單元整體教學在初中語文教學中的應(yīng)用初探

摘 要：新課改下的初中語文教學強調(diào)要建設(shè)開放性的語文課程，從初中學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律出發(fā)，選擇合適的教學策略，培養(yǎng)學生整體的把握能力，促進聽、說、讀、寫一體化發(fā)展，有效提升學生的核心素養(yǎng)。在此背景下，單元整體教學方法應(yīng)運而生。可以說，單元整體教學符合時代對教育的新要求，已經(jīng)成為語文課堂改革的有效路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元整體教學;整體備課

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.051

單元整體教學是指教師在深入解讀和剖析教材內(nèi)容和相關(guān)學習資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合學情需求和自己對教學內(nèi)容的理解，以單元主題和單元教學目標為中心，對單元內(nèi)容進行整理組合，將孤立的、零散的知識點整合為結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識。其目的是幫助學生形成知識關(guān)聯(lián)，進而構(gòu)建完整的知識體系。同時，通過設(shè)計挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生持久的學習興趣，在此過程中也把語文學習由課內(nèi)拓展到課外，使學生在強化知識的同時，感受到語文學習的價值，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。單元整體教學是新課改下倡導實施的新的教學方法，打破了傳統(tǒng)耗時低效、一課一學的教學方式，使學生的語文學習更具整體性、系統(tǒng)系、實踐性和開放性，有效地落實了三維教學目標，使學生獲得知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，大大提升了語文教學的效果。單元整體教學引導學生積極主動地學習，主動構(gòu)建知識體系，凸顯了學生的主體地位，真正意義上實現(xiàn)了以學生為中心的教育教學理念，為學生未來的學習向更深、更廣、更寬的方向發(fā)展提供了強有力的支撐。

一、整體備課，為開展單元整體教學做好準備

整體備課是順利開展單元整體教學的前提。單元整體教學下的單元，是指同一主題下相對獨立并自成體系的學習內(nèi)容的聚合，它可以是一個話題、一個關(guān)鍵能力或者是一個綜合性的項目內(nèi)容，整體備課要求教師圍繞一個學習主題，遵循一條訓練主線，全面、系統(tǒng)地研究教材、理解教材，確定教學目標，進行教學設(shè)計，統(tǒng)籌安排教學任務(wù)。教師要充分發(fā)揮其語文課堂教學主導者的角色，以初中語文課程標準為指導，同時要契合初中生的實際情況來進行備課。在備課過程中，要發(fā)揮教研組的集體智慧，在學科教師交流、爭論、碰撞的過程中優(yōu)化備課，并在此基礎(chǔ)上明確教學目標，這里的教學目標是以三維目標為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)目標，同時確定具有引領(lǐng)性的學習主題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。具體來說，要把單元中所涉及的所有孤立的知識點納入符合學生認知的知識結(jié)構(gòu)框架中，進行整體性的教學規(guī)劃，不僅要把教材中的內(nèi)容納入單元主題章節(jié)，還要把教材中拓展學習的內(nèi)容也納入單元學習主題章節(jié)中，讓零散的語文知識變得更加系統(tǒng)，幫助學生建立完整的學習體系。在教學目標的設(shè)置上要把知識與技能方面的要求上升到學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面。在課堂教學的設(shè)計上，也要把學生的學習活動納入單元整體教學中，保證教學活動各個環(huán)節(jié)的開展都是圍繞單元教學主題，這樣才能夠為單元整體教學的順利實施做好準備，使初中語文教學活動有序、合理地推進。

二、整體預(yù)習，使學生整體感知學習內(nèi)容

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，相對于傳統(tǒng)的以每一課為基本單位的語文教學，單元整體教學的內(nèi)容更多，對學生來說，僅僅依靠課上聽課和參與難以有實效地完成教學任務(wù)。這需要做好教學前的單元導學，引導學生有針對性地開展預(yù)習，從整體上感知學習內(nèi)容，為學生有效、主動地參與課堂教學做好準備。一般來說，較為有效的預(yù)習方式是制作導學案指導學生進行預(yù)習。教師在課程標準的要求和充分備課的基礎(chǔ)上，給學生制定單元整體學習的學案，讓學生根據(jù)學案感知教材內(nèi)容和訓練重點，并確定自己的學習方法。教師對學生的預(yù)習要及時地加以督促和指導，并給予自主學習的建議，要求學生對一些需要重點強調(diào)的內(nèi)容做好標注。一般來說導學案的內(nèi)容涵蓋夯實基礎(chǔ)、走進單元、文學常識、整體感知這四部分內(nèi)容。

例如，在進行八年級上冊的人物傳記單元教學時，結(jié)合本單元的特點，教師就可以讓學生以單元內(nèi)容為載體，以傳記類文學作品特征為核心進行自主學習，具體可以這樣設(shè)計：首先，呈現(xiàn)單元主題規(guī)劃思維導圖，使學生對教材內(nèi)容有宏觀上的把握。其次，呈現(xiàn)單元學習目標（三維目標）及對應(yīng)的課程標準的具體要求。在此基礎(chǔ)上明確基礎(chǔ)知識需要掌握的內(nèi)容，即單元中的重點字音、字形、字義，使學生在積累語文知識的基礎(chǔ)上整體感知課文，理清文章思路。再次，提出單元中每篇文章需要重點探究的問題，并嘗試總結(jié)。最后，標記出在預(yù)習過程中遇到的問題和困惑，這樣學生就能夠為聽課做好較為充分的準備。

