高校思政課體系化研究型教學模式的應用研究

摘? ? 要：受研究型學習方式發展演變的啟發，建構“11243”體系化研究型教學模式，推進高校思政課的改革創新。這一模式的特色在于以專題問題和調研選題為導向，強化教學環節和研究攻關;以學生的體驗感和獲得感為根本，搭建數字化和特色化教學平臺;以研究型教學模式的順利實施為目標，推進配套建設和改革。文章從研究型建構模式的現實必要性出發，對其實踐運用進行反思，使其在改進中完善。

關鍵詞：高校思政課;研究型教學;模式建構

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0014-03

2019年3月18日，習近平總書記在學校思政課教師座談會上的講話（以下簡稱“3·18”講話）中，一方面充分肯定了思政課教學常用的六種教學模式和依托現代信息技術建設的智慧課堂，另一方面強調辦好思政課、推進思政課的建設和改革創新不僅要“發揮教師的積極性、主動性、創造性”，還要做到“八個相統一”，打好組合拳。為充分發揮高校思政課在立德樹人中的關鍵作用和效能，文章以十八大以來的相關文件精神和習近平總書記的“3·18”講話精神為指導，探討體系化研究型教學模式的建構與特色及其在高校思政課中運用的現實必要性和意義，為辦好思政課、推進思政課的建設和改革創新提供思路。

一、高校思政課體系化研究型教學模式的建構與特色

高校思政課體系化研究型教學模式源于歐洲“啟蒙運動”時期倡導的“研究性學習”。20世紀初，在美國的推動下，這一學習方式獲得一定程度的發展。20世紀下半葉，隨著世界各國課程和教學方法改革的推進，這一學習方式不僅向縱深發展，而且演變為一門課程，即“研究性學習”課程，還衍生出一系列基于問題和項目的探究式、發現式和啟發式教學模式。這一發展演變為新時代思政課的改革創新提供了思路。

（一）高校思政課體系化研究型教學模式的建構

“研究性學習”與習近平總書記強調的“八個相統一”有諸多耦合之處，研究人員將這一學習方式引入高校思政課教學，建構“一綱一體兩翼四段三建”，簡稱“11243”體系化研究型教學模式。

一綱：即堅持正確的教學方向，以2021年新修訂的教材內容為綱。

一體：即以課堂教學為主體，以問題為導向開展研究型專題式課堂教學，堅持學理性、知識性和理論性。

兩翼：即以“數字馬院”為依托開展虛擬教學，加強課堂教學互動，提升課堂活力，同時，以實踐基地為載體開展課外實踐教學，發揮實踐環節的育人功能。

四段：即學期初的整體部署和工作準備、學期中的組織實施和課題PPT展示、學期末的成果提交和成績評定以及學期終的推優和裝訂成冊四個階段的教學環節，讓學生圍繞專題、問題和選題開展研究型學習，增強高校思政課的體驗感和獲得感。

三建：即協同推進虛擬網絡平臺的搭建、社會實踐基地的建設和多元考評方式的建立，保證體系化研究型教學模式的順利實施。

（二）高校思政課體系化研究型教學模式的特色

1.以專題問題和調研選題為導向，強化教學環節和研究攻關《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020 年）指出，提高人才培養質量，需“深化教學改革，強化教學環節”。2015年發布的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》（以下簡稱《創新計劃》）提出了六大主要任務，其中第三項任務是“強化問題意識和團隊攻關，注重發揮教與學兩個積極性”。以這兩份文件精神為指導，高校思政課體系化研究型教學模式突出和強化教學環節和師生教學團隊的研究攻關。在教師層面，以教材的教學大綱為基礎，以教學專題為導向，圍繞重難點問題開展教研和科研活動，并進行集體備課。在學生層面，以自主探究性學習為基礎，以各專題重難點問題和實踐教學的選題為導向，通過貫穿學期初、學期中、學期末、學期終的一體化教學環節，使學生在理論研討和社會調查研究的基礎上理解和掌握知識點。

2.以學生的體驗感和獲得感為根本，搭建數字化和特色化教學平臺

《創新計劃》提出了“堅持校內與校外相結合，注重資源整合”的原則，要求“理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互支撐”。 同時，為深入貫徹落實2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，教育部審議通過了《2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作總體方案》（以下簡稱《總體方案》）。該方案提出了“效為根本”的基本原則，強調“以增強學生的獲得感為核心”，不斷提高思政課教學的親和力和針對性，要求“圍繞課堂教學、實踐教學、網絡教學開展教學方法改革創新”。以這兩份文件精神為指導，高校思政課體系化研究型教學模式不僅通過優化教學環節激發實體課堂理論教學的活力，而且以增強學生的體驗感和獲得感為目標，一方面順應“互聯網+”的融合趨勢，運用新一代移動互聯網技術，推進互聯網與思政課的融合，搭建虛擬的網絡教學平臺;另一方面，對接和整合校內外地方特色資源，建設校內外實踐教學基地。

