讓課堂與生活關聯，成長同參與共生
——初中語文八年級下冊第四單元大單元教學建構

●王濤

一、大單元教學與生活關聯的策略

大單元教學其實是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事[1]。它用基于單元學習目標、篇章特點、實施方案、評價標準等要素提煉出來的大任務引領， 讓具有生活氣息的生活情境貫穿學習的始終， 學生在這個過程中通過對該單元的核心知識、能力進行學習，并在真實或相對真實的情境中進行運用和實踐， 最后對實踐成果進行總結、反思后，將課堂學習所得內化進自己的知識體系，以為將來解決同類問題做準備。為了更好地實現大單元教學的價值， 我們在進行大單元教學設計時就要始終踐行“讓學生從生活的原點出發，經由語文學習，再螺旋上升至原點的上方”這一理念。所以，我們在具體操作時可以關注以下幾個方面：

（一）使學習情境源于（貼近）生活

傳統的語文教學，偶爾會讓學生覺得枯燥乏味，這并非是教師的教學功底不深厚造成的， 極大可能是文章內容與學生的生活有著一段距離，所以，學生以現在的生活經歷暫時無法真切地體會到作者在文章中寄予的情思。那么，我們在設計大單元教學時，就需要通過對單元目標、課文內容、關鍵能力、核心知識、學生情況等因素的綜合分析，尋找或創設一個與教學內容密切相關的生活情境。這樣的學習情境，能夠有效縮短語文學習內容與學生生活實際的距離，便于激發他們的興趣和內驅力，從而自主、自覺地進行學習。此處的“源于（貼近）生活的學習情境”，既可以是在現實生活中實實在在的情境，也可以是基于生活實際、教學內容、教師風格、學生情況等創設的一個符合生活邏輯的虛擬生活情境。

（二）使所學知識真實可用

部分學生在學習語文知識時興趣不高，可能與我們傳授的方式有關，也可能與所學知識與生活實踐的關聯不大有關。單調的學習方式、乏味的知識，可能會影響學生上語文課的參與度和積極性。我們在進行大單元教學時，就需要為核心知識的傳授構建真實情境和創設實踐契機，以生活所需或解決問題所需為引導，逆推學生主動地關注、學習與該問題相關的知識，并在解決問題中真實使用。當學生發現自己所學的知識能夠解決生活中的問題時，他們將會更積極地去學習和探索，也會更加主動地參與到課堂中。

（三）使單元任務大小相連

大單元教學需要有一個大的任務來引領， 但是完成大任務并非一蹴而就， 它需要一個個與之有關的小任務來搭建階梯。基于此，我們在設計大單元教學內容時，可以先依據單元主題、學段要求等因素確定本單元的大任務，再依據學生情況、課文內容、教學課時等主客觀因素設計若干與之有關的小任務，以使大任務與小任務之間相互聯結，形成一種“形散而神聚”的關系，即兩者既是相互獨立的，但它們又都為解決同一問題而緊緊聯系在一起。這樣的安排，不僅能為學生的素養提升搭建階梯，而且能夠增加他們參與課堂的機會，從而使成長在課堂上更好地發生。

（四）使課堂活動面向全體

在傳統的語文課堂中，受問題難度、活動形式、評價標準、教學時間等因素的影響，部分思維暫不活躍、性格較為內向的學生總是以旁觀者的身份存在于課堂中，漸漸成了忠實傾聽者、認真記錄者。在設計大單元教學時，我們可以指派多個種類不同、難度不一、能力指向多元的學習任務，如口頭演講、繪制思維導圖、完善評分標準、提出修改意見、片段創作、討論觀察等，以此讓全體學生都有機會、有興趣、有能力參與到課堂中， 并在參與的過程中重新找回自己的價值和地位。

