淺談批判性思維在小學綜合實踐活動課程中的培育策略*

鄧圣巍

（福建省永安市南門小學 福建永安 366000）

批判思維是綜合素養之一，批判思維主要包括公正、反思、求真、開放等元素，其中求真是批判思維的主要內容。在小學階段學生認知能力有限，培養學生批判性思維，能夠幫助學生樹立正確的價值觀，培養具備學生分辨是非的能力，對學生的發展有積極作用。小學生天性愛玩，運用傳統教育方式進行批判思維教育，無法使學生理解抽象化的含義，因此小學教師為學生組織綜合實踐活動，讓學生在實踐中領悟批判性思維，提升學生實踐能力，完善學生思維結構，有益于學生良好的發展。

一、綜合實踐活動課程與批判性思維培養的意義

（一）綜合實踐活動課程的需要

開展綜合實驗課程的目的在于培養學生學習經驗、了解社會發展，讓學生能夠通過參與實踐活動掌握解決問題的技巧，提升學生的社會適應能力，促進學生綜合發展，突破不同學科的界限，重視學生親身經歷，為學生組織不同的實踐活動。提升學生綜合能力，在教育中開展實踐活動的宗旨在于改變學生的學習思維與學習方式，通過參與實踐活動提升學生實踐能力，同時完善學生的思維結構，提升學生的創新意識與實際解決問題能力。以上內容充分體現了在綜合實踐活動課程中學生教育主體的地位，綜合實踐活動課程是為了培養學生而誕生，通過學生參與實踐活動達成培養學生批判性思維的教育目標。

（二）學生核心素養發展的需求

在小學教育中教師慣用的教學方式是灌輸式教育，教師在課程中占據了權威主導的地位，學生在課程中只能被動地接受，在這樣的教育環境中學生對學習喪失了探索欲望，學生所學習的知識全部是教師轉化形成的，學生在學習中不會對問題進行反思，學生的判斷能力幾乎喪失，限制了學生思維發展。經過以上分析可以發現，如果能夠改變學生的學習思維，培養學生形成批判性思維，能夠激發學生的主動學習意識，讓學生敢于在學習中質疑、探究、提問，能夠提升學生解決問題能力。在教學中培養學生批判性思維，為學生組織批判性活動，能夠活躍學生的思維、開闊學生眼界。讓學生主動學習，在學習中不斷創新，因此在小學中組織綜合活動培養學生批判性思維具有重要意義。

二、小學綜合實踐活動中培養批判性思維現狀

（一）教師對批判性思維理解不足

在社會不斷發展中對教育提出了更高的要求，推動了素質教育發展，批判性教育思維由此衍生而來，但是在當前小學環境中大部分對批判性教育思維理解不足，導致在組織綜合實踐活動中并為發揮出應有的教育效果。大部分教師將培養批判性思維的重點放在鼓勵學生發表意見與提問方面，忽視了批判、分析、比較等環節，在此環境中造成了各抒己見、意見無法統一的教育局面。在整個實踐活動中教師混淆了人人都能提出意見與人人提出的意見都是正確，在整個活動中無法培養學生形成正確的批判思維，反而令學生受到錯誤思維的影響，無法發揮出綜合實踐活動的教育作用，因此教師應明確批判性教育目標，為學生構建科學合理問題，引導學生分析與設想，培養學生正確的思維方式，提升學生辨別是非的能力。另外，在開展實踐綜合活動中，培養學生形成批判性思維，其中最重要的就是突出批判性，因此教師應在活動中設置具有批判性的問題，引導學生在參與實踐中對問題進行探索與思考，從而提升學生的批判性意識。但是在實際活動組織過程中，很多教師所設定的問題并未突出批判性，學生在參與活動中沒有達到預期的效果。產生此類教育問題的根本原因在于教師的專業能力不足，對批判性思維理解不夠透徹，因此要想提升批判性教學效果，應提升小學教師的專業素養，可以通過組織培訓的方式，為教師提供更多的學習機會，豐富教師的教育經驗，提升教師教育水平，便于教師能夠精心設計問題，保證問題與生活的關聯性，讓學生在思考中能夠聯想到日常生活，提升學生解決生活問題的能力。

