試論高中化學教學中問題教學法的應用

冷雪梅

（廣東省德慶縣香山中學 廣東肇慶 526699）

高中化學是高中教育當中最為基礎的學科，在開展高中化學教學的過程中，能夠讓學生們通過掌握化學知識，了解物質的組成、結構、性質及其變化規律，讓學生們更加透徹地分析生活當中的物質。在高考改革工作持續深入的當下，高中化學教學已經轉變了傳統教學觀念，更加注重學生們對化學知識的學習興趣，希望幫助學生們構建出化學思維，并且注重學生們學習知識的基礎上，強化綜合能力、綜合水平。問題教學法作為一種具備科學性的教學方法，可以踐行素質教育需求、契合當前教學工作發展，不斷拓展育人外延，真正展現出學生們的內驅力，培養學生綜合能力。本文將針對高中化學教學中問題教學法的應用相關內容進行詳細分析。

一、問題教學法內涵概述

問題教學法（Problem teaching method）是指將教材當中的知識點，借助問題的方式展現，讓學生們通過解決一個又一個問題來獲取知識。問題教學法相比傳統教學方法來說，具備一定的先進性，可以充分展現出學生們在知識學習當中的主體性，引導學生們自主地解決問題、探索知識，使學生們在探究問題、相互協作、實踐分析的過程中，掌握探究知識的規律、強化自主學習能力和知識整合能力[1]。在教學工作當中引入問題教學法，教師們應該有意識地結合課程教學的內容和教學目的，創設出不同的問題情境，并且組織學生們有目的性、有針對性地對知識進行探索，設置出科學合理的問題，引導學生們自主地通過問題分析、信息總結、實踐探索來解決問題并且獲取學科知識。問題教學法可以強化學生們自主探索能力、團結實踐能力、邏輯思維能力和自主學習能力[2]。尤其是在當前疫情變幻的當下，學生們必須要具備扎實的自主學習能力、自主問題探究能力，才能夠扎實地掌握學科知識，更好地開展學習。問題教學法契合當前教育領域發展趨勢，是一項具備科學性、創新性的教學方法。

二、高中化學教學中問題教學法的應用意義

（一）有利于展現學生主體地位

在很長一段時間以來，高中化學教學更加注重學生們的考試成績，所以在進行教學的過程中，教師往往會著重講重點知識，以便于學生們對重點知識進行掌握，獲得高分。“滿堂灌、單一知識傳授”教學模式，在一定程度上降低了學生們學習高中化學知識的積極性，久而久之學生們會產生一定抵觸心理[3]。在高考改革工作持續深入的當下，高中化學教學的重點有所轉變，如何帶動起學生學習高中化學知識的積極性、如何促進學生們全面發展，成為高中化學教學的重點。積極引入問題教學法，可以真正構建出“雙主體”教學模式，展現出學生們在教學當中的主體地位，引導學生們針對高中化學知識問題，開展自主思考、自主分析，展現出學生們在學習當中的主體地位[4]。這樣可以充分地鍛煉學生們綜合水平，轉變傳統教學模式存在的弊端，促進學生們自主發展。

（二）有利于促進學生全面發展

在素質教育和高考制度持續深入改革之下，教學工作的育人目標也逐漸轉化。當前高中化學教學工作更加注重強化學生們綜合能力，已經從單純注重提升學生成績轉化為全面育人。引入問題教學法，能夠讓學生們在掌握高中化學知識的同時，鍛煉學生們獨立思考能力，讓學生們在小組合作探究、小組合作學習的過程中，強化合作分析能力，切實促進學生們全面發展[5]。在開展問題教學法的過程中，教師還可以引導學生們為了解決問題，自主借助互聯網搜集化學知識，挖掘化學知識背后的人文因素、科學因素，給予學生們更多的啟發，幫助學生們樹立起科學的思想價值觀念，增強學生人文素養，真正為學生日后可持續發展奠定良好基礎。

