教育現代化視域下的網絡直播教學實踐與發展前瞻

摘要：近年開展的大規模網絡直播教學為未來課堂教學形態轉向提供了全新可能。網絡直播教學具有三個主要特征，即技術要素成為線上教學的支配性方面、時空特征從師生共時在場轉向缺場隱匿，學習約束力量從顯性外部規約轉向隱性內在自覺。同時，網絡直播教學也帶來一系列挑戰，如技術要求更高、帶來健康風險、技術中心主義等，這在一定程度上促使教師和教育管理者就技術應用進行價值反思，深化對傳統課堂教學的理解。教育工作者應充分把握線上教學實驗契機，充分挖掘利用網絡教學優勢，積極推動信息技術與課堂教學的再融合，以技術賦能實現課堂教學模式的創新與教學質量的提升，提高教育現代化水平。

關鍵詞：網絡直播教學;課堂教學;虛擬課堂;信息技術;教育現代化

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1003-1502（2022）01-0074-09

教育信息化依托網絡基礎設施快速發展，在推進教育現代化的進程中至關重要。《教育信息化2.0行動計劃》指出，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，具有突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富的獨特優勢，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義。隨后，《中國教育現代化2035》聚焦教育發展的突出問題和薄弱環節，重點部署面向教育現代化的十大戰略任務，其中一個重要方面就是加快信息化時代教育變革 。

網絡教育是教育信息化的重要體現形式之一。黨的十九大報告明確提出，辦好網絡教育具有長遠戰略意涵。網絡教育涵蓋以往的廣播電視函授教育、新近的在線教育和移動學習以及人工智能輔助的學習新生態，為不同學段的學習者提供更為便捷有效的教育與學習條件。在高校場域中，網絡教育主要表現為網絡直播和錄音課程、慕課（MOOC）、電視課程、遠程指導等多種形式。本文主要討論其中的網絡直播教學方式，這種教學形態已經在許多高校實踐了將近兩年時間，積累了大量的數據資料和經驗。當前的信息技術發展在很大程度上支撐了教育的發展，大部分條件較好的高校陸續新建或更新了遠程教學和資源共享體系。

同時，網絡直播教學作為依托信息技術發展起來的教學方式，與傳統課堂教學既相關聯，又有所拓展。一方面，網絡直播教學具有獨特優勢，如教學活動打破空間限制、教學過程數字化更便利、終身學習更便捷等;另一方面，網絡直播教學是傳統課堂教學的拓展和衍生，在教學過程中仍與傳統課堂表現出一定的共性，如師與生的共同參與、問與答的互動模式、教師主導教學活動等。可以說，網絡直播教學既與傳統課堂教學相互關聯，又在很大程度上有所區別。

因此，本文關注的是網絡直播教學具有何種特征，在實踐中產生何種效應，以及信息化技術在高校這一具體場域中如何與傳統課堂相融合，助力課堂教學。對這些問題加以厘清，有助于更好地推進高校課堂教學信息化，從而進一步推動教育的現代化。

一、網絡直播教學的基本特征

焦建利等總結梳理發現，以網絡平臺、PC電腦、移動終端、數字電視等媒體作為中介實現在線教學或遠程教學，多數都會推薦以下幾種典型方案：網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習、電視空中課堂等。具體到網絡直播教學，是“以直播平臺為輔助，由教師、學生、直播教學環境和教學資源共同組成的一種教學形態” 。通過對網絡直播教學與傳統課堂教學的比較分析，可以發現網絡直播教學在技術要素介入程度、教學的時空要素、學習約束的轉換等方面表現出一系列特征。

（一）技術要素的介入：從輔助到主導

在線上教學活動開展過程中，騰訊會議、騰訊課堂、超星學習通、雨課堂、釘釘、Zoom等在線會議平臺或直播平臺發揮了關鍵作用，成為在線教學的主要技術依托。在以往的課堂教學中，信息技術應用并非不可或缺，已有的應用也常是將信息技術作為課堂教學的輔助要素。而在線上直播教學中，師生則需接納作為基本支撐的技術要素在教與學全過程的存在。

