農業高校本科生政治經濟學學習現狀研究
——以安徽農業大學為例

江勝名

(安徽農業大學 經濟管理學院，合肥 230036)

政治經濟學是一門理論性、抽象性較強的課程，是馬克思主義經濟學的重要組成部分，其教育與學習狀況一直是教師和學生關心的問題。一方面，政治經濟學理論研究和教育教學，處于一種“被邊緣化”與“自邊緣化”的弱勢地位[1]。另一方面，互聯網時代的到來，使人們的日常生活、學習、娛樂方式等發生了很多變化。在此背景下，部分學生在網絡游戲、網絡文學、自媒體等多種因素影響下，學習動力和積極性被弱化。

1 研究對象基本情況

以安徽農業大學經濟管理學院本科生為研究對象，重點分析學生關于政治經濟學的學習情況。通過隨機發放問卷的形式收取了387份有效問卷，其中男生35.92%，女生64.08%，符合經濟管理類專業女生比例高于男生的客觀事實；一年級到四年級分別是127份、152份、99份、9份，一、二年級是調查的主體，因為政治經濟學課程學習結束不久，學生對相關知識記憶猶新，能夠很好地反映真實情況。

2 學習現狀分析

第一，學習意識。政治經濟學是一門專業基礎課程，經濟管理類專業尤其是經濟類專業的必修課，在一年級第一學期開設。調查顯示，59.17%的學生認為課程重要，23%認為一般，17.83%認為說不清，原因可能是對課程不了解、對課程缺乏興趣、沒有認真學習導致的。根據圖1顯示，“喜歡”政治經濟學的學生中82%的人認為該課程重要，“一般”的學生中60.16%的人認為課程重要，“既不喜歡也不討厭”的學生中48%的人認為課程重要，“討厭”的學生中僅有9.09%的人認為課程重要。總體來說，大部分學生知道課程的重要性。

圖1 學生對課程的認知情況Fig.1 Student’s cognition on the course

第二，學習過程。調查結果顯示，55.56%的學生上課時很認真，邊聽老師講課邊記筆記，只有少部分學生(5.68%)不聽講也不做筆記，如果學生所填據實，則此聽課狀態相對較好。但教師現場觀察學生的聽課狀況并沒有調查結果理想，不排除部分學生在填寫問卷時沒有真實反映。上課過程中，少部分學生不聽課，或者聽課過程中有少量時間不在狀態。不聽課的時候學生會在座位上進行個人獨立活動，由于教師在講臺上會注視學生的各種動作，有些學生會顧忌教師的監督，即使不聽課也不會進行過激的行為，因此55.3%的學生表示會開小差，43.41%的學生在學習其他課程。此問題是多項題，所以同一個學生會做多種與上課無關的事，如表1所示。

表1 學生課堂不聽課的表現Tab.1 Performance of students who do not listen in class

課后自我學習是對課堂內容的鞏固與拓展，課堂學習是在教師的安排下被動接受知識的過程，課下學習是學生主動吸收知識，自主學習在專業課學習中起到重要作用。問卷統計結果顯示，接近1/3的學生課下沒有學習，一半的學生表示每周學習該課程少于2 h。總體來說，學生自主學習該課程的積極性不強。

第三，學習效果。政治經濟學的課程性質決定了其學習具有一定難度，需運用哲學思維辯證地理解相關內容，抽象性強。78.81%的學生認為學習有點困難，6.72%的學生認為非常困難，只有14.47%的學生認為沒有困難。對于課堂上教師所授內容，學習效果并不十分理想，調查學生中57.36%的人掌握知識范圍為50%～80%，僅10.34%的人掌握了80%以上的內容，26.87%的人掌握知識范圍為20%～50%，學習困難程度越小掌握的內容越多。

圖2 學生學習效果Fig.2 Learning effect

政治經濟學課程開設于一年級上學期，僅有40課時，故只能上到地租理論。以上內容按照馬克思《資本論》第三卷的邏輯，包括商品理論、貨幣理論、剩余價值理論、資本循環與周轉理論以及分配理論，內容邏輯性強、理論性深，有些章節理解比較困難。根據調查，難度排名前三的是剩余價值分配理論、資本主義再生產理論以及剩余價值理論，概括來說也就是資本主義生產與分配，內容中涉及一定的模型及演繹推理，如果僅停留在表面學習實難掌握，而學生又很難靜心學習，故導致理解不透，掌握不全面。