（五）使學習評價多元共生

在大單元教學中，我們的關注點與傳統的語文課堂略有不同，它既需要關注學生在學習結束后輸出的成果，也需要關注學生在解決問題前、分析問題中、探索問題后的種種提升。這種提升的表現形式本就是多樣的，它既可以通過表格、文字、關系圖等書面形式呈現，也可以通過對同一問題認識的加深、對同一（相關）方案設計的完善來呈現。因為大單元的學習最終目標是提升學生的語文核心素養，所以，我們對其進行評價時， 就不再提倡僅對其輸出成果進行對錯評判、優劣區分，而需要用多元的眼光來對學生在整個學習過程中的收獲進行評價。

（六）使單元目標形成序列

與傳統的單篇教學相比，大單元教學是以一個整體的形式出現的。學生也是基于完成特定的任務，或者解決某一特定的問題而進行的情景化學習。這種變化，只是在一定程度上調整了學習的形式，并不代表舍棄了學習框架和結構的建立。那么，我們在設計大單元教學時，就既需要聚焦目光，深挖本單元的核心知識與學生核心素養的關系， 同時也需要通觀全局，使本單元的核心知識、關鍵能力與其他單元間相互關聯，形成序列。

二、大單元教學與生活關聯的實踐

初中語文統編版教材增設了四個“活動·探究”單元，這些單元改變了傳統的閱讀單元形式，將一直以來的課文組織形式改變為以任務為先導，以活動為主體，將聽說讀寫融為一體的動態系統[2]。它以語文活動為主線組元，以引導學生完成具體的語文任務為驅動，其學習目標主要是建構語文學科自身的必備知識與關鍵能力，培養學生運用本學科知識解決本學科實際問題的能力，即在新聞實踐中了解新聞， 以演講的方式學習演講， 在詩歌創作中學習詩歌，在戲劇表演中體驗戲劇，讓學生在活動中親自實踐，在完成任務的過程中建構知識、鍛煉能力[3]。

統編教材八年級下冊第四單元是以“演講”為主題的“活動·探究”單元，它由“學習演講詞”“撰寫演講稿”和“舉辦演講比賽”這三個學習任務組成。演講的屬性決定了學習演講不能只停留在閱讀、寫作上，最終還是要落到口語表達實踐上。縱觀教材中給出的四篇演講詞 （《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》和《慶祝奧林匹克運動復興25 周年》），我們發現，這四篇文章無論是立意還是表達都可以給學生起到很好的示范作用， 但是這些文章表述的內容、傳達的思想、流露的情感和事件發生的時間地點等都與學生的日常生活有一些距離，而這些距離會給他們帶來陌生的感受，從而影響他們學習本單元的積極性和參與感。通過對教材內容、課程大綱、實用價值、教學課時、學生學習和生活情況等因素的通盤考慮，我們將本單元的核心知識作了調整和具化：

1.了解影響演講效果的主體有哪些。

2.知曉成功的演講、精彩的演講詞具有哪些特點。

3.懂得如何準備一場成功的演講。

4.明確怎樣綜合評價一場演講。

為了縮小學生與這四篇文章的心理距離， 充分挖掘文本的實用價值，激發學生的學習興趣，我們擬創設一個與學生生活貼切的學習情境， 通過讓學生完成“觀眾看演講，看什么”“選手備演講，備什么”“評委評演講，評什么”這三個內隱的主任務，達到掌握該單元的核心知識、在實踐中運用知識、在評價中完善知識框架，從而提高自身語文素養，并能為學生在真實生活中解決同類問題做準備的目的。

（一）學習情境

2021年于同學們而言是獨特的一年，因為同學們已經或即將迎來14 歲的生日。14 歲， 意味著成長、蛻變，但也意味著同學們要摘下紅領巾，離開少年先鋒隊了。離隊雖有不舍，但同學們更應該明白自己身上的責任與擔當， 要使自己的夢與國家的夢同頻共振。為此，山城市共青團擬于2021年5月4日在山城人民大禮堂舉辦一場面向全市中小學生的演講比賽。此次演講比賽的主題是“我的未來不是夢”，選手的演講時長不超過5 分鐘。歡迎全市中小學生積極參加。

