大學生獲得感評量應納入高校教育評價改革研究

摘? ? 要：新時代中國高校學生成長狀況評價研究，需要探索施行大學生獲得感評量。在高等教育評價體系改革中，將大學生獲得感作為育人工作成效評量的重要指標，能更充分體現新時代中國特色社會主義高等教育宗旨，可更穩固地建構、強化大學生價值認同的合理路徑。在獲得感評量體系探索中，應以大學生需求、學校與社會的供給以及學生獲得的關系為切入點，研究橫向、縱向多維度、多層次獲得感構成及影響因素，形成科學評量指標，實現有效系統評量。

關鍵詞：教育評價改革;大學生獲得感;評量體系

中圖分類號：G645? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0046-02

新時代的中國高等教育，在抓住機遇、迎接挑戰的過程中，必須把握好符合時代要求、體現立德樹人宗旨的正確導向。有了明確的、正確的導向，才能真正做到上下一心、求真務實，取得令人民群眾滿意的育人成效。通過對以往經驗教訓的反思總結，我們能夠充分認識到，改革、完善高校教育評價體系，是當下工作的最重要步驟。探索實行大學生獲得感評量是切實踐行學生中心理念的創新嘗試。

一、施行大學生獲得感評量是高校教育評價改革的時代要求

2018年9月，新時代第一次全國教育大會召開，為如何辦好人民滿意的教育、增強民眾教育獲得感，指明了教育改革發展的方向。2019年年初，教育部陳寶生部長表示，要把教育評價改革作為“最硬的一仗”來推進。2020年10月，中共中央、國務院發布《深化新時代教育評價改革總體方案》，拉開了中國教育評價改革的大幕。解決現行教育評價中的問題，構建適用于新時代教育發展要求的科學評價體系，已是擺在中國教育工作者面前十分重要的任務。未來的教育評價體系應包含學校評價、教師評價、學生評價、社會評價等若干子系統及其互動機制。高校作為培養社會主義建設者和接班人的重要陣地，肩負著高層次人才培養和社會發展成果傳導的重任。在研究學生成長狀況評量系統過程中，要在現有的立德樹人觀念基礎上體現新時代共享發展理念，在現行的學業成績考評、綜合素質測評基礎上探索施行大學生獲得感評量。

我國至今還沒有完全確立起素質教育的科學評價體系。現行的大學生學業成績考核、綜合素質測評是學業與綜合表現的差異考評，其具有一定激勵功能，但也存在局限，即更多體現傳統教育理念，還沒有充分體現新時代中國高等教育共建共享、讓受教育者的高層次獲得感與國家發展高度協調統一的理念和特色，更多側重于教育過程中的診斷、鑒定、管理、激勵，而對學生的獲得感、滿意度關注不足。在高等院校探索、施行學生獲得感評量，是著眼于學校教育、社會供給與大學生成長需求之間的動態關系及其互動機制，是考察大學生在校期間對自身綜合收益的感受程度。這里所講的獲得感，包括大學生個體、群體在不同階段和不同層次的獲得感受，包括大學生作為受教育者的教育獲得感和作為公民的社會獲得感。因為獲得感綜合反映學生在受教育過程中各方面的收獲感受，將其作為評量高校人才培養質量和教育工作成效的重要指標，是踐行成果導向、學生中心、共享發展育人理念的必然選擇。

二、實施大學生獲得感評量的重要意義

新時代中國高等院校探索、施行大學生獲得感評量，具有以下多重意義。

第一，開展獲得感評量，由過去更多偏重教育者“教什么、怎么教”的考核轉向同時重視教育對象的有效收獲，由更多偏重知識掌握、專業能力的考評轉向重視教育對象的主觀感受以及相應的成長內驅力，這可以更好地體現對人的成長規律、高質量人才培養規律的尊重，更充分地體現新時代中國特色社會主義高等教育的宗旨，逐步建立大學生知識獲得、能力獲得與滿足感、成長感、幸福感良性互動充分實現的機制。第二，可以更全面準確地評估大學生多方面期待的影響因素、供給和需求匹配的實際獲得與主觀獲得感的復雜關系，進而實施更有針對性的教育和引導。第三，使更多大學生普遍享有更高的教育獲得感和社會獲得感，對教育者與被教育者關系產生新的認知，更好地激發學生和教師的主觀能動性，實現多重認同感，并將積極認知傳導到全社會。

研究大學生獲得感評量，增強大學生獲得感，才能夠更好地幫助大學生建立、強化對新時代中國主流價值觀的認同。當今世界，價值觀多元化及其傳播、滲透的多媒介化對當代中國青年產生重大影響。大學生價值認同過程的重組建構、穩固內化和合理外化，很大程度上取決于他們的教育獲得感和社會獲得感。教師積極探索大學生獲得感評量體系，在德育與智育培養中，在社會主義核心價值觀培育與踐行的各個環節，恰當注入情商養成、認知能力養成、心理契約（個人與組織在提供與獲取、奉獻之間的心理配合）等元素，能夠化解新時代大學生的價值認同危機，更穩固地建構、強化新時代大學生價值認同的合理路徑。