（三）有利于強化高中化學教學效率

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有在實踐探索的過程中，學生們才能夠真正深入對知識的本質進行理解，問題教學法可以構建出高效課堂，切實提升高中化學教學效率。從客觀層次上來看，相比初中化學知識來說，高中化學知識更加復雜，其中還涵蓋了諸多實驗內容和理論計算推導，若依舊沿襲傳統的教學模式開展教學，即使學生們能夠熟練記憶化學計算公式，但是也很難深入對化學計算公式背后的原因進行理解[6]。借助問題教學法，教師可以將高中化學重點知識背后的規律引入到問題當中，有針對性地引導對知識進行探索，借助小組合作探究、小組合作實驗的方式，讓學生們在實踐分析的過程中，自主挖掘知識背后的規律和價值，引導學生們進行深入學習[7]。此外，教師還可以結合知識內容，設置出和學生們認知水平相契合的問題，循序漸進地結合學生們的實際情況，由淺入深幫助學生們構建出化學知識鏈條，真正強化高中化學教學效率，為高質量深入課堂構建奠定良好基礎保障。

三、高中化學教學中問題教學法的應用原則

（一）目標性原則

問題和情境的設置必須結合教學知識內容、教學目標，有針對性地結合具體教學知識引入特定的教學問題，以便于確保高中化學教學的有效性。盡量杜絕問題引入的隨意性，每個問題都應針對特定的教學目標，若整節課結束之后，僅僅存在形式上的問題教學內容，但是并沒有達到知識教學目標，那么引入問題教學法是無意義的。所以，必須要貫徹目標性教學原則，將問題教學法作為一個教學工具，合理結合有針對性的知識引入，為高質量課堂開展奠定基礎。

（二）循序漸進原則

高中化學教學工作最為基礎的教學原則便是“以學生為本”，只有適合學生進步、適合學生學習、適合學生發展的教學模式才是具備高效性的教學模式。為此，在開展問題教學法的過程中，必須要始終面向學生，真正結合學生們的實際情況出發，循序漸進讓學生們掌握問題解決規律、學會自主探究問題。結合學生們的思維水平和應用能力出發，挖掘學生們潛在的學習潛能，循序漸進地引導學生們在由淺及深解決問題的基礎上，逐步對知識核心、知識重點進行把控。此外，課堂教學設置也應該循序漸進，提升課堂問題設置的層次性，逐級提升問題難度，這樣讓每個學生們都能夠參與到問題教學法應用當中，真正帶動起學生們的內驅力和自主性，為學生們可持續發展奠定基礎。

四、高中化學教學中問題教學法的應用策略

（一）合理設置教學問題、帶動學生學習熱情

合理設置問題是應用問題教學法最根本的前提，想要在高中化學教學中科學合理地應用問題教學法，就應該結合學生們的實際情況，結合教學知識內容，分層次、合理地設置教學問題，實現不同層次問題設置的意義。

問答現場一：化學鍵

老師問：問大家一個問題：水為什么是H2O，不是H3O；甲烷是CH4，不是CH2？

學生：初中學了化合價。

老師問：有點道理；那我還想問問氫氣為什么是H2，氦氣的分子式卻是He？都是0 價，為什么一個是雙原子分子，一個是單原子分子？

老師總結：今天，我們要學的課題就是用來解決這個問題的，微粒間是靠什么作用在一起的？為什么有的單質氣體是雙原子分子，有的單質氣體是單原子分子。

老師板書：化學鍵：相鄰的兩個或多個原子（或離子）之間強烈的相互作用力。

老師問：同學們，化學鍵是強的作用力還是弱的作用力？

學生：強的。

老師問：同學1，在分子內部，所有原子間都有化學鍵嗎？

同學1：不是。

老師問：同學1，為什么不是？

同學1：概念上說的，是相鄰原子間。

老師問：再來，同學1，這個作用力是引力還是斥力？

同學1：都有。

老師追問：那你覺得引力大還是斥力大？

同學1：引力大。

老師總結：其實是誰也不能大。引力大了，兩個微粒無限拉近，就會變一個。斥力大了，就會把原子拉遠到不在一個星球了。引力和斥力剛好達到一個平衡狀態。

（二）構建實驗情境問題，通過實驗現象理解化學原理

為了讓學生們深入理解實驗教學當中的知識點，教師可以設置有針對性的問題，讓學生們看到現象能思考和理解原因，強化學生們實驗問題理解能力。

問答現場二：鈉

老師問：我們鈉是保存在煤油中的，大家注意觀察，鈉沉在煤油下方，鈉為什么能沉在煤油下方？Na 能和煤油反應嗎？

學生：ρ（Na）＞ ρ（煤油），不能和煤油反應，反應了還怎么保存呢？

老師問：用小刀把鈉切開了，小刀能切開豆腐嗎？小刀能切開鐵嗎？小刀能切開鈉說明啥？

學生：鈉質軟。

老師問：現在，我們把綠豆大小的鈉，投入滴有酚酞的水中，現象：浮在水面上，熔成個小球，四處游動，發出嘶嘶的聲音，溶液變紅。反應方程式：2Na+2H2O═2NaOH-+H2↑上述四個現象的原因？

