基礎教育階段農村學校勞動教育實施的影響因素
——基于對N市某農村九年一貫制學校的調查分析

●葉海波

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是中國特色社會主義教育制度的重要內容。勞動教育對青少年的健康成長和社會的進步具有非常重要的意義。勞動教育隨著時代變化而不斷更新，其內涵也越來越豐富和完善[1]。農村學校開展勞動教育，必須從學校、學生實際情況出發，因地制宜，因材施教。

一、研究設計

（一）調查方法

本研究采用問卷調查法，結合勞動教育實施現狀的相關研究，參考趙洋洋[2]和王芳芳[3]的相關研究編制的問卷為研究工具，確定從勞動認知、勞動觀念、勞動技能和勞動行為四個層面設計學生問卷。施測問卷由基本信息和主體兩個部分組成，由單選和多選問題構成。為了保證題項設計合理，在進行正式測試前邀請高校專家進行了專家效度檢驗，再通過預測進行修改。

問卷主體部分勞動認知主要調查學生對勞動的認識，包括對勞動概念的認識、對勞動意義的認識及對勞動價值的認識；勞動態度包括兩個二級維度，即對勞動的情感傾向和對勞動的行為傾向，其中勞動情感傾向主要包括是否喜歡從事勞動和是否愿意參加勞動，勞動行為傾向包括參加勞動的原因、是否愿意學習勞動技能和是否愿意參加學校或家庭的勞動等；勞動技能主要考察學生掌握的勞動技能情況，包括掌握何種技能及勞動技能獲取途徑等；勞動行為維度主要包括三個二級指標：學生參與家務勞動情況、參與學校勞動情況及參與社會公益勞動情況，每個二級指標均包含參與勞動的頻率、參與勞動的時長、參與勞動的動機和參與勞動的感受。

（二）調查對象

本文采用定量研究方法，對N 市某農村九年一貫制學校3-9年級學生勞動教育現狀進行了調查。該校是一所九年一貫制的“海島學校”，現有23 個班級，60 余名教師，700 余名學生。因為地處保稅港區，臨港大工業和物流產業吸引了來自全國各地的新居民。學校師生的受教育程度、職業背景、生活習慣較為多元， 對勞動教育的認識及參與情況存在較大差異， 在農村城鎮化的過程中具有一定的代表性。為此，以該校為調研對象，共向該校發放問卷450 份，回收問卷443 份，有效問卷407 份，學生的基本信息見表1。問卷調查對象為3-9年級，各年級均有分布；性別比例接近1:1，男生略多；因為假設獨生子女中勞動意識和技能偏弱，也重點采集了是否為獨生子女的數據，調查對象中獨生子女人數略多，多于非獨生子女人數（如表1 所示）。

表1 調研的基本情況

二、調查結果與分析

（一）年級對勞動行為有顯著影響，性別及是否為獨生子女對勞動行為影響不顯著

如表2 和表3 所示，年級對勞動行為有顯著影響，而學生的性別與是否為獨生子女對勞動行為并不產生顯著影響。進一步對年齡因素進行分析可知，勞動行為是一個很復雜的現象，無線性規律可循，相對而言年級高的學生可能會比年級低的學生行為好一些，是否為新班（7年級）或畢業班（6、9年級）會影響學生總體的勞動行為，即學生的就讀年級會使勞動行為產生差異。整體上，年級較高的學生的勞動行為優于年級較低的學生。

表2 就讀年級等對學生勞動行為的方差分析

表3 年級對勞動行為的影響

（二）勞動認知、勞動態度、勞動技能與勞動行為呈顯著相關

使用SPSS 分析四個變量之間的兩兩關系，如表4 所示，學生的勞動認知和勞動態度對勞動行為有顯著影響。

表4 勞動認知、勞動態度、勞動技能與勞動行為相關分析

以勞動行為為因變量，勞動認知、勞動態度和勞動技能為自變量建立回歸方程，結果如表5 所示。

表5 各維度因素對勞動行為的影響

在表4 和表5 的基礎上，構建結構方程，三個因素均進入結構方程，且對勞動行為變異的解釋達到近53%。綜合考慮各種模型的優劣，最終得到圖1 模型。由圖1 可知，勞動認知不但直接影響勞動行為（0.35***），還通過對勞動技能（0.21***）和勞動態度（0.33***）的影響間接影響勞動行為；勞動技能本身對勞動行為的影響不強，但它會通過勞動態度（0.35***）間接影響勞動行為；勞動態度直接影響勞動行為（0.32***）。因此在學校勞動教育中應加強對學生勞動認知、勞動態度的教育，并授以一定的勞動技能，將大大提高學生勞動參與度，提高勞動教育的效果。