顯然，在網絡直播教學中，技術要素處于中心位置，直播平臺構成直播教學所必需的基礎設施。在課前，教師首先要提前登錄直播授課平臺，以保證授課平臺流暢;學生也要提前進入平臺，以防趕上高峰時段網絡平臺過于擁堵無法進入虛擬教室。在課中，教師要隨時關注平臺運行狀況，如音畫是否流暢、學生是否能夠正常聽課、教學課件能否在學生端正常顯示、學生是否有中途被擠出平臺的情況，等等。可見，直播平臺的流暢度以及平臺服務器的承載能力，對于保障網絡直播教學的順利進行是至關重要的。

如果說傳統課堂中的技術應用是教學的輔助工具，那么在網絡直播教學中，技術平臺則成為教與學的基本前提，技術因素從輔助性角色一躍成為主導性的約束因素，成為網絡直播教學的核心特征。若沒有平臺的技術支撐，那么直播教學完全無法想象。信息技術提供網絡直播教學基本架構的關鍵作用凸顯出來。

（二）時空特征的變化：從共時在場到缺場隱匿

任何教學活動都必須在一定的時空條件下進行，這個一定的時空條件就是有形的和無形的特定的學習環境。普遍來看，教學工作的開展離不開實體課堂。自從夸美紐斯在17世紀創設班級授課制以來，課堂教學便逐漸成為學校教育活動的一種主要形式，課堂也成為學生系統學習“法定文化”的一種基本場所。課堂教學具有共時在場的基本特征，即師生在約定時間、約定空間中共同開展教與學的活動。實體的教室、在場的師生、集中的教學、課堂的鈴聲，使得課堂教學成為具有鮮明儀式感的共時在場活動。

網絡直播教學的特點是共位集中式轉變為異位散布式的組織結構。在網絡直播教學中，教師借助電腦隱匿在屏幕后進行直播授課，學生借助電腦或手機隱匿在屏幕后聽課學習，師生的空間限定消失了，師生也不再直接出現在對方的視覺范圍以內。此外，部分網絡直播平臺具有課程回放功能，因此個別同學若因網絡擁堵、因事請假等原因未能進入線上課堂即時聽課，還能另尋閑暇時段回看課程，從這個角度來講，課堂教學的共時性特征變得模糊了。由此，在網絡直播的虛擬課堂中，師生不再共處同一物理空間，且教與學的活動也可不再表現為共時行為，傳統課堂教學的共時在場屬性開始模糊化，網絡直播教學的缺場隱匿性特征得以凸顯。

（三）學習約束的遷移：從顯性外部規約到隱性內在自覺

在傳統課堂中，教室作為一個公共空間本身就具有一種外在的強制屬性。而教師要按照學校課表按時到教室上課，學生則要依照課表按時到教室聽課學習，師生共同在場，共同處在公共視野中。此外，教師在進行本門課的課堂管理過程中，還能通過課堂點名、課堂測驗、提問回答等壓力機制確保學生的到課率。因此，無論是學校制度層面的規約，還是教師課程層面的考核管理，抑或是教室空間的敞視程度，都會對學生學習行為構成一種顯性外部規約。這一過程當然也離不開學生的自覺意識，但顯性外部規約并未缺位，且扮演著相當重要的角色。

而在線上教學中，常態課堂的“當面管理”變成了在線教學的“鞭長莫及”。由于學生從課堂的公共視野中消失了，轉而隱匿在電子屏幕后方，也就意味著學習的外部規約消失了，學生可能打開直播學習平臺便去做其他事情，或者錯過直播課程后也不再回看課程。在外部監督缺位的情況下，對學習行為的約束就主要依賴學生的內在自覺了。在人們的想象中，學習者應該是理性且能夠自我約束、能夠積極主動地參與學習活動并導向自我能力成長的，但實際上，學生群體往往是高度異質性的，自我規約能力亦是千差萬別。學生的學習環境被局限于家中一隅之地，無法體驗到學校所營造出的學習情境，并且在家中學習只有一個人，沒有老師監管很不自覺。因此，網絡直播學習的效果如何，從學生的角度來講，隱性的內在自覺就顯得非常關鍵了。