（二）任務一：做全盤的考慮

【核心知識】

了解影響演講效果的主體有哪些

【學習過程】

（1）在出示學習情境后，詢問學生：“若選手想在比賽中獲勝，需要考慮哪些人的感受？ ”

（2）在學生自由發言后，教師展示“影響演講選手成功的主體關系圖”，并引導學生嘗試談談“觀眾、選手、評委具體是怎樣影響選手的比賽結果的”。

圖1

【成果驗收】

（1）學生是否能夠找出影響選手演講效果的主體。

（2）經討論、引導后，學生對“觀眾、選手、評委具體是怎樣影響比賽結果的”這一問題的理解有無深化。

【設計思考】

從本單元的“學習情境”可知，學生將要參加山城市的主題演講比賽， 現需要為此次演講比賽做準備。通常情況而言，學生對“如何準備一場演講比賽”這個問題都有一些深淺不一的了解， 只是他們的認識可能不是特別全面和系統， 我們本單元的教學正是以這種實際情況為起點而展開的。在“任務一”中，我們先讓學生結合生活經驗談談“若選手想在比賽中獲勝，需要考慮哪些人的感受”這一問題的看法，教師再在學生回答的基礎上引出“觀眾”“選手”“評委”這三個主體，并通過示意圖的方式展示了這三者與“演講成功”的關系，由此深化了學生對該問題的理解。這樣的設計，遵循了從生活實際中來，經由語文學習，再回歸生活、指導實踐的思想。同時，該任務的完成， 既為本單元的主要任務“準備一次演講比賽”奠定了基礎，同時還因其本身具有趣味性和實用性，為后面學習任務的開展做好了準備工作。

（三）任務二：做有思考的觀眾

【核心知識】

知曉成功的演講、精彩的演講詞具有哪些特點

【學習過程】

（1）閱讀課文前，教師先讓學生依據自己的閱讀經驗、生活經歷談談“演講是什么”“演講詞是什么”“什么樣的演講最能打動你”。

（2）交流分享后，讓學生快速瀏覽四篇文章，找出最能打動自己的一篇，并簡要闡述理由。

（3）學生闡述后，教師先引導學生討論“一篇演講詞，要想打動觀眾（讀者）需要具備哪些特點”，再給出“演講要素記錄表”，讓學生精讀這四篇文章后完成。

（4）完成表格后，教師引導學生結合閱讀的收獲、同伴的交流、自己的感悟，再次總結概括“演講是什么”“演講詞是什么”“能打動觀眾（讀者）的演講詞需要具備哪些特點”。

【成果驗收】

（1）學生是否能夠在精讀教材的四篇課文后，依據文本內容完成“演講要素記錄表”的相關內容。

（2）在學習前和學習后，學生對“演講是什么”“演講詞是什么”和“能打動觀眾（讀者）的演講詞需要具備哪些特點”這個三個問題的思考有無深化。

表1 演講要素記錄表

【設計思考】

從本單元的“活動任務單”和《教師教學用書》中的“任務解讀”可知，本單元學習的重點之一是讓學生在理解演講詞內容、思想觀點的基礎上，把握演講詞的特點。我們在進行大單元的教學設計時，結合了本單元教學的階段性特點和學習情境，在原有教學重點的基礎上進行了具化，將“知曉成功的演講、精彩的演講詞具有哪些特點” 作為了本單元的核心知識之一。在教學中， 我們并沒有采取常規的課文學習方法（先逐一講解每篇演講詞的演講要素、觀點內容、寫法特點等，再歸納總結演講、演講詞的內涵和特點），而是將學生的學習置于一個“真實”的學習情境中，遵循從學生的生活實際認知水平出發，經由對文章的初步學習， 再將學習所得用以完善已有生活認知的學習過程。

