“具身認知”視域下“商務英語口語”一流課程建設初探

王穎軼 郭紅 張威

摘? ? 要：“具身認知”作為認知心理學研究中的新取向代表，從深層次揭示了“身體是語言認知主體”的語言認知本質，強調身體的參與才能激發個體的經驗和創造性，身體與環境的相互作用才能實現有效的語言認知。文章以“具身認知”理論為指導，探索大學“商務英語口語”課程有效教學活動的設計和實踐，以期深化認知語言學在英語學科領域的建設和理論研究。

關鍵詞：“具身認知”;“商務英語口語”;教學模式

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0085-03

自上世紀60年代以來，在西方心理學中，認知心理學一直是主要流派。在心理學發展初期，以計算機模擬為基礎進行符號加工的模式一直在認知心理學中處于主導地位。隨著理論與實踐的不斷升華，以神經網狀結構與并行加工原理為基礎的聯結主義模式逐漸被認知心理學家所接納。認知心理學家把聯結主義模式與行為主義進行比較，發現這兩種模式都把關注對比的中心放在內部心理過程上，著力對調節行為的認知機制進行探索研究，因此將其稱之為“認知主義”（cognitivism）。但上世紀80年代以后，由于受到認知語言學、哲學、AI技術、機器人智能技術、文化人類學等學科的影響，認知心理學又發生了“后認知主義”（postcognitivism）階段的變革。在這場變革中，“具身認知”（embodied/embodiment cognition）理論作為認知心理學研究的新取向代表，逐漸成為一種新的哲學認知主張和焦點論題，也影響了認知科學、心理學、神經科學與信息科學等多個學科的發展。近年來，“具身認知”理論對教育教學理論及實踐產生了深遠的影響。

一、“具身認知”理論的基本理解

（一）傳統認知主義理論及其對教學的影響

傳統認知主義認為，“認知是可以進行計算的”，也就是將認知過程詮釋成類似于計算機加工符號的過程，是一種對信息進行處理、操縱和加工的過程。把人的大腦與計算機進行類比，大腦如同是對符號進行加工和操縱的形式系統。計算機的工作原理是依據人們預先設定的邏輯規則來進行符號處理和運算的，而認知過程是以人們先天或后天獲得的理性規則為基礎，通過形式化的方式，對大腦已接收的信息進行處理、運算和操作，歸結其本質，這些處理、運算和操作都屬于計算過程。因而得出“認知的本質就是計算”。如果說大腦相當于計算機的硬件，那么“認知”就是類似于“軟件”或“程序”在這個“硬件”中運行的過程。從功能的角度而言，程序是獨立于硬件的，那么，也可以視為認知是獨立于人的大腦和身體的。因此，在認知心理學理論里也就提出所謂的“離身（disembo-died）的認知或心智（mind）”的理論。“離身的認知”突出地強調了身與心、肉體與靈魂、物質與精神等相對概念之間是相互分離的。身心二元論在西方傳統哲學中，備受尊崇。蘇格拉底曾指出：“死亡不過是身體的死亡，是靈魂和肉體的分離……身體是靈魂得以凈化、自由的絆腳石。”在身心二元論認知思想中，脫離肉身的心智表現在人類大腦上，就是人的智能，表現在計算機上，就是人工智能。總而言之，認知雖然是通過包括大腦在內的身體得以體現，但是它卻并非依賴于人的身體，具備獨立的特征。

這種哲學上的傳統認知主義理念直接影響著日常教育教學。長期以來，“離身式”教學觀一直在教育領域占據著主導地位。“離身式”教學觀主張“教學是一種既定心智的抽象表征活動，類似于計算機式的輸入、加工和輸出的過程。因此，提高教學質量就是提高表征效率和計算輸出的效果”。擁有這種理念的人們大多持有的觀點是：教育的過程其實就是培養人心智能力的活動過程。可以將教學過程描述為：教師通過特定規范的形式對學生進行訓練，達到提高學生認知能力的教學目標，讓學生逐步掌握與學習內容、學習科目相關的概念、理論、科學范疇和命題等一系列抽象符號。在“離身式”教學的學習過程中，學生的身體只充當了“載體”，并沒有在學習內容的認知發展活動中發揮實質性的參與作用。隨著心理學研究的深入，出現了一些反對和批判身心二元論的觀點以及研究成果，比如發生認識論的提出者皮亞杰就認為，認識是在實踐活動中建構而成的，在這個建構過程中，身體的動作及相關活動都扮演著至關重要的角色。在認知過程中，人們認識到人的身體與周圍環境相互融合的意義和重要性，這其實是在用新的研究方法改變人們對傳統認知科學的詮釋，是以新的研究思路對人們認知過程中的意識、情緒和語言等方面進行探究。Beilock S.總結了“具身認知”的特征，稱只有“具身認知”能夠做到全面開發利用自己的身體和周圍的環境，能夠激發認知者的創造力，提高學習者的思維能力和記憶能力，改善自己的情緒，做出更好的決策。

