新課標下高中物理力學的教學方法探討

王曉萌

（湖南省常德市漢壽縣第一中學 湖南常德 415999）

物理課程中的力學內容，不僅僅是高中階段物理知識十分重要的基礎知識之一，也是整個物理學中十分重要的基礎內容。高中階段物理力學的知識集中在必修一與必修二，在這兩本教材中，力學的知識主要圍繞著對力的探究，同時也讓學生能夠掌握力學知識在生活中的運用[1]。高中階段的物理力學知識需要學生聯系生活實際，也需要他們掌握一定的探究、實驗能力，所以教師的教學方法既要滿足學生生活化的特點，又要促進他們實踐能力的增長，同時也要符合新課標的要求，即促進學生學習興趣的提升，讓學生能夠自主參與到物理課程的學習中。目前，高中階段的教學暴露出了學生實踐能力差，教師干預過多等問題，學生的物理思維、實驗方法也存在較大的提升空間，教師一定要重視對學生的引導，讓他們能夠形成獨立、科學的物理思維，從而更好地進行物理課程的學習。

一、把握教材內容，緊扣教學重點

力學知識點是物理課程中的基礎內容，而高中物理中的牛頓定律則是力學板塊的基礎，后續內容中的動量、動能等知識點，都需要建立在理解牛頓定律的基礎之上。所以高中教師在進行力學知識的教學時，要著重進行牛頓定律的教學，只有學生在充分理解牛頓定律的基礎上，才能更好地理解更深入的力學知識，學生在后續的學習過程中才能有更好的表現，他們的學習積極性也不會因為更高難度的學習而受到打擊。在物理必修一的教材內容中，教師首先要教授學生運動學的基礎知識，隨后再教授他們更深入一些的靜力學內容，最后是動力學的知識點分析。教材內容根據牛頓三大定律的順序展開，在教材的內容排版中，也遵循了由易到難的原則，學生剛開始接觸高中物理時，首先學習一些較為簡單、基礎的知識點，這些知識點是他們以后理解更深入物理知識的基礎，同時學習難度也較低。特別是力的分解板塊的知識點，在以后解決物理問題的過程中，力的分解十分重要，只有學生具備對物體受力情況正確分析的能力，才能對物體的運動狀態進行正確的描述，從而抓住題干中的有效信息，進行題目的解答[2]。力是改變物體運動狀態的原因，只有通過科學的分解，才能準確分析出物體的受力方向、大小，從而明確物體的運動狀態，相關的物理問題才能夠得到有效解答。教材的編撰者充分考慮了學生的認知、思維等發展特點，所以其內容的難度是逐漸增加的，學生如果基礎不牢固，那么他們就很難理解那些難度較高的物理知識。教師緊扣教材的教學內容，就不用耗費太多精力在教學內容難度的把控上，可以節省教師大量的時間、精力，并且教學內容適合學生學習，教師需要把握住教學重點內容，通過自己的講解，讓學生擁有牢固的力學基礎。

二、重視學生思維能力的培養

物理學的很多問題都需要通過推理進行解決，考驗的是學生的思維能力，所以教師一定要重視對學生思維能力的培養。在進行力學問題解答時，首先要整合已知信息，然后對已知信息進行分類，并做出一定取舍，從而把握住對解題有利的信息，將這些信息放到題干中進行分析，從而獲得解題的思路[3]。這是學生學習物理所必備的思維能力，力學的知識點涉及較為復雜的力的分析，對于學生的能力要求較高，教師可以在平時的教學過程中引導學生形成科學的物理思維方式，當學生遇到相似題目時，能夠迅速找到解題的思路。如“隔離法”與“整體法”的使用，當涉及一個系統中內部各個部分的受力分析時，就需要使用隔離法，通過隔離法將系統內部的每個部分作為一個獨立的整體，再分析這個部分的受力情況，可以較好地解決大量物理力學問題。當不涉及系統內部受力，并且整個系統各個部分的運動狀態都相同時，可以選擇使用整體法對該系統進行分析，將系統作為一個整體，平衡方向上的力可以不做分析，系統內部的壓力、摩擦力等也可以不進行分析，從而簡化分析難度，提升解題速度。整體法不用考慮系統內部復雜的受力情況，是一種極佳的解題思維，許多物理力學問題都可以通過整體法進行解答，并且整體法是一種十分簡便、快捷的解題方法。教師在教學過程中，需要多講授涉及隔離法與整體法的內容，并要求學生大量進行練習，從而讓他們能夠舉一反三，在遇到問題時，能夠迅速判斷出解決該問題需要使用的方法。除了整體法與隔離法之外，還有許多解決物理問題的良好方法，物理教師需要重復對這類問題進行講解，讓學生掌握各種物理解題思路。