在這個學習過程中， 我們也并沒有舍棄對篇章的細致閱讀和相關演講特點（演講的針對性、演講的獨特性）的概括，只是將精讀文本、完成演講要素提取的這項教學活動換了一種順序和形式，以“準備演講比賽” 這個總的任務為驅動， 以四篇演講詞為材料，引導學生去分析“怎樣的演講更能打動觀眾”這個問題。其實要解決這個問題，就需要精讀文本，提煉出“使演講具有針對性、獨特性”的具體實現方式。

在一定范圍內調整教學順序和增設任務驅動，能夠有效地激發學生對閱讀這四篇文章的興趣，從而提高他們對課堂活動的參與度。

（四）任務三：做優秀的選手

【核心知識】

懂得如何準備一場成功的演講

【學習過程】

（1）在寫作演講稿前，教師讓學生依據自身的生活經歷、參賽經驗、閱讀心得與大家分享“作為選手，在寫作演講稿前，需要考慮哪些要素”。

（2）經學生討論、分享后，教師引導學生參照之前填寫的“演講要素記錄表”和本次演講比賽的具體情況，完成“演講稿寫作要素表”。

表2 演講稿寫作要素表

（3）待學生填完表后，讓其在展示“演講稿寫作要素表”的同時，介紹自己的思考成果。

（4）待學生介紹分享后，教師引導學生思考“在寫作演講詞時，如何讓聽眾理解并接受自己的觀點”，并將主體思路繪制成“演講觀點框架圖”（如圖2），再與大家分享。

圖2

（5）待學生分享后，教師再引導學生思考，如何使自己的“演講內容”與“演講的針對性”“演講的獨特性”相互配合，并讓其在教材的四篇課文中尋找到與“演講的針對性”或“演講的獨特性”相關聯的內容作為例證，完成“演講內容關聯表”。

表3 演講內容關聯表

（6）待完成表格、分享成果后，教師再引導學生結合此次演講的主題、要求、內容、自己的風格等要素重新繪制“演講詞的寫作框架圖”（如圖3），并進行初次寫作。

圖3

（7）演講詞寫好后，學生先在組內進行模擬講演，依據組員的建議、自我演講中的感受，對演講詞的內容和形式進行調整和完善。

【成果驗收】

（1）學生能否依據此次演講比賽的主題、要求等要素完成“演講詞寫作要素分析表”。

（2）學生能否在精讀四篇課文后，有針對性地完成“演講內容關聯表”。

（3）學生能否在“演講觀點框架圖”的基礎上，結合此次演講的主題、要求、內容、自己的風格等要素重新繪制“演講詞的寫作框架圖”。

（4）學生能否依據自己繪制的“演講詞的寫作框架圖”進行寫作，并根據模擬演講后的各方建議對演講稿進行修改和完善。

（5）在學習前和學習后，學生對“如何準備一場成功的演講”這一問題的思考有無深化。

【設計思考】

從本單元的“活動任務單”和《教師教學用書》中的“任務解讀”可知，本單元學習的重點之二是讓學生在把握演講詞特點的基礎上，學習演講稿的寫法，自己撰寫一篇演講稿。我們在設計本單元的教學內容時，依據教材要求和生活實際所需，對本單元教學的核心知識進行了組合和具化，將重點之二定為“懂得如何準備一場成功的演講”。

我們的教學設計中，先從學生對“作為選手，在寫作演講稿前，需要考慮哪些要素”這個問題的感性認識出發， 引導他們用表格的形式整理出與演講有關的要素，依據自己的演講題目擬寫大綱，再通過精讀教材中的四篇課文，找到其“演講內容”與“演講的針對性”“演講的獨特性”的關聯之處，最后進行演講稿的寫作和完善。

