新工科培養模式下的產學研合作協同育人探析

張 幸 林 蕾 李昺之 林雅玫

（1.南京師范大學食品與制藥工程學院 江蘇南京 210023；2.南京師范大學環境學院 江蘇南京 210023）

隨著我國國民經濟和社會生產力的迅速發展，新時代背景下各行各業對人才的需求趨于專業化和精英化。2020 年以來新冠疫情的發生，對醫藥行業產生巨大影響，也是催動行業轉型的契機，高校的人才培養模式更需要適應行業發展現況而做出改變，實現制藥工程專業人才培養的深化和拓展有非常重要的意義[1]。此外，由于國際形勢不明朗，解決國家“卡脖子”技術問題迫在眉睫，這對高校培養工科學生提出了更高的要求，尤其表現在課堂理論知識與工程實習實踐相結合方面。黨的十九大報告提出：要全面實施素質教育，著力提高教學質量，培養學生創新精神，推動高校教育內涵式發展。大學生的科研創新和知識應用能力，對于大學生深造就業、綜合素質提升和全面發展有著重要意義，也逐漸成為衡量教育教學質量的重要指標。因此，作為人才培養的主陣地，如何推動教學改革，加快培養高質量創新工科人才是當前高校需要思考的問題。

一、高校工科學生培養的現狀及存在問題

新工科培養模式下產學研合作的目標是多方協同圍繞工科特性解決學校教育與社會需求脫節的問題，縮小學校和社會對人才培養和需求之間的差距，在提高學生科研創新能力和知識應用能力的基礎上增強學生的社會競爭力，充實企業的發展動力[2]。然而現階段高校學生的科研創新能力以及理論知識與實際工業生產對接能力不足，其限制因素主要是教學方法過于理論化、校企聯合培養機制的不完善以及學生實習基地不足、硬件條件落后等。

（一）教學方法過于理論化與單一

豐富的教學內容和靈活的教學方法可以更好地解放學生思想，是實現學生創新能力提升的重要前提。傳統的工程課堂教學方式難以調動學生積極性，限制學生創新意識的激發，學生缺乏一定的獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，考核方式單一偏重理論而忽略實踐，導致被動學習的現象愈發明顯[3]。企業的發展需要人才，專業的人才不僅需要扎實的理論基礎，更要有深厚的實踐技能[4]。長期以來，高校對于學生的培養模式都是以應試教育為主，啟發式、引導式的教育較少，重SCI 論文而輕實踐，應用性課程教學課時嚴重不足，也不愿讓學生花太多時間和精力在實踐上。學生無法得到綜合性的技能訓練，結果導致學生動手能力差，應用能力弱[5]。此外，傳統的工科培養模式未能緊密聯系企業，落后于產業應用，與當下制藥行業進展和實際生產脫節，沒有根據行業需求針對性地安排理論知識的傳授和實踐課程，教學質量無法提升。如今社會的高速發展對學生有更高的要求，如果高校不革新，其教學內容和發展模式將與高速發展的當今企業越行越遠。

（二）校企聯合培養機制的不完善

產學研合作的推進不僅需要高校的參與，企業也是協同育人的重要參與者[6]。企業和高校之間的合作不能流于形式，而是要實現校企之間的有機結合，確定合作的深度和廣度，因此，完善校企合作的培養機制是當下亟待解決的問題[7]。盡管目前有一些高校和企業的產學研合作取得了一定的效果，但校企之間缺乏溝通互動的情況仍不少見，這也使得學生的實踐開展不能得到有效保障。大多數高校都會有安排學生進入企業及車間的實習課程和工程實踐的專業課，然而學生在實習基地走馬觀花，未能參與到真正的實踐訓練當中去，或者企業相關技術人員由于忙于自身項目而無法兼顧實習學生的專業指導及實踐考核，另外也存在學生不參與現場實習只需要公司簽名的情況。這樣短期的基地實踐或實習缺乏系統的實踐課程和知識結構的整合，無法真正讓學生在實踐中受益，也不利于學生思維拓展和創新能力的提升。因此，這就需要高校與企業頻繁互動，精準對接，完善培養體制，充分利用產學研平臺，搞好產教融合，培養創新型應用人才。

（三）實習基地不足，硬件條件落后

校企產學研合作的一種典型形式是高校規劃方向，企業提供資源共建教學實習基地[8]。教學實習基地是學生將理論知識通過實踐教學轉化為自身操作應用能力的重要平臺。教學實習基地的建設也直接關系到實踐教學的質量，對于高素質人才的實踐能力和創新能力培養有著十分重要的作用。條件優良的教學實習基地不僅可以滿足教學實習任務的要求，更能促進前沿成果和工程人才向生產力的轉化[9]。然而，由于近些年來高校招生規模的不斷擴大和一些企業的轉型升級及資金投入減少，導致教學實踐基地數量嚴重不足，難以滿足學生實踐實習的要求。另外，硬件設施落后，特別是儀器設備的老舊，無法給學生提供良好的實驗條件，使得實驗的精確度不能保證，很大程度上影響了創新人才的培養。