（二）實踐活動較少，難以培養學生批判性思維

在我國小學階段大部分教師依然運用傳統的教育方式進行授課，開展實踐綜合活動較少，在傳統教育中教師更加重視理論傳授，不重視學生教育主體地位，因此限制了學生批判性思維的形成。在傳統小學教育中教師習慣運用填鴨式教育方式，在課程中不重視批判性思維的培養，大部分學生在學習中并不是因為興趣而學習，是為了應付家長與教師在學習。這樣的教學方式，讓學生對學習喪失了積極性，限制了學生的發展，這樣的教育方式顯然與當前所提倡的素質教育完全不符。因此，教師應改變傳統重視理論輕視實踐的教學思維，多多組織綜合實踐活動，讓學生在實踐活動中探索、思考、分析。引導學生形成正確的學習思路，幫助學生樹立正確的價值觀，促進學生綜合發展。另外，在我國小學教育中形成重視理論輕視實踐的教學現象最根本的原因在于教師對批判性教育不夠重視，沒有根據素質教育目標進行教育改革，因此影響了批判性思維培養效果，為此應提升教師對批判性思維培養的重視，推動素質教育改革。

三、綜合實踐活動中批判性思維的培養策略

（一）創設批判性思維的學習環境

在小學階段運用實踐活動培養學生批判性思維，首先教師應明確自身引導者與參與者的身份，改變傳統教育中教師為主導的身份，與學生共同參與實踐活動。在活動中教師應引導學生發展問題，鼓勵學生抒發自身的見解，對于實踐活動中的問題敢于質疑與反思，通過教師的引導，培養學生正確的學習思路，強化學生批判性思維意識。另外教師可以在教育中為學生組織實踐活動，在活動中適當引導學生，讓學生在贊譽活動中具備批判性思維，例如在活動進行期間為學生設置激勵性標語“學會學習、敢于質疑、學會思考”等，讓學生在參與活動中感受到激勵，積極探索與思考，培養學生掌握正確的學習思維。

（二）設計探究性問題

經過調查研究發現，在綜合實踐活動中，如果教師向學生提出問題，學生接近問題答案，卻無法立即回答時，學生往往會進行深度思考。例如組織課堂討論及小組合作活動時，需要學生將問題與實際事物相關聯，才能構想出解決辦法，在整個學習過程中有效提升了學生歸納、演繹、邏輯推理等能力，讓學生能夠更加嚴密地思索問題，有效培養學生形成批判性思維。學生在實踐活動中會隨著活動不斷發展進行不斷思考，在整個思考過程中鍛煉了學生的思維，在開展討論活動時，學生可以隨意抒發自己的見解，還可以聽取教師與其他學生的想法。在整個討論過程中學生在說與聽的過程中思維不斷運轉，并在聽取意見過程中獲取了不同的思路與觀點，學生會根據新的思路與觀點不斷反思與檢查，分析自己意見的合理性，在此過程中幫助學生掌握了正確的學習思路，培養學生形成批判性思維。

（三）構建基于問題解決的教學情境

在小學階段學生思維尚不成熟，因此在培養學生批判性思維過程中應遵循學生的心理特點，為學生設置特點的情境，將批判性思維內容融入其中，引導學生在情境中按照特定思路解決問題，從中掌握學習經驗。首先教師應在情境中設置問題，引導學生對問題進行思考；其次，引導學生在情境中發現并明確問題；再次，學生將情境作為線索，收集有關的信息；并根據收集的信息進行演繹推斷，根據演繹推斷得出結論，最后檢驗推斷結果，解決問題。在構建問題教學情境過程中可以根據教學情況適當調整活動步驟或遞減以上步驟，但是運用問題情境為學生設置問題，引發學生思考，讓學生掌握正確的學習思維是必要的。通過問題情境構建能夠有效培養學生形成批判性思維，有利于學生綜合發展。

（四）鼓勵學生運用不同的方法解決問題

在小學階段要想培養學生形成批判性思維，教師應鼓勵學生運用不同的學習方式進行結題，運用這樣的方式有益于學生形成發散性思維，能夠完善學生思維結構，幫助學生掌握更多學習法則，但是小學階段的學生思維能力有限，大部分在學習中只能提出兩種解題思路。因此小學教師可以為學生組織案例學習活動，在課程中為學生呈現不同問題的多種解決思路與方式，在展示完成后教師可以為學生設置類似的問題，并引導學生提出不同的解題方式，通過案例學習掌握多種解題思路，活躍學生的思維將不同的思路應用于實際學習中與生活中，強化學生解決問題能力。