三、重視實驗活動，培養學生探究能力

物理是一門重實驗的學科，通過觀察以及實驗，可以得出大量物理結論。讓學生進行一些物理實驗，可以培養他們的實驗思維、探究能力，也能促進學生對于物理概念的理解[4]。新課標要求教師通過生動的教學將學生的學習興趣激發，教學過程中的趣味性越來越重要，而物理實驗過程充滿了趣味性，學生在探究的過程中，可以發現物理知識的魅力，從而讓他們喜歡上物理知識的學習。力學板塊的知識點也可以組織許多有趣的實驗活動，教師在進行實驗課的教學設計時，要注意實驗課的開放性特點。實驗課不僅僅要教授學生物理知識，更重要的是讓他們掌握探究的能力，促進他們學習興趣的增長。實驗課是學生動手實踐的機會，教師不能過多干預，要充分信任學生，教師只需要做好引導工作，同時在實驗過程中仔細地觀察學生，發現學生實驗過程中的問題，在實驗結束之后，進行統一的講解，這樣會讓學生的印象更為深刻。如果教師在學生實驗過程中進行了過多干預，容易引起學生的反感，并且學生對于教師直接提出的問題印象不深刻，而他們自己出現的問題，后續被教師解決之后，可以有更深刻的印象。教師還需要給學生提供交流、互動的機會，學生的能力是逐漸成長的，他們需要通過交流來明確自己的實驗思路，從而確定好實驗的各個步驟，所以教師在實驗課堂上也需要給學生提供互動交流的機會，從而促進學生的能力更快速地增長，學生在互動交流中也可以產生對物理知識的更大學習興趣，于他們的學習有利。

四、重視物理語言的作用

物理語言的運用有利于簡化復雜的物理問題，學生通過物理語言進行物理題目的理解，可以讓他們迅速找到解題的思路，同時，物理語言不僅僅只具有表征意義，通過物理語言也可以體現出許多物理知識的特點、內涵[5]。在物理考試中，如果學生的物理語言使用不規范，會被扣分，所以物理語言的使用對于學生來說十分重要。教師在進行物理課程的教學時，首先要規范自己的書寫表達，通過自己的言行給學生做示范，培養學生正確使用物理語言的意識。在力學知識中，有各種原因產生的力，如重力、彈力、摩擦力等，力的物理符號是大寫的“F”，但是如果在同一題目中，做物體的受力分析時，全部用“F”來進行表示，那么會給學生的理解增加困難，學生也容易由于粗心或其他原因而出現解題方面的錯誤，為了以示區分，可以將重力用大寫的“G”進行表示，而摩擦力則可以使用小寫的“f”進行表示，當一個系統中同時存在重力、彈力、摩擦力時，學生可以通過“F”“f”“G”進行力的區分，他們在分析題目問題時，通過不同符號能夠迅速判斷力的性質，從而迅速找到對應的力的計算公式，在解題時就不容易出現混淆。力的一般表示符號是固定的大寫“F”，但是有一些力比較特殊，如摩擦力、重力，在表示這些力時，也可以使用特殊的表示符號，從而突出這些力的性質，給學生解題提供更為清晰的思路。物理語言是物理的學科語言，科學使用物理語言的過程也是培養學生物理思維的過程，所以教師在教學過程中，一定要著重培養學生規范使用物理語言的能力，可以讓學生用物理的思維來分析所遇到的問題，進而加以解決，于他們的成長有利。