三、范文精析，明確單元內(nèi)容的學法

進行單元整體教學要處理好單元內(nèi)單篇課文和單元主題之間的關(guān)系，通過分析單元內(nèi)的文本，找出一篇具有代表性的文章作為單元教學的范文，在分析、探究范文的過程中使學生掌握同一主題下相似篇目如何進行自主學習的方法，為學生的自學探究和拓展性學習做好準備。

例如，在部編版語文教材八年級上冊第一單元中，《消息兩則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天》《國行公祭》這五篇文章都是關(guān)于新聞采訪類文章，對此可以以《飛天凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》為范文進行精講、精析，使學生掌握新聞特寫的相關(guān)知識和寫法，特別是正面描寫和側(cè)面烘托的寫作手法，給學生介紹文章的寫作背景，加深學生對文本內(nèi)容的深入理解。在此過程中，教師和學生一起梳理基礎(chǔ)知識，開展探究性學習，為學生后面開展自主學習和拓展學習做好準備。

四、對比課內(nèi)外閱讀，實現(xiàn)知識遷移和拓展提升

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。新課改下的初中語文教學強調(diào)要堅持以學生為中心，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為目標，開展針對性的教學活動，特別是要在教學的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過單元整體教學模式下的范文精講這一教學環(huán)節(jié)，已經(jīng)使學生掌握了分析此類文本的方法，接下來就需要進行實踐應(yīng)用，也就是通過對單元內(nèi)其他文章的對比閱讀，實現(xiàn)知識的遷移，再通過對課外相似文本的閱讀，實現(xiàn)對所學內(nèi)容的拓展和提升，切實提高學生的語文能力。

例如，在進行八年級上冊以人物傳記為主題的單元教學中，可以選擇魯迅先生的《藤野先生》這篇名作作為范文進行精講精析，使學生掌握人物傳記文章的代表性特點，在此基礎(chǔ)上對單元中其他傳記性的文章進行對比性閱讀，如通過對比《回憶我的母親》來感受“憶到深處情自來”的寫作特點。通過對比《列夫·托爾斯泰》這篇外國佳作來感受通過外貌深度刻畫人物個性的寫作風格，使學生在分析其共性的基礎(chǔ)上感受個性，實現(xiàn)知識的遷移。之后，教師可以根據(jù)課程標準的要求進行主題學習的再提升，鼓勵學生在單元學習的基礎(chǔ)上，把對人物傳記作品的探究由課內(nèi)拓展到課外，教師可以給學生推薦相關(guān)書籍或者篇目，如《假如給我三天光明》《胡適先生二三事》等，也可以由學生自選相關(guān)的閱讀篇目進行賞析，這樣學生的積極性和主動性明顯被調(diào)動起來。學生通過廣泛的閱讀不僅訓練了學習方法，提升了語文能力，還開闊了視野，提高了自身的語文素養(yǎng)。

五、布置單元整合作業(yè)，鞏固學生學習實效

作業(yè)是語文教學的有機組成部分，也是學生及時鞏固課堂學習的知識和技能的重要途徑。從學生角度來說，做作業(yè)的過程是培養(yǎng)學生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力和思維能力的重要路徑，是實現(xiàn)由懂到會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以要想鞏固單元整合教學的成效，需要發(fā)揮作業(yè)的提升功能。單元整體教學的作業(yè)類型十分豐富，可以是基礎(chǔ)性作業(yè)、整體性作業(yè)，也可以是實踐性作業(yè)，不管是哪種類型的作業(yè)，都要契合課程標準的要求，有利于學生能力提升。布置的作業(yè)內(nèi)容要科學、規(guī)范和準確，要符合初中生的認知特點，作業(yè)的結(jié)構(gòu)要合理，避免單一性，要對難度、類型、時間等方面做出全面衡量，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)。在布置作業(yè)的過程中還要關(guān)注學生個體的差異性，作業(yè)的安排不能搞一刀切，而是要尊重學生的個體差異，要在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上來精選作業(yè)內(nèi)容，可以給學生提供“自助餐”和“套餐”性的作業(yè)，既要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，還要使學生在做作業(yè)的過程進一步提升語文綜合能力，從而有效提升學生在單元整體教學下學習實效。

總之，在當前的初中語文教學中，創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學實效，打造高效的初中語文課堂是語文教學的重要目標。在初中語文教學中實施單元整體教學模式，契合了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要求，也有利于發(fā)揮學生在語文教學中的主體地位，提升課堂教學效率。但是，單元整體教學對于教師來講還是一個新生事物，這就需要我們在以后的教學中不斷學習，不斷探索，不斷提升自己以更快適應(yīng)新的教學方法，只有這樣才能提高語文課堂教學實效，才能夠更好地發(fā)揮語文學科的育人功能。

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作者簡介：劉麗娟（1981.6— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：中小學語文教學。