3.以研究型教學模式的順利實施為目標，推進配套建設和改革

如何保證研究型教學模式的順利實施和持續推進是不可回避的重要問題。當前，在地方政府和學校支持下，肇慶學院馬克思主義學院不僅打造了“數字馬院”網絡教學平臺、建設了5個實踐教學基地，還改革了課程考核方式和學分獲取方式，突出了對教學過程和實踐教學環節的考核和評價，建構了過程與結果、理論與實踐相結合的多元化考評體系，從根本上改變了輕過程、重結果和期末一考定成績的考評方式。這些配套建設和改革為高校思政課研究型教學模式的順利實施和推進奠定了基礎。

二、高校思政課體系化研究型教學模式建構的現實必要性

高校思政課作為一門關鍵的必修課程，在貫徹落實立德樹人根本任務中占據核心地位，發揮著主導作用。將研究型學習方式運用到高校思政課教學中，建構思政課體系化研究型教學模式，既是提升教學效果的必要手段，也是拓展教學場域的有效路徑，還是服務新型人才培養的客觀要求。

（一）增強學生獲得感、提升高校思政課教學效果的必要手段

思政課的教學效果和學生的獲得感是習近平總書記關心和重視的問題，也是《總體方案》聚焦的核心指標。高校思政課體系化研究型教學模式是學生在教師指導下，通過發現問題、分析問題、調查研究、搜集和處理信息、表達與交流、動手操作等一系列類似科學研究的活動形式來參與教學過程，是一種滲透式和沉浸式的教學模式。學生在獲取知識、信息和技能的過程中加深對教材理論知識的理解和掌握，在調查研究和解決問題的過程中得到相應的情感體驗。這一模式的建構和實施在很大程度上可以增強學生對高校思政課的獲得感和體驗感，思政課的教學效果由此得到提升。

（二）拓展教學場域、豐富高校思政課課堂形式和教學形式的有效途徑

如前所述，以《創新計劃》和《總體方案》為指導，高校思政課體系化研究型教學模式一方面順應“互聯網+”的融合創新趨勢，運用新媒體、新技術打造“數字馬院”網絡教學平臺，運用于高校思政課的研究型教學，實現高校思政課教學與信息化的深度融合，使高校思政課教學場域從現實課堂延伸至虛擬網絡，實現“互聯網+高校思政課”的混合教學，既打造了網絡智慧課堂，也豐富了課堂教學，也即“第一課堂”課程和教學形式。另一方面，對接和整合校內外資源，建設實踐教學基地，將教學場域從教室內延伸至教室外、場景中和社會中，豐富了社會實踐，也即“第二課堂”的課堂形式和教學形式。

（三）高校思政課培養新型人才、服務地方經濟社會發展的客觀要求

2015年印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，在宏觀的指導思想上要求地方本科院校將辦學思路轉到服務地方經濟社會發展和培養應用型、技術技能型人才上，在具體的實施路徑上要求地方高校與地方行業、企業和社會資源對接，建立合作辦學和治理的機制;通過產教融合、協同育人以及產業與專業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接創新應用型、技術技能型人才培養模式。為適應這一要求，地方高校思政課教師應利用好思政課這一育人主渠道，推進課堂理論學習與課外實踐調研的有機結合，履行好鑄魂育人的職責使命，幫助學生扣好人生的第一?？圩?，培養服務地方發展的創新型、應用型人才。

習近平總書記多次強調，要用新時代中國特色社會主義思想來鑄魂育人，從課程內容來看，這一思想也是高校思政課的重要知識點。換言之，高校思政課是鑄魂育人的核心課程，教師以體系化研究型教學模式為載體，把思政課的理論內容與肇慶地區優質的傳統廉政文化和革命文化、傳統生產工藝文化等資源對接與融合，把課堂專題教學、研究型學習與課外社會實踐有機結合起來，在貫徹落實立德樹人、鑄魂育人根本任務的同時，也在為地方經濟社會的發展培養創新型、應用型人才。

三、高校思政課體系化研究型教學模式運用的四層意義

高校思政課體系化研究型教學模式以習近平總書記“3·18”講話精神為指導，針對高校思政課教學過程中的問題，推進高校思政課教學的改革創新，在教師、學生、教學和學校四個層面都具有重要意義。