隨著以“具身認知”為代表的第二代認知科學的逐漸發展，身體及感覺經驗對認知的作用也開始受到關注。

（二）“具身認知”理論及其引領的教育教學變革

作為一種新的研究思潮，“具身認知”是對傳統離身認知觀的批判，其倡導者以認知對身體的依賴以及身體經驗對認知的重要性為基礎，對離身認知理論提出了異議，并逐步地突破了傳統純粹的哲學概念。“具身認知”理論的支持者認為基本不可能存在離開身體并且沒有身體經驗的認知。“認知是一種具身的活動，這種活動根植于身體，扎根于環境，與有機的生物心理和文化因素緊密聯系在一起。對于一個生命體來說，他們的世界和生存環境是其感覺—運動能力‘生成’或‘導致’的。”這些無法否認的事實為“具身認知”理論提供了部分證明。認知對身體的依賴以及身體經驗對認知的重要性是“具身認知”理論關注的核心和理論基礎。著名心理學教授葉浩生將“具身認知”的內涵歸納為三點，即“認知內容是身體提供的;認知過程的進行方式和步驟實際上是由身體的物理屬性所決定的;認知是具身的，而身體又是嵌入環境的，認知、身體和環境組成動態的統一體”。也就是說，我們以人的生理結構所感知到的世界會與以其他生物的生理結構所感知的世界完全不同。可以說，生物能感知到的世界的模樣是與其生物體的解剖學結構保持完全一致的，因此，認知是通過身體進行的認知，心智是通過身體形成的心智，如果離開了身體，可以說根本就不存在認知和心智了。這就像是“砍”這個動作，離開了斧子的揮舞就沒有任何意義一樣;人的“認知”行為，如果離開了身體也不會存在任何意義。

在“具身認知”理論形成過程中，很多教育家都進行了非常積極有益的探索。法國著名的哲學家、數學家笛卡爾一直主張“身心做為對立實體而存在”的身心二元論，他將世界明確地分成不同性質、各自獨立的實體，認為身體做為物質實體和心靈實體是不同實體性的東西。英國著名的經驗主義哲學家、教育家洛克就對笛卡爾的身心二元論提出了質疑，洛克認為身體感官所獲得經驗才是人類觀念的主要來源。縱觀對“具身認知”的探討，結合相關的教育教學理論與實踐，“具身認知”在教育學語境下的理論內涵可以概括為具身性、情境性和生成性。具身性是指在教學過程中身體發揮著重要的作用;情境性是對教學活動的安排以及教學內容提出要求，要與學生學習過程中的現實需求緊密聯系;生成性就是強調課堂上的師生互動，“任何教學都是在實體、活動、關系和過程等維度上生成的”。美國德克薩斯大學奧斯汀分校的Carmen Petrick Smith做了一組對比試驗，結果證明，通過“具身化”學習的學生的學習成績明顯高于控制組。

二、“具身認知”視域下“商務英語口語”教學模式探究

“具身認知”理論主張認知主體與外部環境的共同作用直接影響認知內容、方式和結果，認知和認知主體的直接參與、不可分離，強調身體、心智和環境的統一才能獲得認知，因此，運用“具身認知”理論設計教學，要注重教學要素的和諧性。教學要素包括教師、學生、教學媒體、教學環境及師生認知等，文章以此為依據對“商務英語口語”課程教學進行如下設計。

（一）教學理念具身化

長期以來，由于“離身”學習理念在教師的意識觀念中占據主要地位，在設計教學環節時，常常忽略對學習者的身體參與的學習環節的設計，因此，未能形成、掌握和運用體驗式學習的方式，也就很難達到讓學生親身參與到學習環節之中并獲得認知方面的成長的教學目標。

