以核心素養為導向的小學語文閱讀教學策略探討

■ 蘭越閩（南平市延平區正榮小學/福建省南平市）

在2022年發布的最新版《義務教育語文課程標準》中，對語文核心素養內容進行了新的概括與總結，比如在文化自信核心素養方面，除了傳統優秀文化以外，還引入了革命文化、社會主義先進文化內容，要求學生能夠繼承和弘揚這些先進的文化，增強自身的文化自信。因此還需要小學語文教師提高重視，嚴格按照最新的語文核心素養培育要求，通過閱讀教學，加強對學生核心素養的培養，這對提升小學語文教學質量有著非常重要的意義。

一、小學語文閱讀教學中培育核心素養的必要性

首先，在“雙減”政策實施的背景下，小學教師要減少學生作業量，減輕學生的學習壓力，在教育工作開展方面，做到“減量不減質”。同時要求教師盡可能在課堂之上實現教學目的，避免在課堂外布置大量作業。總而言之，“雙減”政策要求減輕學生的學習壓力，但更注重學生核心素養能力的培養。基于此，教師必須在開展小學語文閱讀教學的過程中，加強對學生核心素養的培育，以此來提升語文教學質量水平。

其次，2022年3月，相關部門發布了《義務教育語文課程標準》，本次新課程標準教育方案更加注重“核心素養導向”教育。在語文學科中，核心素養能力包括“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”等。素養與素質相比，本質上是一種知識思想的能力轉化表現，比如文化傳承意識、創新實踐能力、批判性思維等。因此，為了滿足小學語文新課程標準的要求，教師必須要通過在小學語文閱讀教學，加強對學生核心素養能力的培養。

最后，從小學語文閱讀教學本身來看，同樣非常適合進行核心素養的培養。小學語文閱讀教材中包含了很多核心素養的內容。比如通過小學語文閱讀教材，學生能夠有效鍛煉自己的語言運用能力，還能夠開闊自己的視野，提升自己的審美創造能力，強化自己的文化自信。總而言之，教師有必要利用小學語文閱讀教學本身在核心素養培育方面的優勢，采取有效教學策略，提升學生核心素養培育的效果，促進學生發展。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學目標偏離了核心素養的要求

從當下小學語文閱讀教學現狀來看，在教學目標設置方面，沒有圍繞小學語文核心素養培養的要求，設計一些針對性的閱讀教學目標。很多閱讀教學目標的設置均停留在知識表層，比如教師通常要求學生認識生字、生詞，能夠熟練有感情地朗讀課文等，沒有深入到素養能力層次，培養學生的語言運用能力，激發學生的思維活力，最終難以通過閱讀教學有效實現學生核心能力素養的培育。另一方面，在設置閱讀教學目標時，針對核心素養能力的培養目標設置不夠細化，沒有結合實際閱讀內容，給予學生針對性的閱讀素養能力培養，從而導致相應的閱讀教學目標難以為教師閱讀教學提供良好的指導，限制了學生語文閱讀教學水平提升。

2.閱讀教學內容不夠豐富

在最新版的義務教育語文新課程標準中，關于核心素養能力的培養，要求培育學生的語言運用能力，審美創造能力，提升學生的文化自信，培養學生的思維能力。而上述核心能力素養的培育，僅僅依靠小學語文教材提供的閱讀素材，顯然無法達到培育目標。教師還需要從語文教材之外尋找一些閱讀資源，才能更好地保障培養效果。但在當下，一些小學語文教師對語文教材過于依賴，缺乏對閱讀教學內容的擴展，最終限制了核心素養能力培養效果提升。

3.閱讀教學方法單一

在當下，一些小學語文教師在開展閱讀教學時，依然受傳統教學思想的影響，不注重對學生學習興趣的激發，采用的閱讀教學方法單一，難以發揮出學生在閱讀學習方面的積極主動性，無法引導學生真正參與到閱讀教學過程中來，在完成文章閱讀學習后，難以通過學習實踐活動，驗證自己所學的知識內容，這顯然不利于提升學生的核心素養能力。與此同時，在實際開展教學時，教師沒有給予學生充足的自主探索實踐空間，導致學生思維無法得到有效擴展，難以通過實踐深入體會、領悟文章中的思想感情，這顯然不利于學生核心素養能力的提升。