顯然，網絡直播教學作為新事物，既呈現出一系列全新的特征，也生成了有別于傳統課堂的、差異化教與學的體驗。

二、網絡直播教學的技術效應與價值反思

網絡直播教學作為以信息技術為依托的虛擬課堂，與任何一項新技術體驗一樣，在具體應用的過程中既創造機遇，也帶來挑戰和風險。因此，除了充分發揮技術效能，也須對技術的雙重效應保持反思。

（一）網絡直播教學的技術挑戰

信息技術的引入給傳統課堂教學帶來了巨大的變革。新技術以其多樣性和新奇性，使課堂變得更為豐富和多元。多媒體技術使課堂中文字、圖像、影音的呈現更為便捷，音響設備也使更大的教室容量成為可能。尤其是演示文稿（也稱幻燈片，簡稱PPT），在今天的課堂教學中已不可或缺。

信息技術拓展了學習空間，使學習空間不僅僅是物理空間，還包括虛擬空間，同時還增強了教學法，使教師可以采取多種教學手段進行教學。線上直播教學的實現有賴于電腦、手機、網絡基礎設施、直播平臺等技術提供的基本支撐。技術保證了師教生學這一教學基本活動在網絡虛擬課堂中的實現。同時，直播也具有傳統課堂不可比擬的優勢，如通過彈幕可以實現信息的即時匯總和呈現，能夠便捷地將學生的表達和態度收集起來，并通過后臺程序的數據整理，以詞云或圖表的形式展現出來，迅捷、直觀且具有新意，大大增強了教學的趣味性。再者，直播平臺的存儲回放功能，能夠完美重現課堂中的知識講解過程，使學生能夠在課后復習課程內容，且不存在誤差或信息損耗。可見，網絡直播教學的確擁有諸多獨特的優勢。

然而，技術的應用通常在實踐中表現為正效應和負效應相糾纏的狀態。網絡直播教學的負效應也與其技術屬性密切相關。

首先，直播教學需要一定的硬件基礎和技術支撐。第一，設備要求更高。對師生來說，智能手機配備多數能夠實現。對老師來說，需要一臺電腦，且需具備攝像功能或至少具備麥克風功能以保證能夠進行音視頻直播。第二，網絡要求更高。語音直播尤其是視頻直播授課對網絡信號要求較高，要保持網絡流暢且穩定。若網絡狀況不佳則容易出現音視頻卡頓、音畫不同步、聲音延遲，甚至出現傳輸數據丟失等問題。第三，對直播平臺承載力要求更高。隨著全國各級各類學校線上開課，不少線上直播教學平臺在高峰時段一度出現不同程度的擁堵、卡頓、掉線等情況。面對如此大規模的師生群體同時參與線上教學活動，各家直播平臺原有的服務器承載力缺口問題突出顯現出來。

其次，直播教學在一定程度上造成健康風險。每天長時間參加線上課程對學生的健康影響尤為明顯。北京市教委在2020年4月就對即將開展的線上學科教學進行了明確規定，要求嚴格控制中小學生線上學習時間，并指導學生認真做好眼保健操。這實際上是對健康風險的預判與合理規避。《工人日報》也撰文指出，居家學習期間兒童青少年戶外活動減少，電子產品使用過多，增加近視發生和進展的風險，因此線上學習期間，要特別注意用眼衛生，做到合理選擇和使用電子產品，確保科學用眼。此外，學生因長時間線上學習而產生的煩悶、焦慮、乏力、厭學等心理狀況也值得關注，新技術應用衍生的風險不容忽視。

