“雙減”落地，作業先行

孫超

隨著“雙減”政策的出臺，作業的重要性、作業問題的復雜性，以及解決作業問題的緊迫性，從來沒有像現在這樣受政府、學校和社會高度關注。學校作為教育主陣地，有必要且有責任對作業問題重新審視，進一步促進全面系統的作業治理與改革，這也將對“雙減”工作產生重要的推動作用。我們在繼承優良做法的基礎上，升維觀念，優化系統，創建模式，科學管理，讓作業真正成為育人的關鍵環節，讓“雙減”在學校日常運行中平穩落地。

一、升維作業觀念——“育人的關鍵日常”

在新課程改革背景下，作業作為課程內涵的重要組成部分，它的設計與實施從某種角度直接影響課程目標的達成，影響教育目的的實現與學生的全面發展，“雙減”工作落實的著力點也正是在作業。而作業觀念的落后、作業功能的異化是全部作業問題的實質所在。

因此，我們升維作業觀念，切實形成與立德樹人根本任務、學校五育融合全面育人理念相匹配的新型作業觀。

首先，在學校的整體育人框架中重新定位作業。作業不只是教師課堂教學的延伸，更是學校育人的關鍵日常、學生學習與成長的關鍵日常，是學校實現“五育融合、全面發展”這一育人目標的基石。應從學校管理層面進行頂層設計，建立年段進階、學科協作、家校共育的完整機制。

其次，正視作業的育人價值。作業不只是課堂教學的補充，更是培養學生自主學習意識和自主學習能力的重要途徑。教師要充分尊重學生的身心發展規律和認知規律，以作業為載體給學生創造自主規劃、自主選擇、自主決策、自主評價的機會，讓其在每天的自主學習實踐中獲得自主人格的成長和學習能力的提升。

對作業的重新定義，是學校重新思考和重新設計育人方式的系統工程。

二、優化作業設計——“多元作業，融合育人”

“雙減”名為“減”，實則是在向教育要質量，用“減”反推“升”。首先要提升的就是作業質量。在新型作業觀的引領下，我們將“好作業”的標準具象化，即量不必多卻類型多樣，讓不同學力的學生都有體驗成就感的機會。我們常常聚焦同一個問題，讓不同的學生經歷不同的思考過程，展示不同的探索結果。這樣的作業優勢正是在于學習資源、學習方式、學習場所的多樣化，在于學生個性化學習需求的滿足，最大可能地支持學生的各種實踐性、探究性學習活動。

基于此，我們以五育融合發展為方向，建立周水子小學融合作業模式，以作業能達到的不同育人結果，對作業進行不同內涵的設計，并做不同的要求。學生的作業由三部分構成，即“精練的基礎作業”“少量的恒定作業”及“特別的創意作業”。

“精練的基礎作業”是指常見的、以呈現結果為目標的封閉式、單一性作業。基礎作業側重學生對所學知識技能的強化，重在訓練。這種類型的作業有其價值所在，不能一刀切“取消”，而是要減“量”提“質”，從學校層面對各學科基礎作業進行定義與規劃。

“少量的恒定作業”就是每天一點點練習。學習是日積月累的事業，每一個學科都有其基礎的核心知識，需要每日精進，同時也鍛煉意志品質。而且，總有一部分學生學習能力相對較弱，獲得肯定的機會少，學習積極性也隨之受挫。各學科均設置學科核心知識的“每日一練”，在夯實基礎的同時，讓學生明白，優秀只有類的“區別”，沒有質的“差距”。

“特別的創意作業”是以“融合課程”“校本課程”為載體，通過學科滲透、活動融合、實踐創新、空間融通等方式所設計的“新型作業”。它圍繞“德、智、體、美、勞”五大育人領域，將基礎類、拓展類兩類課程，課堂、學校和家庭三大實施空間，統整成一個融合共生的作業體系。每天，有勞動、體育的特定活動;每月，有針對學校推送的必讀與選讀書目完成的“思維導圖”和“策略單”;特別的日子，有獨具特色的“研學報告單”;假期，有“五育融合”項目化作業，品類豐富，可自主選擇。

創意作業的評價也充滿創意。我們以“五彩校長勛章”為評價手段，喚醒學生的生命自覺，引領學生實現自我發展。通過“五彩校長勛章”多元評價體系，涵蓋“五育融合”育人的全方位、全過程。同時將增值評價、多元評價、全員評價等理念貫穿于這一評價體系中，積極開展學生綜合素質評價，促進學生全面發展。在具體操作層面，我們以“獎、展、評”為形式，對學生各級各類作業以“五彩校長勛章”為獎，布置多種形式的“展”，讓所有參與的學生獲得積極正面的“評”。學生將這些“花樣繁多”的作業變成體現自己才智與情懷的學習產品，并希望將成果與老師、同學以至親友或更多人分享。

“融合作業模式”下的作業設計，必然選擇以質量為先、少而精的策略。同時，這種作業所要求的是體驗、經歷、探索等更有深度的學習，有助于從根本上解決作業負擔過重的問題，讓學生在作業活動中體驗到成就感與尊嚴，體驗到自己存在的價值，必然受到學生的認同和喜歡。育人取向、素養取向、實踐與探究取向的作業將成為作業的主角。

三、具化作業管理——“三級聯動，閉環管理”

觀念是基礎，制度是保障。作業管理以“重在設計、實在反饋、精在輔導、旨在實效”為基本原則，建立“學校—學科—年級”三級聯動研究機制，提升作業設計質量，加強作業管理力度。

學校層面，通過開展有關作業設計與實施的實踐研究，引領教師扎實開展學科作業設計研討與培訓，升維教師作業觀。

學科層面，由學科主任負責，統籌研究單元作業內容、時間、難度、類型、學習差異、作業實施、作業評價等，強化指導，跟進評價。

年級層面，分年級組織教師研讀課程標準，梳理教材，匯集年級教師集體智慧，共同設計、共建共享作業。

學校將作業設計作為教學研討活動的一項重要任務，并將其作為教師專業能力評估的一個重要維度。從作業總量的把控、作業內容的考量、作業形式的設計、作業批改的規范、作業反饋的精準到作業輔導的實效，形成一個閉環管理，讓作業不再成為學生的負擔。

教育是廣受社會關注的領域，處處皆關系國計民生。用心用情，用智用力，才能把教育事業辦好。站在為黨育人、為國育才的政治高度，站在實現中華民族偉大復興的戰略高度，周水子小學全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，全力落實“雙減”政策，充分發揮學校的教育主陣地作用，辦人民滿意的教育。

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區周水子小學）

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