二、新工科培養模式下的產學研合作促進制藥工程學生創新實踐能力提升的有效措施

產學研合作的實質是有效組合教育、科研、生產不同社會分工在功能和資源上的優勢，實現技術創新的上、中、下游的對接[10]，讓高校的人才培養趨于多元化和專業化，更加適應社會企業的需求、讓科研平臺在借助企業良好資源的優勢下推動科學技術的發展和研究成果的創新、充實企業人才庫，讓企業獲得發展和轉型的資源和動力，從而實現從課堂到社會，再從生產到教育的良性循環。因此，助力高校供給側教學改革來提高學生的創新實踐能力，適應企業發展需要十分緊迫[11]。

（一）優化課程設計和教學方法

課程設計上，產學研新模式下教學內容的制定要全面考慮到理論知識的學習和實踐實習的要求，以企業提供的具體例子為中心對理論和實踐進行整合，建立完整的知識體系[12]。此外，也要聚焦德育課程的一體化建設，把思想教育貫穿到課堂的全過程，拓展思維，加強德育工作，讓教育不僅停留在學習知識這一個層面上，更是在為實現中華民族偉大復興中國夢凝聚人才、培育人才、輸送人才，真正體現協同育人的理念。依托已有科研成果的優勢和特點，設立特色課程，將課程理論與實踐結合、課堂與社會結合，培養學生的主動創新精神，鼓勵和引導學生進行科研活動，強化課程體系對學生科研的潛在影響力。豐富培養載體，營造良好的創新氛圍，可以在教學中定期舉辦創新課程比賽，為學生創新能力的培養提供開放而自由的平臺。教學方法上，破除傳統的工科教學模式，不斷優化師資結構，在集聚大批優秀骨干教師的基礎上，也可聘請企業經驗豐富的工程師作為學校產業教授給學生授課，圍繞工科特性開展情境式教學，模擬車間生產方式，開展工程實訓，將理論知識轉化成實際應用，實現了教學組織形式從“學校主導、課堂情境”向“多方協同、應用情境”的轉變。有效解決了傳統教學組織形式以課本為載體、以課堂為中心，教學開放性、協作性不夠等難題，實現產學研相結合。此外，還要完善考核體系，將傳統的卷面考試變為過程性考核。變過去的被動學習為主動探索，不僅考查學生從事科學研究所需的實踐能力，也考查學生科研寫作水平和思考分析能力，建立專業綜合訓練和創新工程實訓相結合的層次型實踐訓練教學體系。

（二）建立實踐基地和聯合實驗室，完善校企培養機制

高校與企業自主聯合建立條件設施完善的實踐基地和聯合實驗室，為學生實踐實習提供重要平臺，同時促進科研成果和工程人才轉化為生產力，一旦成功，不僅能讓學生的實踐能力得到提升，也會為學校以及社會解決一大部分資金問題，轉變長期以來依靠政府財政發展的現狀，使高校教育擺脫僅有畢業生數量而無質量的局面，企業也能在學生實習的同時挖掘適合企業、有發展潛力的學生[13]。另一方面，學校與企業在人才培養和科技開發方面展開廣泛深入的合作。結合高校科研信息全面、圖書資料、科研人才和實驗設施等方面的優勢和企業對市場需求和動態的了解，雙方圍繞多個研究方向開展科研合作，培育高水平研究成果。雙方優勢互補，極大地促進相關企業技術人才和高校應用型人才的培養。另外，高校與企業之間的互動交流也不容忽視，有必要的情況下可以建立一定的評價和監督管理機制，把學生、導師、企業技術人員串聯起來，確保實踐的各個環節順利開展，同時保證各自的職責到位，可以實行校內校外雙導師制，全面開展實踐活動，大大調動學生的主觀能動性，提升實踐所能達到的效果，學生在實踐鍛煉中積極解決企業遇到的難題，也更了解全產業鏈的最新信息和市場發展方向。作為制藥專業人才的培養基地，高校還可以開創與醫院合作的新模式，結合校院的各自優勢，讓學生深入臨床，切實了解患者用藥狀況，實現校院醫教融合，資源共享，共同發展，進一步加大創新型人才培養力度的有益嘗試。

（三）讓學生參與學校承擔的產學研項目

注重學生的實踐教育，讓課堂延伸到企業，把實驗室延伸到車間，補充課堂教育的不足，健全知識體系[14]。讓學生參與到實際應用的項目中，全方位參與課題的項目準備、立項、校企合作、項目開展等全過程，針對性地培養學生的實踐能力，使學生在企業的實際生產和研發中得到較全面的鍛煉。在此過程中，充分結合學生培養過程中的育人理念，企業相關技術人員和校內導師共同指導，培養學生以企業生產過程中實際問題為導向的學習模式，深入企業，解決產業生產中的“卡脖子”問題。不僅從技術上了解自己的理論所學可以致用，提升自身的社會競爭力，還能了解整個行業及產業鏈的相關信息[15]。這種全方位的科研訓練，能夠為學生在將來的職場競爭中大大提升優勢。

結語

為了培養出適應社會企業發展需求的高質量應用型創新人才，應建立產學研合作協同育人的新工科培養模式，通過優化研究生教學內容與教學方法，加強實習基地和平臺建設，完善校企產學研融合的聯合培養機制，促進學生理論知識與實踐能力的貫通。聚焦大健康領域，通過校企產學研合作聯合培養，為食藥行業培養出創新型、應用型的高素質人才，積極為國家大健康事業發展做貢獻。