“具身認知”理論認為，“外界事務與身體互動的過程以及結果都會直接或者間接使得認知主體的肌肉、骨骼、狀態等諸多身體結構發生變化，從而使主體的自我感受知覺也隨之發生變化。這些變化即為主體對外界事務的感知、體驗與內化，最終將外界事務收納為主體認知的構成部分”。也就是說，認知的基本構成會受到身體的構造特點等物理屬性的影響，這就意味著學習者實際的學習效果會因學習者是否直接參與到實際學習過程之中而不同。讓學生直接參與到教學活動中，親身實踐，能夠讓他們經歷更好的學習體驗，收獲更多的認知。如果教師在教學過程中只關注如何掌控課堂教學的導向，只關注如何在有限的時間里給學生灌輸更多的理論知識和技能，就是忽視了學生在學習過程中本來應該體驗到的參與性。教學是教師教和學生學相統一的雙邊活動，在教學過程中，需要有共同參與課堂活動的教師和學生。教師需要不斷反思和創新教學理念，重視課堂教學活動的復雜性和豐富性，從理念上避免教學的程式化，在教學環節設計上，突出學生的學習主體地位，充分體現學生的參與性和體驗性。

（二）教學內容具身化

在運用“具身認知”理論設計教學的過程中，教師越來越清楚地意識到“以學生為中心”進行教學的重要性。學習者是影響學習效果的決定性因素，教師講得再多、再好，如果學生不配合，對講授內容不能理解和接受，也不會產生好的教學效果。口語教學更是如此，即便教師在課堂上介紹了再多的理論和技巧，總結了再多的常見詞匯和表達方式，學生如果無法接收到有效信息，不能開口練習，這個授課也是低效的，甚至是無效的。因此，在進行口語教學的實踐中，要把以學生為中心的理念運用到制定教學大綱、教學計劃和實踐教學步驟的具體環節中去。在教學過程中，要注重調動學生學習的積極性，充分利用好課上的45 分鐘，作為教師可以大膽地嘗試和探索多種的教學方法，不要只是拘泥于一種教學方式。比如在“商務英語口語”的課堂上，教師可以采用看圖說話、游戲、角色扮演、小組討論、演講、競賽、情景模擬商務洽談等形式和方法，以豐富課堂教學，讓學生將身心都融入到口語學習的環境中去。“具身認知”理論強調認知具有情境性，認知的形成與認知主體各器官、外部環境的交互不可分離，也不能脫離具體情境獨立存在。“商務英語口語”教學的過程，不僅實現了對提高學生口頭表達能力的要求，而且能夠對學生的聽力技能、商務交際實踐能力有所改善和提高。

“具身化”學習的課堂參與度更高，學生的身心互動體驗感更強，因此，教師也應依據“具身評價”原則，對學生的學習評價方式重新設置。

（三）教學環境的具身化

教學環境一方面指的是課堂物理環境，另一方面指的是課堂教學氛圍。

首先要保證課堂物理環境的和諧性，包括燈光、桌椅布局、教室內外墻彩，甚至空氣質量及溫度、濕度等，都是影響學生認知效果的重要因素。要擺脫傳統的黑板粉筆講授，借助多媒體信息技術、多屏顯示技術、智能環境控制技術作為支持，通過微課等數字化課程輔助教學，設計以學生為中心的人性化、智能化、生態性、交互性的智慧教學課堂環境。

其次是建立平等和諧的師生關系，重新整合顯性、隱性教學媒介，建立和諧寬松的學習氛圍，提供便捷的學習方式，為學生打造易于身體與技術、身體與環境深度融合的氛圍。

教師通過設計具身化的學習環境，利用多種手段給學生提供更多主動體驗和嘗試的機會，進行具身化教學，以實現學生深度的、有效的學習，達到激發認知主體參與、與主體社會實踐經驗相聯系的教學目標。

“具身認知”理論指導下的“商務英語口語”課堂，打破了傳統觀念中只關注大腦不注重身體的純知識教學方式和評估方式，在這樣的教學過程中，學生的身體介入度和主動參與度都有了相應的改善和提高，教師也更關注學生的身心成長。通過創建“具身化”學習情境，使學生身臨其境，打造高效課堂，改善學生的學習現狀，切實讓學生的商務口語能力得到提升，并具有可持續發展能力。

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■ 編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-09-10? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-10-18

作者簡介：王穎軼（1976—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學外國語學院副教授，研究方向：大學英語教學研究。

基金項目：2021年度黑龍江省教育科學規劃課題“基于OBE理念的電子信息類專業課程的‘金課’建設”（1091）;2020年度黑龍江省高等教育教學改革項目“商務英語口語一流課程建設的研究與實踐”（SJGY20200319）;2020年度黑龍江省教育科學規劃重點課題“基于具身認知的大學外語課程建構研究”（GJB1320132）;2019年度哈爾濱理工大學教育教學研究重點項目“具身認知視角下的大學英語智慧學習環境設計與應用”（220190001）;黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“文學倫理學視角下唐德里羅21世紀小說研究”（WY2021052-C）