設計高質量的微課視頻，并將其上傳到班級平臺上，引領學生圍繞微課視頻展開學習，最終促使學生在英語微課的引領下，突破教學重難點。例如，在The Environment教學中，針對課堂中的語法知識，如果教師采用反復講解的模式，極容易導致學生在英語學習的過程中產生厭煩情緒，甚至還會在反復強調講解的過程中浪費一定的課堂時間。因此，為了幫助學生更好地攻克教學重難點，教師就可以結合本節課中涉及的英語語法知識，精心設計英語微課。同時在微課中，教師還可以通過插入圖片、視頻等方式，為學生構建良好的英語學習環境，最終促使學生真正掌握英語語法知識的內涵，并實現英語語法知識的靈活運用。如此一來，真正實現了英語重難點知識的深化，顯著提升學生的英語學習效果。

6.微課分層教學

新課改背景下，要求教師在優化課堂教學時，應立足于學生的主體地位，關注所有學生的英語學習需求，制定出層次化的英語教學方案，真正實現所有學生的發展。但在傳統的高中英語課堂教學中，受到應試教學理念的束縛，教師基本上都是采用“一刀切、一鍋煮”的方式進行，針對班級中學困生的關注度不夠，甚至導致高中英語課堂教學出現了“兩頭”吃不飽、吃不消等現狀。而微課的出現為教師開展分層教學提出了可能。以Wildlife protection的分層教學為例，教師在開展教學之前，就結合學生的英語學習成績、日常學習態度、學習能力、思維等，將全班學生劃分為A、B、C三個層次，并據此設計出針對性的教學方案。針對A層的學生來說，可將本課教學目標集中在課文的語言知識點探索中;針對B層學生來說，可將本課教學目標集中在課文內容的解析中，促使學生在課文學習中圍繞“動物保護問題”提出自己的觀點，并借助文本的形式進行簡短的總結;針對C層學生來說，可在B層學生的基礎上，對其提出難度更高的任務，指導其開展探索式學習。具體來說，教師可結合微課視頻，給學生呈現相關的信息內容，指導學生在學習中繪制思維導圖，并從多個方面構建思維導圖的二級分支框架，最終形成本課的深度學習。在分層教學模式下，教師還可以結合不同層次學生的學習需求，制定出層次化的課后作業，引導學生在課下有針對性地選擇作業內容進行知識鞏固和能力發展。如此一來，通過微課在高中英語課堂教學中的應用，真正實現了英語課堂的分層學習，使得不同層次的學生均可獲得發展和提升，契合了英語核心素養下的教學目標。

7.微課優化課后復習

在英語學習中，課后復習尤為重要，在很大程度上決定了學生的英語學習效果。在傳統的高中英語復習中，教師基本上都是針對某一項英語知識點，布置大量的課后練習，引導學生在針對性的練習中，完成英語知識點的復習、鞏固等。但是在調查中發現，這種復習方式存在一定的滯后性，難以獲得實質性的進展。同時，題海戰術在英語復習中的運用還會導致學生產生厭煩的情緒，使其在被動復習狀態下進行。如此，學生的英語復習效果常常適得其反、不盡人意。面對這一現狀，為了真正提升課后復習的有效性，就可以將微課融入課堂復習中，借助微課這一全新的途徑，打破學生被動復習局面，真正提升高中英語課后復習效果。具體來說，教師可圍繞所學英語知識點設計出系統化的復習視頻，并結合復習的內容、學生之間存在的個體差異性，設置出針對性的復習題目，以更好地完成知識點鞏固和深化。例如，在Travel journal的課后復習中，可結合“現在進行時態”這一語法知識設計微課視頻，對基本的知識點進行系統化的回顧，并設計出針對性的練習題目，引導學生在針對性的練習中，完成知識點的復習以及英語知識的靈活運用。

三、結語

綜上所述，在教育現代化背景下，微課作為一種現代化教學手段，以其獨特的優勢和價值已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，并彰顯出顯著的應用價值。基于此，面對英語核心素養下的教學目標，高中英語教師必須要科學、合理地制作英語微課，并將其應用到課前導入、創設學習情境、深化教學重難點、自主學習、課后復習、分層指導等教學中，充分發揮微課的價值，真正提升高中英語課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 何圣.微課在高中英語教學中的應用分析[J].高考，2021（22）：53.

[2] 黃玉紅.核心素養視域下微課在高中英語教學中的運用[J].中學生英語，2021（26）：16.

[3] 薛圣芳.微課在高中英語教學中的運用探討[J].校園英語，2021（27）：214.

[4] 李惠英.微課在高中英語教學中的應用要點[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（12）：37.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：何靜（1976.10— ），女，漢族，江蘇丹陽人，中學一級，研究方向：高中英語教學微課探究。

課題項目：本文系甘肅省一般課題《高中英語微課教學和效果探究》研究成果，課題號：GS[2020]GHB3447。