因此，獲得感評量研究應視為素質教育理念的必要實踐和積極擴展，也應成為高校內涵式發展研究的一個重要論題。

三、獲得感評量體系的初步探索

大學生獲得感評量體系是在系統全面收集整理，并科學處理學生反饋信息的基礎上，對大學生的各方面收獲感受做出科學計量分析的評價體系。

開展大學生獲得感評量的探索，首先應認識到需求與獲得匹配是產生獲得感的前提，要區分對待學生接收供給（可能獲得）與學生接收的獲得（實際獲得），繼而全面分析獲得感的構成及其影響因素。大學生獲得感應涵蓋其不同發展階段學業上及非學業層面的收獲感受，包括對學校、社會針對自己的物質精神需求所供給的滿意程度和自身成長的主觀感受。學校乃至社會的思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，以及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系及其運行狀況，都對大學生獲得感具有直接影響。學生對上述各個環節、各個體系的主觀感受，直接影響到其對學校乃至對社會的滿意度和評價，進而影響到其價值認同。

在實施獲得感評量過程中，教師需要全面采集學生在各個環節、各個體系的主觀感受信息。這些信息，首先來自學生對學校教育各環節的評價，因為評價都會內在地包含著評價者的滿意度，這與其不同程度的獲得感受密切相關。目前，我國高校普遍實行的學生評教措施，主要是對任課教師教學情況的評價，并未涵蓋教育教學的各個環節，不能滿足獲得感評量的全面信息需求，因此，高校需要將其切實擴充為包括學生評課、評師、評校（設施、制度、管理等軟硬件）在內的比較全面的學生反饋系統，并在每一種評價表中注入學生收獲和滿意度指標。為保證評量的便利性和時效性，學校應與學生共建共享留存各種評價信息、收獲信息的校園網絡平臺，開發適用性成長記錄APP，讓每位學生都能有每學期、每學年的可量化的收獲盤點，對自己的學業收獲以及非學業收獲有較系統的記錄和認知。如黑龍江外國語學院局部開展了“多模態學生成長信息庫”的建設，即學生定期將自己的多種感受、感悟等手寫成文字留存圖片，并定期留存交流思想的音頻、實踐活動的視頻等多方面信息，每學期、每學年定期入庫，開放共享，隨時縱向、橫向對比可量化的學業與非學業的收獲信息，直觀感受自己的收獲與成長，得到更客觀的結論。此外，可以嘗試將課外多種師生交流方式引入獲得感評量機制。一些高校建立了師生微信群，但目前運作具有隨意性，需要進一步規范化、制度化，確保覆蓋全體學生，同時匹配建立學業導師制，賦予學業導師對學生成長進行跟蹤評量的使命和權利，充分體現教育評價的時代特征。此外，作者所在課題組也在開展《互聯網時代課堂外的師生交流》方面的研究，將對大學生獲得感評量的全面探索有所助益。

大學生獲得感評量體系總體應包含以成長認知為目的的大學生自主性自我評量，以互動改進為目的的教育者綜合評量，以促進個人與社會價值融合為目的的社會評量。通過運用動態與多模態模式相結合的過程性與診斷性評價、定量與定性相結合的清單式結果性評價、需求側與供給側相協調的發展性評價等方式，對大學生不同發展階段學業上及非學業層面的收獲感受進行綜合評量。對于大學生獲得感評量體系的探索，不是尋求現有考評方法的替代形式，而是一種積極完善的擴充。它可突破傳統教育評價體系中評價主體、評價客體、評價模式的單一性與刻板性，使教育評價體系更好地實現技術性與人文性的統一，更好地發揮立德樹人的功效。

對學生獲得感的重視，能夠直接提高學生的滿意度和歸屬感，切實、有效的獲得感評量，還會深刻影響到學校教育各個環節的效能，絕不是多此一舉的花式改革。目前，大學生獲得感評量只是作為研究議題并在局部試行，待積累更多經驗，認識更加系統深入，一定會在新時代中國高校內涵式發展中發揮重要作用。大學生獲得感是人民群眾幸福感的一部分，對此進行積極探索，還可以促進民眾幸福感研究的深化。

參考文獻：

[1]代玉啟，馬靜.大學生思想政治理論課獲得感的基本結構與提升方式[J].中國高等教育，2019（24）：36.

[2]吳正剛，嚴明，張瑞紅.以學生為中心的高校教學質量評價體系構建[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019，73（4）：2.

[3]趙美娜.基于OBE的形成性評價機制的探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020，74（10）：54.

[4]胡菊華，梁思韻.大學生思想政治教育獲得感生成機理的多維探析[J].黑龍江高教研究，2020，38（8）：137.

■ 編輯∕李夢迪

收稿日期：2021-01-06? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-03-10

作者簡介：羅瑤（1983—），女，遼寧遼陽人，黑龍江外國語學院中文系副教授，研究方向：高校教育改革與發展、高校思想政治教育、大學生心理健康。

基金項目：黑龍江外國語學院OBE教育教學改革項目“基于OBE的漢語國際教育專業建設”（20212D028）