圖1 學校勞動教育實施模型

三、思考與建議

學校勞動教育實施情況調查結果既能從學生視角反映出該校勞動教育現狀，又可診斷學校勞動教育中存在的問題及原因，還能為責任主體提供有針對性的建議，為農村學校勞動教育工作提供參考。基于以上結論，對農村學校實施勞動教育建議如下：

（一）明晰學校勞動教育目標，注重勞動認知和勞動態度教育

從勞動教育的本質看，其主要目的是讓學生在有規劃的勞動活動中形成正確的勞動認識和積極的勞動情感[4]。《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》 強調全面構建體現時代特征的勞動教育體系，指出“在大中小學設立勞動教育必修課程”，應根據各學段特點，系統加強勞動教育，健全勞動素養評價制度。

建議農村學校有意識地引領勞動教育方向，設定明確的勞動教育要求，制定責任主體清晰的實施方案，將勞動教育滲透到各個學科中，間接培養學生的勞動情感，培養學生正確的勞動認知和積極的勞動態度。學校可根據學生身體發育情況，科學設計課內外勞動項目，采取靈活多樣的形式，激發學生勞動的內在需求和動力。統籌安排課內外時間，可采用集中與分散相結合的方式。組織實施好勞動周，小學低中年級以校園勞動為主，小學高年級和中學可適當走向社會，參與集中勞動；初中段學生可通過開展社區服務，使學生初步養成認真負責、吃苦耐勞的品質和職業意識。農村學校在實施勞動教育的過程中，也要注重家校合作，引導家長配合學校，以勞動教育評價為抓手，帶頭建立“家—校—社”一體化的課程實施實踐圖譜[5]，營造積極的勞動教育氛圍，促進學校勞動教育實施。

（二）豐富和改進勞動教育內容，開發校本勞動教育課程

學校勞動教育的知識必須與時俱進， 不斷補充與時代相符、 能引起學生共鳴的貼近學生學習和生活實際的內容。改進勞動技能教育，注重勞動場景體驗，重視勞動教育成果展示，建立完善的勞動教育評價體系。農村學校更應充分利用所在地的優勢，在國家配發的勞動教材的基礎上，開發屬于學校特色的校本課程和現場體驗教學，使勞動課更具農村地區特色，更具針對性，更易于被學生所接受。

（三）定期組織教師進行勞動教育能力培訓，提升教師的勞動教育能力

鄉村教師既是勞動教育的指導者也是勞動課程的開發者。通過勞動課程喚醒學生的勞動認知，提高學生的勞動態度和勞動技能， 這首先需要提高教師的勞動教育能力。教師應首先有勞動教育意識，重視勞動教育，掌握勞動教育的相關知識，提高自身勞動組織和實踐動手能力，主動將勞動教育滲透于各個學科教育中。學校應結合時代特征定期對教師進行勞動教育能力的培訓，鼓勵教師進行勞動教育方面的研討，切實提升教師勞動教育能力。

（四）健全勞動教育路徑，營造積極的家、校、社融合的勞動教育氛圍

習近平總書記在全國教育大會上指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。”學校的勞動教育同樣離不開家長的配合，正確勞動認知、勞動態度的建立，需要家長的支持。學生應確立正確的勞動觀，適當參加校內外公益勞動，初中段學生可開展社區服務，使學生初步養成認真負責、吃苦耐勞的品質和職業意識。學校應以勞動教育評價為抓手，將家、社、校三方有機融合，帶頭建立家、校、社三方合作的勞動教育，營造積極的勞動教育氛圍，促進學校勞動教育的開展。