基于OBE 理念的高校思政課教學質量評價指標體系構建研究*

芮華勤

（湖北恩施學院 湖北恩施 445000）

筆者在既往的研究中探索了當前高等學校教學質量評價存在的主要問題。高校教學質量評價體系的不完善，再加上思政課在高等教育中扮演著至關重要的角色，基于思政課特有的課程目的、性質等，使得思政課教學質量評價更是高校教學質量評價中的難點。如何對思政課進行全面的教學質量監控、對思政課混合式課程教學質量評價指標體系進行系統建構等問題迫切需要進一步研究探討。

一、單獨構建思政課教學質量評價指標體系的意義

（一）思政課的重要意義

2019 年3 月18 日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在北京主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上提出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。2019 年8 月14 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，強調“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用”。思政課是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業建設者和接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道。高校思政課肩負起了幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重大使命。只有堅持不懈地辦好思政課，培育和踐行社會主義核心價值觀，用新時代中國特色社會主義思想武裝青年人，才能培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

（二）思政課的特點

高等教育各門課程都有自身的性質、特點和規律。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，更要立足課程性質，從中國國情出發，認識課程規律，辦好思政課。

1.課程目標

高校思政課的目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這與以掌握某一方面專業知識、學會某些專業技術、能夠進行專業操作等為目的的專業課教學大相徑庭。不同專業在人才培養的方向定位上各不相同，但政治方向卻始終都是一致的。

2.教學方法

高校思政課的課程目標與性質，決定了它不能像專業課一樣以知識的傳播和技能的掌握為主，更多是以耳濡目染、言傳身教的形式來讓學生領悟。那么它的教學方法也不能像專業課一樣通過直接的知識講解、計算等方式來達到教學目的，而要更多地運用案例式、沉浸式等方式進行教學，以培養學生的理論思維能力，提高思想政治覺悟和明辨是非的能力。

3.教學特點

專業課以培養學生具備專業知識、技能為主，而思政課則擔負著“政治方向”重任，是讓學生對馬克思主義思想、意識的學習和建立的過程，而這個過程卻常常是一個內在、復雜的過程，是為了達到“內化于心，外化于行”的目的，這就決定了它的教學要更深層次、更復雜于專業課教學。

（1）學生差異大

高校思政課是公共必修課，面向全校本專科學生，目前均是大班教學，有的課堂甚至是幾個不同專業的合班。他們中有思維嚴謹的理科生，有感性浪漫的文科生，有活潑的舞蹈生、縝密的法學生、好動的體育生……不同專業的學生在學習習慣、性格特征等方面均會表現出較大差異，他們在智力、能力、態度等方面也可能各有不同。因此，高校思政課教學常常面臨的是既要面向全體，解決共性問題，又要針對差異，解決個性問題。這使得思政課教學明顯區別于針對共性較強的同一專業同學的專業課。

（2）學生已經具備一定的基礎知識

在大中小學思政課一體化建設背景下，思政課在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設，為培養社會主義建設者和接班人提供重要保障。固然各學段思政課課程目標層次、特點各有側重點和不同，但小、中學的思政教育，讓高校學生具備了基本的理論知識和素養，這讓其中的不少學生面對高校思政課的第一反應是“我已經都掌握了，為什么還要學”的排斥心理，也為高校思政課的開展帶來了極大的挑戰。因此，高校思政課面臨著首先要厘清大中學思政課的銜接和側重點，以及如何克服學生排斥心理的有別于專業課教學的特點。那么，在展開教學和學生心理上必然面臨著不同的情況，需要區別對待。

（3）功利主義衡量的影響

思政課教學目標圍繞著意識形態的培養和提升，需要長時間的積淀和豐富的閱歷之后才會外顯，相對于其他專業技能知識而言，效果來得慢而不明顯。在學生看來，這與將來的就業關系并無多大幫助，這就決定了學生接受思政教育的積極主動性要低于專業課教學。從而懷疑甚至否定思政課的作用和功能，普遍認為“思政課是沒用卻又不得不學的課程”，從而降低對思政課學習的認同感和成就感，也會進一步影響學生對思政課的主觀評價。

綜上，思政課有著不同于專業課的性質與特征，無論教師的教學效果還是學生的學習效果，其考核標準都不能簡單量化，也不能簡單套用同一套模板。應該采納什么樣的科學、合理的質量評價標準，是一個亟待解決的問題。

二、思政課教學質量評價指標體系設計理念

基于以上分析，筆者對高校思政課教學質量評價體系進行了進一步探索。

（一）成果導向

OBE 理念下教學目標的設定、教學內容的安排、教學過程的設計等出發點均以學生為中心，注重學習產出，因此，在教學質量評價指標體系也隨之調整，從關注教師行為向關注學生能力提升轉變。