其實，教材中選取的四篇演講詞各具特色，對學生的演講詞寫作很有啟發性。比如，《最后一次講演》作為一篇即興演講， 它在文章中交替使用大量的設問句、反問句和感嘆句，且與排比、反復、對比等修辭手法聯用，大大地增強了詞句的表達效果，表達出來了作者強烈的情感；《應有格物致知精神》作為一篇在頒獎大會上發表的演講， 作者以科學家的身份談論了“中國學生該怎樣了解自然科學”的問題，其文章思路清晰、層層推進，且在演講中適時列舉自己的親身經歷為證，既增強了文章的說服力，又拉進了自己與聽眾之間的心理距離；《我一生中的重要抉擇》作為一篇針對青年學子的演講，既有精辟深刻的見解，引用大量事例以增強文章的說服力，還用幽默的語言調侃自己， 以縮小演講者與聽眾之間的距離，使文章的觀點易于聽眾接受。《慶祝奧林匹克運動復興25 周年》作為一篇在國際奧委會全體委員會上的演講，演講者的站位高、格局廣，將奧林匹克運動會置于人類文明的立場， 使得演講的內容和格調自有威嚴肅穆之感，且演講中的用語莊重、典雅，使得演講的話語與演講會場的儀式感、 莊嚴感相得益彰。

我們考慮到若是單獨在閱讀課或寫作課中講解文章的技法特點、詞句特色，其學習效果可能會大打折扣。所以，我們嘗試著將課文精讀與寫作操練融為一體，以尋求具體的寫作技法為動力，引導學生再次精讀課文，從中找到課文寫法的獨特之處，并嘗試著將其融入自己的寫作體系之中。這樣的設計，既避免了再次精讀課文的枯燥， 又能夠使學生從寫作所需的角度出發去挖掘課文寫作技法的精妙之處， 從而使我們教學中的“閱讀”和“寫作”活動發揮出更大的價值。

（五）任務四：做睿智的評委

【核心知識】

明確怎樣綜合評價一場演講

【學習過程】

（1）在班級演講比賽開始前，教師引導學生依據自身的閱讀經驗、寫作心得、小組模擬演講的收獲與大家分享“作為演講比賽的評委，在比賽中應該關注選手的哪些方面”（若無評委經驗，則思考“如果你是一位演講比賽的評委， 你會從哪些方面來評價選手的表現”）。

（2）待分享完成后，教師給出《教師教學用書》中的“演講比賽評分表”，讓學生以小組為單位對其評分項目進行增刪，制作一份屬于自己班級的“班級演講比賽評分表”，并向大家闡述增刪評分項目的理由。

表4 演講比賽評分表

（3）在演講活動開始時，學生評委依據“班級演講比賽評分表”對選手的演講展示進行打分，其他學生同樣參照此表對參賽選手的表現進行記錄。

（4）在演講展示結束后，參賽選手先依據“班級演講比賽評分表”對自己的表現進行自評；學生評委依據此表對參賽選手進行評分， 并對其演講的不足之處提出建設性的改進意見；其他學生也依據此表，從恰當性、 實用性的角度對學生評委的點評和建議進行記錄，并與大家分享自己的觀點。

【成果驗收】

（1）學生及其小組成員能否對“演講比賽評分表”的評分項目做出合適的增刪， 并制作一份能滿足此次演講比賽需要的“班級演講比賽評分表”。

（2）演講選手是否能夠依據“班級演講比賽評分表”對自己的演講進行有效自評，并明確自己的改進方向。

（3）學生評委是否能夠依據“班級演講比賽評分表”對演講選手的展示進行評價，并提出具有操作性、針對性的建議。

（4）學生觀眾是否能夠依據“班級演講比賽評分表”，從實用性、操作性的角度對學生評委的點評進行評價。

（5）在學習前和學習后，學生對“怎樣綜合評價一場演講”這個問題的思考有無深化。

【設計思考】

從本單元的“活動任務單”和《教師教學用書》中的“任務解讀”可知，本單元學習的重點之三是舉辦一次演講比賽。我們在設計本單元的教學內容時，結合前后內容的一致性和學生生活的需求性， 將第三個核心知識點定為“明確怎樣綜合評價一場演講”。