4.閱讀教學評價方式落后

在當下，針對小學語文閱讀教學的評價，整體依然比較落后。在實際評價過程中，教師依然采用“從上至下”的教學評價方式，整個評價過程充滿了教師的主觀判斷，以簡單的考試成績量化學生在核心能力素養培養方面的成果，這顯然不利于促進核心素養培育在小學語文教學中深入實施。另一方面，從評價內容來看，缺乏對核心素養培育內容的融入，導致難以通過閱讀教學評價了解學生核心素養的培養效果，這顯然不利于核心素養培育效果提升。

三、小學語文閱讀教學的策略

1.在核心素養指導下，明確閱讀教學目標

在語文課程標準中，關于核心素養有著明確具體的要求。這同時也為小學語文閱讀教學目標設置提供了有效參考。因此在實際開展小學語文閱讀教學時，還需要教師在核心素養的指導下，提前做好大量準備工作，明確本節課的閱讀教學目標。首先，圍繞語言教材中的閱讀內容，在核心素養理念的指導下，做好針對性教學目標設置。同時教師應注意相關教學目標設置不應脫離實際，只停留在理論的層面，還應起到培養學生核心素養能力的作用；其次，在設置教學目標時，教師還應做到以學生為本，充分考慮學生實際的學習認知能力，根據不同學段學生的身心發展特點，提升閱讀教學目標設置的科學合理性。最后，在核心素養的指導下，針對閱讀教學目標的設置，還應考慮其可操作性與可實現性，進一步細化目標內容，促進學生核心素養的培育。此外，教師還需要注意在開展閱讀教學時，科學合理地控制好教學節奏，要使整個課堂教學緊密圍繞教學目標，以教學目標為中心，落實各種教學活動措施。在這一過程中，教師要時常回顧教學目標，以防教學偏離方向，從而在教學目標的指導下，有效提升學生核心素養培育的效果。例如在開展《草船借箭》的閱讀教學時，圍繞“語言運用”這一核心素養，教師在設置教學目標時，除了要求學生會讀、會寫課文中的生字生詞以外，還應注重設置一些與語言實踐的相關教學目標，比如激發學生對語言文化的深厚情感，能夠在具體的語言文字情境中進行溝通交流。為了實現這一閱讀教學目標，教師可以采取角色扮演的方式，要求學生分別扮演魯肅、諸葛亮、曹操等角色，結合教材內容，設置一些文字對話，然后進行角色扮演，在具體的情境之中完成文字對話溝通與交流，這更有利于教師實現“語言運用”核心素養方面的教學目標，提升小學語文閱讀教學質量水平。另一方面，在設計閱讀教學目標時，教師還可以圍繞核心素養培育要求，對相應目標做進一步細化。例如，在開展《長相思》的教學時，針對教學目標的設置，教師可以分為以下三個層次：一是審美創造能力目標，要求學生提前了解詩人的生平與相關寫作背景，了解《長相思》采用了哪些表達手法，抒發了哪些情感，以此讓學生對《長相思》有一個初步的認識，幫助學生在后續閱讀學習中細細品味詩句的美感。二是語言運用能力目標。除了要求學生掌握生字生詞以外，還應引導學生找出詩詞中的關鍵詞語，然后進行多次吟誦，細細品味，在這一過程中，學會科學合理的斷句，掌握詩詞中的輕重音變化，感受詩歌中的比喻、白描等修辭手法，以此來提升學生的語言運用能力。三是文化自信目標，引導學生理解納蘭性德濃烈的思鄉、愛國之情，了解其對后世詩詞創作帶來的影響，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，提高學生的文化自信。