五、重視直觀教學法的運用

力的概念是一種較為抽象的概念，因為力看不見、摸不著，如果只憑借教師的講解，學生很難將力的概念進行充分理解，學生也很難理解不同性質的力所能產生的作用[6]。在生活中，大部分情況下，摩擦力都作為阻力出現，而一些特殊情況中，摩擦力也會成為動力，學生的生活經驗有限，他們對于力的知識理解也有限，所以要讓學生跳出思維的束縛，理解摩擦力作為動力的特殊情況，教師可以直接帶學生進行感受，或者采用物理模型為學生演示，學生可以直觀地感受到，原來在某些特定條件下，固有的思維方式不適用。通過直觀教學法，可以將難以理解的抽象概念進行演示，讓學生直觀體會、認知，從而促進學生對該概念的理解。某些固有的思維模式會對學生的發展形成阻礙，通過直觀教學的方式也可以打破固有思維模式給學生帶來的影響，學生以后在面對問題時，可以更為大膽地假設，隨后通過自己的方法加以論證，可以發展他們解決問題的能力。在物理問題中，如果摩擦力作為動力，那么在進行物體的運動狀態描述時，要將動力作為正向力，減去反向的阻力大小，從而確定物體的受力狀態，才能計算物體的加速度、速度等，此時如果學生在分析問題時，依舊將摩擦力作為阻力，那么他們最后得到的答案一定是錯誤的，所以直觀教學法對于高中物理力學內容的教學十分重要，學生的直觀感受是他們理解相關概念的基礎。

六、強化學生的自主學習意識

新課標強調激發學生的學習興趣，所以高中物理教師在進行教學活動時，也要讓學生自動參與到物理力學知識的學習活動中來。當學生在物理知識的學習過程中表現出了更高的積極性之后，他們可以進行更為深入的思考，一些難以理解的物理力學概念在經過深入思考之后，也可以被他們所理解。同時，學習興趣會促使他們養成良好的學習習慣，不僅僅對于他們物理課程的學習有利，對于所有課程的學習都會有極大促進作用，學生的整體成績都可以獲得提升。力學知識中有許多十分有趣的現象，如自由落體運動、圓周運動等，這些運動現象十分有趣，同時也與人們日常生活經驗中觀察到的現象存在一定差別，即使是質量不同的物體，如羽毛和鐵球，在做自由落體運動時，其加速度大小也相同，并且在相同高度下，物體會同時落地。我們在生活中進行觀察時，會發現鐵球先落地，物理理論與現實體驗不符，就會引發學生的思考，學生的學習興趣就可以被激發，最后學生可以通過探究，發現自然界中存在空氣阻力，所以才導致鐵球與羽毛下降速度的不一致。高中物理力學板塊中，還有大量有趣的知識點，這些知識點可以激發學生的興趣，讓他們喜歡上物理課程的學習，所以高中物理教師在進行力學內容的教學活動時，一定要通過具有趣味性的知識點強化學生們的自主學習意識，學生的自主學習意識獲得強化，他們自主參與到物理課程的學習活動中，則可以有效減輕教師教學的負擔。

結語

物理課程是一門強調學生學習體驗的學科，學生在生活中可以發現許多有趣的物理現象，這些物理現象是教師教學時很好的素材，通過對這些素材的靈活運用，可以讓學生對物理課程的學習產生較大的興趣。高中物理教師在進行教學活動時，要緊扣教材內容，引導學生科學、規范地使用物理語言，從而培養他們的物理思維，并要重視物理實驗的教學，讓學生從物理實驗中獲得物理學習的興趣，并讓他們的實驗探究能力獲得提升。實驗探究能力是學生思維方式的體現，只有縝密的思維才能保障實驗過程的順利，而學生以后的學習、生活、工作都需要一種成熟、穩定、科學的思維方式。從這個角度來看，思維方式的培養，于學生一生的成長都可以帶來極大益處。