最后，線上教學面臨陷入技術中心主義窠臼的風險。可以說，在網絡直播教學活動中，要調試網絡、測試平臺，要避開高峰時段，要適應平臺規則，師與生以技術為中心展開教學活動，師生教與學的行為方式因技術介入而被大幅改變。不同的課程可能使用不同的直播教學平臺，也導致學生疲于切換平臺甚至錯過課程。部分老師因對平臺調試等技術知識掌握不足，甚至導致虛擬課堂中出現與教學無關的噪音、全程靜音直播而老師未能察覺等問題，實際授課中也有出現因平臺調試而占用過多教學時間的情況。在這些情形中，師生的教與學受限于直播平臺的技術規則，技術反客為主，教學效果反而被迫退居次要地位。技術并非萬能，技術應為實現教與學的最終效果服務，因此，對于技術理應保持充分認識，加以合理應用。

（二）網絡直播教學凸顯課堂教學優勢

網絡直播教學實驗一方面帶來了一種全新的教學方式體驗，另一方面也創造了一個難得的契機，使我們得以重新思考傳統課堂教學的獨特魅力和價值所在。

首先，相較于網絡直播教學的虛擬課堂形式，傳統課堂中師生共時在場，更具人文關懷，更具彈性，宜于動態調適。課堂中，師生可以實現多元互動，問答交流反饋等都在面對面的情形下發生，無須受制于任何技術因素。圖文資料的應用也可在最大程度上依照教學需要選擇合適的呈現方式，而無須考慮平臺技術支撐或流量限制。換言之，在傳統課堂中，作為主導者的教師與作為主體的學生是處于教學活動中心的，教學設置是服務于教師授課與學生聽講這一互動過程的，而不會出現線上教學中裁剪教學內容或調整教學方式以適應直播平臺技術規則的“削足適履”。

其次，傳統課堂中師生共時在場，教室不僅僅是師教生學的知識傳遞和吸收的場所，還是一個鮮活的生活空間。教師講課、學生聽講，教學是多渠道互動、多角度感知的自然過程。一方面，學生是否按時到課、聽課的精神狀態、課堂發言或發問情況、點頭率或微笑率等直接或間接的行為表現，都是課堂學習體驗的直觀呈現，是對教學活動的自然反饋。另一方面，教師可以從學生的坐姿中察覺其積極或倦怠，可以從表情中看到其投入或游離，可以從現場回饋了解到講授內容的傳遞和理解，可以說所有學生的即時狀態都在教師的直觀把握之中。這是一種即時的、雙向的、多維的信息互動，教學活動中信息和知識的傳遞，以及豐富的情緒情感體驗的傳達，也能夠在教室這一敞視空間中被有效把握。

雖然網絡直播避免了慕課那樣的“帶來師生徹底分離、倍感孤獨的消極影響”，但實質上仍然無法提供師生基于真實空間的生活化交往。在教室這個生活空間中，情緒情感狀態、師生互動、生生互動都是鮮活且即時的，因此教室中的學習活動也是充滿人情味的，是包含知識之外的情感流動和人文關懷的，是人和人之間的真實交流。誠如俗語“親其師信其道”所言，在實體的教室中，不僅有師，而且有道，是二者合而為一的，而非相互分離的。而在網絡直播中，在網絡順暢的情況下，師生雙方也只能面對沒有溫度的屏幕，無法即時地、充分地感知對方的情緒情感狀態。師生全方位多維度的鮮活體驗，在直播教學過程中簡化為依賴技術平臺的、單向單一信息傳遞，豐富的情緒情感體驗和人文關懷也受限于直播平臺而無法有效呈現。