（五）根據綜合實踐活動進行不同階段訓練，培養學生批判性思維

在小學階段設計綜合實踐活動培養學生批判思維時，主要分為三個階段：準備活動、實施活動、總結活動。教師需要根據不同階段學生的特點設計與之相符的教學活動，運用多樣化的教學活動對學生進行批判性思維培養，其中內容主要包含質疑、比較、分析、辯論、反思、實踐等。

1.活動準備

在活動準備階段，教師應根據學習內容為學生設計活動主題，根據主題為學生設置問題，教師在此過程中應遵循學生的年齡特點，為其設計適宜的問題，在問題設計中將培養學生勇于質疑與提問作為重要目標。例如教師在設計“汽車與我們的生活”實踐活動過程中，學生根據教師設計的主題設計了“我國汽車品牌的研究”話題，教師在活動中可以借助這一話題向學生進行提問：我國有多少汽車品牌？這一實踐活動能否完成調查？完成調查需要運用多少時間？教師針對主題活動的可行性進行提問，引導學生進一步思索。這一主題調查完成的可能性，在這一過程中在教師的引導下，學生充分運用了批判性思維對主題進行分析，完善了學生的思維結構。

2.實踐活動

在小學中培養學生批判性思維，實踐活動是重點環節，也是實踐活動最具價值的環節，在實踐活動中教師應為學生組織實踐活動，讓學生參與到實踐活動中，從中體驗與感受實踐問題，并通過實踐得出結論，運用實踐活動培養學生形成批判性思維。在實踐活動組織過程中，學生會遇到不同的問題，在整個實踐中教師應充分發揮引導者與參與者的身份，引導學生對問題進行探索與分析，盡可能地讓學生在實踐中獨立思考，獨立尋找解決問題的方法。在學生遇到問題無法進行時，教師可以針對學生遇到的問題，讓學生進行自由討論，讓學生在討論中獲取更多的思路，激發學生的想象力，在不斷地反思與推理過程中找出答案、解決問題。例如在組織“路邊小攤點”活動時，班級中一部分學生對路邊攤小吃食品危害健康進行了調查，從調查中顯示大部分路邊攤小吃食品對人體的健康有損害，因此應該少吃路邊攤小吃。而令一部分學生也對路邊攤小吃進行了實地調查，在調查中顯示路邊攤小吃具有方便、快捷的優勢，同時能夠解決無人照顧小孩飲食問題。根據這樣的調查結果，教師可以在班級內為學生組織主體辯論會，讓學生根據調查所得到的數據對這一問題進行討論，經過現實討論最終得出了結論表示，路邊攤小吃是否有利，不能盲目判斷，應因人而異且根據不同的攤位有不同的定義，應以適宜為主。

3.活動總結

在主題活動探討完成之后就進入總結交流階段，終結交流對培養學生形成批判性思維極為關鍵。因此為了提升批判思維教育效果，教師可以在活動結束后讓學生對活動中所遇到的問題進行回想，同時向學生提問：遇到不同問題是如何處理的？其中哪些解決方式是可取的？在實踐中學到了哪些經驗？如果在遇到類似的問題應該如何解決？通過不斷的提問引導學生對實踐中問題進行反思，通過提問鞏固學習內容，完善學生思維結構，培養學生形成良好的學習思路，培養學生形成批判性思維，促進學生綜合發展。

結語

在社會不斷發展中對教育提出了更高的要求，國家在新課改中提出了素質教育改革的方向與目標，推動了我國素質教育發展。在小學階段為學生組織綜合實踐活動，并為學生設置問題，能夠引導學生在實踐中探索、反思、分析能夠幫助學生掌握正確的學習方式，培養學生形成批判性思維，促進學生全面發展。綜合實踐活動教育方式與素質教育目標十分契合，因此小學教師應在教育中積極開展實踐綜合活動，通過構建問題情境、討論活動、小組合作學習等綜合實踐活動，對學生進行批判性思維培養，滿足素質教育目標，推動教育改革。