學生：浮在水面上：ρ(H2O)＞ ρ(Na)；熔成個小球：Na熔點低；四處游動：產生H2；發出嘶嘶的聲音：反應太劇烈了；溶液變紅：和水反應的產物有NaOH，酚酞遇堿變紅。

老師追問：熔成個小球：Na 熔點低，常溫下為什么不融化呢？放在水了怎么就熔了呢？溫度不一樣嗎？

學生補充：溫度升高了，這個反應應該是個放熱反應。

老師問：產生氣體怎么就會四處游動呢？

學生補充：各個方向上產生的氣體不一樣，推力就不同。

老師設問：如果我把鈉投到煤油和水的混合物中呢？

學生：鈉在煤油和水分界處上下跳動直至反應完。

老師問：將 2.3g 鈉投入97.7g 水中，所得溶液的質量分數為（ ）

A.2.3%；B.23%；C.大于4.0%；D.小于4.0%

學生：選C，因為溶質是NaOH，又因為H2↑出去，溶液不足100g。

老師問：我們再切一點鈉，大家注意觀察切開的剖面，現象是：一切開，剖面是有銀白色金屬光澤的，一會兒就變暗了，再等一下剖面上還有小水珠。大家思考一下為啥會變暗？又為啥有小水珠？方程式：4Na +O2＝ 2Na2O，Na2O +H2O＝ 2NaOH

學生：變暗，是因為鈉與氧氣反應，金屬沒了，金屬光澤就沒有了；有水珠，是因為Na →Na2O →NaOH，NaOH 潮解，所以表面就有水珠了。

（三）開展小組合作學習，強化學生問題探究能力

在問題教學法應用的過程，最為關鍵的便是引導學生們自主對問題進行探究，從而獲取教學知識。自主探究問題能力、自主學習能力已經成為當代人才必須要具備的基礎能力，所以在開展問題教學法的過程，可以引入小組合作學習模式，讓學生們以小組為單位對具體的化學問題進行探索和分析，在合作探究、集思廣益之下不斷強化知識理解能力并且解決問題。小組合作探究教學模式，已經在教育領域廣泛應用，契合問題教學法，可以推動學生們進行自主學習，展現出學生們在教學當中的主體地位。

討論現場：化學反應與能量變化

分組準備：教師可以將4—6 個學生分成一個小組，確保每個小組綜合實力相當。

知識準備：1.通過實驗和已有知識、經驗感受化學反應中的能量變化；2.知道了常見的熱效應；3.知道了引起化學變化中能量變化的根本原因是化學鍵的斷裂和形成；4.知道常見的吸熱反應和放熱反應；5.了解反應物和生成物總能量的相對高低是反應過程中能量變化的決定因素；6.了解了各種熱效應對溫度的影響。

問題設置：①寫出不同的熱效應？②在每個熱效應下分別寫出吸熱、放熱的一個例子？③畫出上面例子的能量E-變化過程圖？④在每個圖上標出△H＞0，還是△H＜0 ？⑤在每個圖像上標出溫度T 是升高了↑，還是降低了↓？⑥在每個圖像上標出物質最穩定的狀態和最不穩定的狀態？⑦在反應熱的圖像中，標出鍵能最高和最低處？⑧用上述例子把鍵能→物質本身的能量→物質的穩定性→吸、放熱（△H）→ 環境溫度T 的變化，做兩次分析？

切實借助小組合作探究，讓學生們在分析問題的基礎上，逐步對問題的核心進行理解，自主實現對知識的合作探究，強化學生邏輯思維能力，提升學生們自主探究問題、自主學習水平。

結語

總而言之，問題教學法是現代老師的教學基本功，不僅可以提升學生們的學習效率，幫助學生們養成獨立思考的意識，潛移默化增強學生自主學習能力和自主解決問題的能力；而且還能在設置不同問題情境和與學生的高頻一問一答中快速提高老師的授課水平。為了真正踐行素質教育目標，讓學生們在掌握高中化學教學知識的基礎上強化綜合能力，積極引入問題教學法，展現出問題教學法的價值，為實現高中化學教學創新奠定基礎保障。