最后，從教學藝術的角度來講，在實體教室中教師擁有更廣闊的教學發揮空間。一方面，傳統課堂教學仍是最主要的教學方式，網絡直播教學僅作為特殊的舉措或課堂教學的補充而存在。另一方面，誠如研究者所指出的，教學藝術是一門實踐的藝術，一旦脫離課堂教學實踐，教學藝術就失去生存之源。在教室中，教師在教學環節設計、教學策略選擇、教學方法應用、教學媒介選取、教學情境設置等方面，都能夠充分發揮主觀能動性，發揮空間也更為廣闊。在虛擬課堂中，教師則相對受限于缺少與學生面對面交流的教學環境，從而在教學方法和策略選擇方面大為受限。

（三）技術應用的未預期效應

技術的發展和應用通常給人類社會帶來更多便利。但在實際生活中，由于技術的適用性、受眾心態和接受度等因素，要綜合評價技術的實際效應又往往顯得十分復雜。

誠然，直播教學可以讓師生擺脫時空的限制隨時隨地開展交流，但是直播并不適合知識的單向傳授，除非學習者有很強烈的學習動機。線上教學期間釘釘軟件遭遇低評分這一個案例，就反映出學生群體中一定程度上存在的線上學習逆反心理，凸顯了技術的強制性與學習意愿之間的普遍張力。這一方面表明傳統課堂教學的接受度明顯更高，在一定程度上可能是由于學校教育機制作為一種完善的制度化體系已得到全社會的普遍理解和充分認可，且學生已經充分適應，另一方面也表明直播教學方式有一定的應用限度。

此外，有研究者就慕課的流行指出，對技術的過度依賴使教師“陷入了煩瑣的技術陷阱”，教師往往會為了適應慕課系統而設計或調整教學，而非以技術服務于自己的教學，這就發生了手段與目的間的錯位、倒置。應該看到，這一技術癥狀的診斷同樣適用于網絡直播教學。技術首先應該服務于教學活動的開展，避免手段與目的倒置的發生。大規模網絡直播教學在實現“停課不停學”預期目標的同時，所帶來的一系列未預期負向效應同樣應加以重視。

教育與現代科學技術的融合，特別是智能教育的不斷嘗試，使我們深度體驗和觀察網絡直播等線上教學方式成為可能，它也提供了一個比較的視角，使我們能夠更好地理解傳統課堂教學。在這一過程中，技術應用的正效應和負效應都凸顯出來，使我們進一步看到了傳統課堂教學的核心價值，并可預見到未來課堂教學與信息技術更加充分融合的可能性。

三、網絡直播教學的發展前瞻：信息技術與教育現代化的推進

教育現代化包括教育的普及化、公平化、優質化、國際化、信息化和保障制度化，而教育的信息化發展是教育現代化的技術保障。從前瞻發展來看，以教育工作者為核心的群體尤其應充分把握線上教學實驗契機，充分挖掘利用網絡教學優勢，積極推動新時代信息技術與課堂教學的再融合，以技術賦能提升新時代的教育現代化水平。

（一）充分把握線上教學實驗契機

線下課堂教學向線上教學的擴展，客觀上創造了一個全新的教學實驗契機。教什么、怎么教是教學實踐層面的問題，而為什么教則是教學價值取向層面的問題，是更深層、更核心的問題，形式與方法應服務于目標。當我們關注網絡直播教學形式時，尤其不應忘記教學的核心目標。當下的教學情境和線上教學實踐不僅提供了實驗情境，客觀上也要求我們重新思考教學的“為什么”，進而明確在教什么和怎么教的環節中，如何更有針對性地進行教學設計和技術應用，從而使技術更好地服務于教育教學的最終目標。