演講，展示的是演講者的綜合素養，它將演講者對演講要素的分析、演講詞的撰寫與修改、演講現場的臨時發揮等環節融一體。這就要求我們在評價一場演講時，不能只關注演講者的演講內容是否生動、聲音是否洪亮、 肢體語言是否協調等某個單一的方面， 而需要關注演講者的演講內容與演講場景是否協調，演講的觀點與所列舉的事例是否恰當，演講者是否選用了恰當的方式與現場觀眾進行了互動，演講者的服飾、發型、肢體語言是否與演講內容、演講場景一致等多個方面。也就是說，我們需要用多維視角對演講者的演講進行綜合評價。

同時，結合生活經歷可知，我們每個人總是在不同的場合做著或聽著不同的演講（從某種程度而言，只要說話人在兩人或兩人以上的場合以主講的方式向聽話人傳達消息的行為都應是廣義的演講）。那么，我們該如何去準備演講？對于我們聽到的演講又該如何評價呢？ 或許很多學生都有自己的想法和觀點，只是尚不成體系。鑒于此，我們在設計本單元的教學時，就先讓學生談“作為演講比賽的評委，在比賽中應該關注選手的哪些方面”； 再讓學生合作探討、修改“演講比賽評分表”；最后通過觀看選手的演講展示，以“選手自評”“評委點評”“觀眾點評”的方式，對選手的演講展示進行評價。

生活中，雖不可能讓每個人都以評委的身份對某次演講進行點評， 但是作為觀眾也并不代表沒有發言權。只是很多時候，我們暫不明確該如何去評價而已。我們希望學生在完成“任務三”后，既能夠知曉評價一次演講時需要從哪些角度去綜合評判，也能夠懂得自己在準備一次演講時需要關注哪些方面。這樣的活動任務，不僅貼合生活實際，讓學生能夠以語文課所學去指導生活所用， 還能給演講選手、學生評委、學生觀眾參與活動的機會，有利于提升他們對語文課堂的積極性和參與度。

三、大單元教學與生活關聯的思考

陸志平先生曾在《語文大單元教學的追求》一文中指出：“語文大單元教學追求語文與生活的聯系，學生在真實的生活情境中學習，在真實的語言運用情境中學習，沉浸在真實的語文世界之中。”[4]這不僅給語文大單元學習的價值取向指明了方向，同時也給我們在運用大單元理念進行教學時提出了要求。

結合我們的大單元教學經歷和反思，我們認為，在語文教學中，將大單元教學理念與生活實際相關聯時，仍需要對以下幾個問題進行關注：

首先，在通盤設計時，在注重教材內容、大綱要求、知識特點、學生的真實生活的交集的同時，應創設一個貼近現實、符合生活邏輯的學習情境。

其次，在選取核心知識時，應依據生活需要對篇章內容、教學大綱、考試要求、知識本身進行融合與完善，以確定出既滿足教學需求，又能夠在現實生活中運用的語文知識。

再者，在設計教學活動時，應創設出既符合知識本身特點、邏輯，又貼近學生水平、興趣的語文活動，使得學生能夠主動且有興趣地參與其中。

此外，在對學習過程、成果進行評價時，應使選定的評價標準既能夠對學生的學習過程進行評價，又能夠對最終輸出的成果進行考核。

最后，在確定學習目標、學習活動、評價標準時，應使本單元的標準、要求與前后大單元選取的標準間構成序列化的體系。

將真實生活與語文課堂有機融合，以學生的生活為學習原點，經由系統、深入的語文學習和實踐后，再螺旋上升至起點的上方，以使他們能夠積極地參與到課堂中來，能夠將課堂所學用于解決生活所需，最終實現真正的成長，從而提升學生的語文核心素養，這是實施語文大單元教學的有效策略。