（一）教師層面：有利于轉變思政課教師的教學理念和教學方式

習近平總書記指出，辦好思政課的關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性和創新性。體系化研究型教學模式既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體地位，促進教與學的良性互動，推動三個轉化。一是“以教材為中心”向“以問題為中心”的轉化;二是“以課堂理論教學為中心”向“以課堂教學、網絡教學和實踐教學并重”的轉化;三是“以教師為主體”向“教師主導、學生為主體”的轉化。由此，這一模式的建構和應用既可為高校思政課教師推進課程的教學改革提供嶄新的教學理念和教學方式，也可為教師自身積極性、主動性和創造性的發揮提供平臺，落實習近平總書記對思政課教師的具體要求。

（二）學生層面：有利于提升學生四個維度的能力

高校思政課體系化研究型教學模式是一種以問題為載體，在教師的指導下，由學生從理論教學和實踐教學中選擇并確定研究的問題和主題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習過程。這種以問題為起點、以主動探究為特征的學習活動強調發揮學生的主體性作用，使學生通過探索性的實踐活動，形成一種積極的、主動的、自主合作的學習模式，不僅有助于培養學生的問題意識、創新意識、主動意識、探索意識，還有助于提升他們的理論學習能力、研究能力、創新能力和實踐能力。

（三）教學層面：有利于增強課程的親和力和針對性

當前，高校思政課因受傳統教學理念、教學模式、教學手段等因素的影響，教學不僅缺乏吸引力和感染力，親和力、針對性和實效性也不強。習近平總書記在“3·18”講話中強調，思政課改革創新的組合拳“最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來”。高校思政課體系化研究型教學模式充分尊重學生學習的主體性，充分發揮學生的主體作用，以專題、問題和選題為導向，指導和引導學生有針對性地開展研究型的理論學習和社會調查，營造團隊協作攻關的學習氛圍，提升教學的針對性和實效性。同時，以新媒體和“數字馬院”的活動為媒介實現線上線下、課上課下的師生交流與互動，拉近師生之間的距離，增強思政課的親和力和感染力。

（四）學校層面：助力學校辦好思政課、打好提質增效的攻堅戰

2017年的《總體方案》明確提出，要打一場提高思政課質量和水平的攻堅戰，把高校辦好思政課特別是貫穿落實《創新計劃》情況納入年度教育巡視工作。從實施方案和目標來看，體系化研究型教學模式會由點到面地推進。首先在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）課程中應用，繼而分階段地向“思想道德與法治”“中國近現代史綱要”和“馬克思主義基本原理概論”這三門必修課程中推廣應用，推動四門思政必修課程的改革創新，助力學校辦好思政課，打好思政課提質增效的攻堅戰。

四、高校思政課體系化研究型教學模式實踐應用的反思：以“概論”課為例

在實踐層面，教師率先推進體系化研究型教學模式在“概論”課教學中的應用。經過兩個學期的實踐運用，這一教學模式主要存在以下幾個問題：一是對專題的劃分還存在分歧，有待進一步商討形成共識;二是專題課件的質量參差不齊，有待進一步充實和修改完善;三是數字化教學平臺的使用率不高;四是學生社會調研的實踐基地有限，當前的基地只能滿足對中華優秀傳統文化、中國革命文化問題的社會調研活動，對于專題涉及的經濟和社會問題，暫時還沒有對接資源、建立相應的實踐基地，有待進一步拓展和延伸;五是由于學分制選課，各學院各專業混班上課，打亂了原有的行政班級，學生的分組以及團隊研究性學習的開展遇到了一定的挑戰。積極解決這些問題，是改進和完善這一教學模式的有力抓手。

綜上，以配套的平臺和基地建設以及考評體系的改革為保障，作為學習方式的“研究性學習”引入高校思政課，可以用來建構體系化研究型教學模式，推進高校思政課的改革創新，是貫徹落實習近平總書記“3·18”講話精神的有效嘗試，為新時代辦好思政課、推進思政課的改革創新提供了視角和思路。

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■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-01-25? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-09

作者簡介：曾丹鳳（1982—），女，廣東梅州人，肇慶學院馬克思主義學院講師，博士，研究方向：馬克思主義中國化、思想政治教育。

基金項目：2021廣東省教育科學規劃課題（高等教育專項）“新時代高校思政課主流意識形態教育的邏輯必然與實踐理論”（2021GXJK292）;2019廣東省高等教育教改項目“‘概論’課‘四段八步’研究型教學模式改革”（636）;2018年肇慶學院教改一般項目“‘概論’課‘四段八步’研究型教學模式改革”（zlgc201853）