（二）抓好用好網絡直播教學優勢

在日常教學實踐中，課堂教學是學校教學活動的主導形式，慕課及其他信息技術一般作為輔助手段被選擇性地加以應用。而近兩年的網絡直播教學實踐，范圍之廣、程度之深令人驚嘆，也必將對未來的教育教學實踐產生重要影響。確實，直播教育這一形式更具開放性、靈活性、選擇性和交互性，能夠做到教育者與學習者時時互動、溝通，降低了學習交流的成本。以多數平臺都能實現的詞云這一功能為例，一方面，詞云能夠實現學生個體觀點的數據化和數據的即時呈現;另一方面，系統保存的數據記錄能夠進一步支撐教學內容或形式的調整，形成技術應用的正反饋循環。從這個角度來看，如果能夠將技術優勢充分融合到課堂教學中，本著服務教學的目的來使用技術平臺，適時地結合適用的信息技術來增加課堂的豐富性和趣味性，那么對教學目標的實現無疑是大有裨益的。

（三）推動信息技術與課堂教學再融合

課堂教學與網絡直播教學并非是絕對分離或相割裂的，相反，方式方法作為手段應有效服務于教學目標。傳統課堂中師生共同在場，不僅是教師授課與學生聽講的自然過程，還同時實現了知識的逆向傳遞，即教師向學生學習，以及學生之間的學習，相互影響和促進。課堂教學的真切感和自然感使學生能夠在信息接收和知識領會之外，更直觀地感受到學習的溫情與關懷。而信息技術的應用和基于互聯網技術的線上互動則能夠為傳統課堂增添新鮮感，調動課堂的活躍度，提升學生的參與度，同時還能夠留存相關教學數據以供分析和進一步提升教學質量。由此可見，課堂教學與直播教學各有所長，在追求教學實效的過程中不妨組合使用，促進信息技術與教育教學深度融合，實現優勢互補。

四、結論：以技術賦能助力教育現代化

傳統課堂教學與網絡直播教學可被視作教學方式光譜的兩個端點，在兩個端點之間，則是二者融合程度的體現。新興技術的快速發展正給教育系統帶來變革機遇，教育環境也由傳統的物理空間逐漸轉移到物理空間與網絡空間融合發展。從更深層次來看，線上線下相互賦能，驅動教育的信息化、數字化、智能化進程是未來學校建設的必然趨勢，而利用技術賦能對線上教學和線下教學進行突破的關鍵之一，就是推動線上與線下的協同調配。長期來看，學習空間走向融合是必然趨勢，要求我們既要充分做好當下的線上教學工作，又要著眼未來的融合教育，進行更為深入地思考，把握機遇、迎接挑戰，充分且有效地融合技術元素，在互聯網時代實現課堂教學模式的創新與教學質量的提升。近年的線上授課和居家學習實踐，是網絡直播教學的全新體驗，在經驗層面形成與傳統課堂教學的碰撞，而經驗的更新又勢必帶來認知的深化與革新。當下這場師生全員線上教學實驗作為一次超大規模的演練，無疑將推動新時代現代信息技術與教育教學的深度融合，通過技術賦能進一步提高教育現代化水平，促進教育教學改革和創新的快速發生，為學校教育的提質增效帶來新的可能。

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Live-streaming Teaching from the Perspective of Educational Modernization：Practices and Prospect

ZHANG Chungang

Abstract： Compared with classroom teaching and learning， live-streaming teaching is characterized as technology-based， learning at home separately， and relying more on self-management rather than the direct supervision of school. However， the live-streaming teaching mode also brings a series of technology challenges and generates unexpected consequences. The online teaching practice also provides an opportunity to develop a further understanding of classroom teaching. Such largescale online teaching experiment must have profound influence to future classroom teaching. For the moment，educators should seize the opportunity to develop online teaching abilities， and actively promote the integration of information technology and traditional classroom teaching to improve the education quality and promote Chinese educational modernization.

Key words： live-streaming teaching; traditional classroom teaching and learning; virtual classroom; information technology; educational modernization

責任編輯：劉? ?暉

基金項目：2019年天津理工大學教學基金項目“思政課課堂教學實效性提升機制研究——以天津理工大學為例”，項目編號：YB19-34。

作者簡介：張純剛（1986—），男，天津理工大學馬克思主義學院講師。