3 當前學習現狀形成的原因

第一，課程內容。政治經濟學是專業基礎課，不僅是經濟學理論知識的基礎，更是世界觀和方法論的集中體現。很多學生認為這是哲學課程，與自己的專業無關，學習積極性和動力不足。政治經濟學內容抽象、理論深奧、語言晦澀，導致很多學生望而卻步。課程自身的獨有特點是當前學習現狀形成的重要原因之一。

第二，學生認識。學生對政治經濟學和西方經濟學這兩門課程的學習形成了鮮明對比，學生在西方經濟學的學習過程中經常會咨詢一些問題，而政治經濟學的學習過程中學生在課后很少主動請教問題。究其原因：一方面，西方經濟學的解題方式、思維方式、分析方法學生較為習慣，且所學內容貼近生活，能夠解釋現實中的經濟現象；另一方面，政治經濟學的問題分析需要運用嚴謹的語言文字，學生不擅長此類分析方法，且政治經濟學揭示的是經濟現象背后的深層次本質，學生難以理解，因此感覺政治經濟學脫離現實生活，認識度不高。

第三，教師教學。經濟學教學科研偏重于西方經濟學、應用經濟學，對傳統的馬克思主義政治經濟學逐漸弱化。要想把政治經濟學課程講得透徹、精彩，需要做大量工作，如研讀經典著述，許多教師在沒有充分充電和準備的情況下很難提高教學質量。

第四，開課方式。安徽農業大學經濟管理學院共有11個專業，一年級第一學期全部開設政治經濟學，共2個學分40課時，對于奠定經濟學基礎具有重要作用。但在具體教學實施時采取合班教學為主，每個教學班級120人左右，大班教學使得課堂互動、專題討論等教學形式難以開展，教學效果相對較差。教師難以全面掌控課堂秩序和學生的聽課動態。

4 課程學習質量的提升對策

4.1 提升教師課堂教學質量

課堂教學質量決定了學生課上的聽課效率和課下的學習熱情，高質量的課堂教學能夠讓學生掌握講授內容的60%以上，剩下的40%學生愿意帶著疑問利用課余時間鉆研。教師課前應認真備課，從教學內容、教學課件、教學素材、教學方法等多方面入手：A.教學內容。合理設計每章節內容，內容準備要全面，這樣有助于教師通盤掌握整體內容，具體講課時要分泛講部分、重難點精講部分。B.教學課件。PPT制作不能過于細致，要突出重點，也不能太過粗糙，只是羅列標題。課件需要有邏輯地向學生展示所學內容，并突出重點內容。C.教學素材。教師應尋找各種不同形式的素材豐富教學內容，包括視頻、案例、聲音、圖片等，使課堂變得生動形象。D.教學方法。避免教師一言堂，多種方法穿插使用，如課堂討論、翻轉課堂、專題講座等，教師的語言表達、普通話需要流暢、準確。

4.2 激發學生學習主動性

學習主動性在大學課程學習中至關重要，政治經濟學內容的特殊性容易使學生缺乏興趣。鑒于此，要激發學生的主動性：第一，布置作業，讓學生在寫作業的過程中主動鞏固學習知識。第二，提前設置議題，讓學生課前尋找資料以備課堂討論。第三，組織辯論賽，如開展“勞動創造價值和要素創造價值”的辯題，讓學生在辯論過程中充分釋放激情，既提高了學習主動性，又豐富了課余活動。通過這些手段，完成從被動學習到主動探索的轉變。

4.3 增強課程計劃的合理性

政治經濟學內容較多，理解難度很大，在40個課時的教學時間內完成一定的學習內容對學生來說比較吃力，如果輔助視頻、討論、辯論等教學形式，時間遠遠不夠。可以開展小班教學，一方面便于教師掌握每個學生的課堂狀況，另一方面有利于各種互動式教學活動的開展。可見，合理完善課程培養計劃，是提高教師教學質量和學生學習效率的前提條件。

4.4 發揮網絡的輔助學習作用

加強引導學生課下利用網絡輔助學習、查找資料、答疑解惑，充分發揮網絡的正面影響作用。