（二）持續改進

“持續改進”是OBE 的重要理念，掌握教學效果、找出問題，改善教學質量也是教學質量評價的最終目的，因此在教學質量評價體系和指標設計中，一定要能夠體現及時反饋，持續改進。

（三）學生中心

現行的教學質量評價體系主要關注“評教”，以教師為主要評價對象，雖能一定程度達到對“教”的監控，但基于OBE理念的教學是以學生能力達成度為導向的，且教學是教與學兩方面的活動的結合，缺少其中任何一方的努力都不能達到教學目標的實現，評學是對課堂教學質量更直接、更客觀的評價，因此，本次設計旨在構建評學、評教并重的教學質量評價指標體系，以提升學生學習能力、端正學習態度，改進教師教學方法，提高課堂教學質量。

（四）線上線下綜合反饋

隨著教育信息化的不斷深入推進，線上線下“混合式教學”也將逐步成為教學新常態，線上線下“混合式教學”對教師教學能力、教學內容安排、教學資源選用等方面提出了新的要求。教學質量評價指標設計要實時跟進教學方式的變革，切實反映當下教學情況，促進教學質量提升。

三、教學質量評價指標體系的構建

基于對OBE 理念和線上線下混合式教學對教學質量評價提出的新需求分析，我們提出了構建評教與評學并重的教學質量評價指標體系的設想：

（一）教學質量評價指標

通過文獻研究，根據當前高校思政教學的實際情況，教學質量評價指標設計從線上教學評價指標、線下教學評價指標、線上線下的融合度三個方面出發，各維度包含具體的操作性評價指標，以更加全面客觀地評價教學質量，為教學質量的提升提供客觀依據。具體各維度操作性評價指標如下：

表1 思政課教學質量評價指標表

1.線上教學

結合當前線上線下混合式教學在思政課教學中適用的實際情況，以混合式教學的共性為基礎，對線上教學進行歸類，提出了線上資源、線上活動、線上互動、線上評價四個二級指標及簡單明了的操作性評價指標，摒棄了一些更適合專業課程的復雜評價指標，并有效解決了線上部分評價層次不清，內容交叉的問題。

2.線下教學

線下部分仍然沿用原有的教學內容、教學過程、教學方法、教學效果的二級指標，但在教學內容上引入“方向維度”“能充分反映馬克思主義中國化最新成果”，在教學方法上引入“關注學生差異性，因材施教，能結合學生專業背景選擇教學方法”等從思政課教學目標、課程性質出發的有別于專業課的重要評價指標。

3.線上線下的融合度

筆者在調查中了解到，諸多教師為了應對教學檢查，敷衍地安排線上資源、活動。線上教學表面上看起來豐富多彩，實際上既沒有有效的提煉問題，也沒能強化鞏固線下所學知識，“線上”和“線下”，更多是“分離”或“割裂”的，大多時候“各行其是”，而這種情況在教學中并不鮮見。據此專門提出了線上線下的融合度問題，將其作為獨立的一級評價指標，以督促教師們重視這個問題，有效利用教學平臺，提高教學質量。

（二）學習質量評價

教學質量評價不能只關注教學的預期目標，評價的意義在于促進學生能力素養的全面發展，培養高素質的時代新人。因此，教學質量評價改革不能忽略學生高度關注的課程成績評價方式，即這里的“學習質量評價”。結合思政課課程性質和教學目標，改革課程成績評價方式，應從以結果考核為主向以過程性考核為主轉變，將評價學生在思政課學習中的目標、能力、態度、方法等納入考核重點，綜合性考核學生學習效果。

四、評價反饋機制

“及時反饋，持續改進”是本次教學質量評價指標重構的重要理念，旨在通過評價找出教學中存在的問題，有效改進，提高教學質量。因此，教學質量評價活動不是一錘子買賣，而應是一個動態機制。建立起實時評價、及時反饋、分析改進、進一步評價、反饋、改進的動態循環機制。

同時，教學是發展的教學，課堂是變化的課堂，都需隨著形勢的變化而不斷調整，因此，教學質量評價指標體系也非一蹴而就，也應從多方面評估教學質量評價指標體系的科學合理性，實時接受相關主體的意見反饋，實時修訂調整，發現問題，解決問題，從而建立不斷優化的教學質量評價指標體系。

結語

通過分析思政課特有的課程目標和特點，探索構建以OBE 理念為指導的以學生為中心、持續改進、成果導向的思政課教學質量評價指標體系，以激發思政課教師工作積極性，創建和諧向上的思政教學環境，提高高校思政課教學水平，在培養中國特色社會主義事業建設者和接班人道路上堅守初心、砥礪前行。