2.做好語文閱讀教材素材內容的擴展，激發學生的閱讀學習興趣

教師要做好語文閱讀教材素材內容的擴展，從而利用更加豐富的閱讀素材，開闊學生的視野，增強學生的文化自信，培養學生的審美創造能力，同時通過豐富的閱讀素材，充分擴展學生的思維空間，這對學生的核心素養能力培養有著非常積極的影響意義。只有為學生提供豐富的外在閱讀教學素材，學生的閱讀視野才能得到有效的開闊，能夠通過閱讀不同的文章內容，打開自己的審美，激發自己的創造能力，同時通過豐富的閱讀素材內容，還能激發學生的文化自信，讓學生充分感受到我國博大精深的文化。在擴展閱讀素材時，教師一方面可以結合實際教學內容，為學生推薦相關的閱讀書籍。例如在完成《草船借箭》的教學后，教師可以推薦學生閱讀《三國演義》。另一方面，在課堂之上，教師還可以結合閱讀教學內容，以講故事的形式，做好閱讀素材的擴展延伸，既能夠激發學生的閱讀學習興趣，還能夠實現學生審美創造能力培養。例如在開展《贈汪倫》的閱讀教學時，在課堂之上，教師可以結合閱讀教學內容，為學生擴展延伸相關故事閱讀素材，如：在唐朝，有一個人叫汪倫，他不僅才華橫溢，而且淡泊名利，一直在安徽涇縣的桃花潭畔隱居。李白是唐朝非常有名的詩人。而汪倫則是李白的“忠實粉絲”。王倫聽說李白要來安徽，非常開心，為了見自己的“偶像”一面，他認真打聽了李白的喜好后，想出了一條“妙計”，讓李白主動來見他。于是他先寫了一封信托人給李白，信中說：“先生喜歡美景嗎？我這里有十里桃花，景色非常美。先生喜歡喝酒嗎？我這里有萬家酒店，美酒無數。”李白一看書信內容，便欣然前往。結果李白與汪倫見面后，并沒有發現有“十里桃花”與“萬家酒店”。當李白問及緣由，汪倫卻大笑：“十里桃花”是此地桃花潭的名字，而“萬家酒店”是因為這個酒店的店主姓萬，所以才叫萬家酒店。李白才知上當，但是也感受到了汪倫的“用心良苦”，所以原諒了汪倫。此后兩人一起游覽桃花潭，并在一起喝酒，很快成為知己朋友。在李白離開安徽時，為了感謝自己的朋友王倫，便寫下了《贈汪倫》這首詩。結合閱讀教學內容，以故事的形式，完成閱讀素材的擴展，能夠增進學生對語文知識內容的深入感悟與理解，有效提升學生的審美創造能力。

3.布置閱讀實踐作業，豐富閱讀教學形式

在核心素養的要求下，針對學生素養能力的培養，離不開具體的實踐活動的支持。傳統的小學語文閱讀教學不僅形式單一，而且教學內容缺乏實踐性，這顯然不利于提升學生核心素養能力的培養效果。因此教師可以在開展閱讀教學的過程中，通過布置一些實踐性作業來豐富教學形式，引導學生通過參與閱讀實踐活動，培養學生文化自信能力。值得注意的是，在2022年版的語文課程標準中，關于文化自信，不僅要求學生通過語文學習，繼承發揚傳統優秀文化，還要引導學生繼承優秀革命文化、紅色文化以及社會主義先進文化，以此來增強學生的文化自信。在完成《少年中國說》教學后，為了激發學生的愛國情感，增進學生對先進的革命文化、紅色文化以及社會主義先進文化的認知與理解，教師可以布置一個“愛我中華文化”的實踐活動作業。作業完成時間為三周，要求家長陪同參與，共同完成本次閱讀實踐作業活動。比如在第一周，要求學生在家長的帶領下，來到圖書館、博物館等場所收集紅色故事、革命文化等閱讀材料。第二周，做好材料的閱讀、分析、整理工作，確定作業成果匯報形式。具體形式包括“紅色演講”“紅色讀書分享”“紅色詩歌朗誦”等。第三周，匯報本次閱讀實踐活動作業成果，并由匯報的學生發表自己的感想。通常本次閱讀實踐活動的開展，可以讓學生了解更多的紅色文化、紅色革命故事，并對“少年強，則中國強”有一個更加深刻的理解與認知，提升閱讀教學的效果。

4.創新教學評價，提升閱讀教學質量水平

小學語文閱讀教學評價應加強評價創新。例如在實際開展閱讀教學評價的過程中，可以引入關于語文核心素養培育效果的評價內容。通過將學生的文化自信、審美創造能力、思維能力等核心素養能力納入考核范圍，成功將客觀量化評價與主觀檢驗評價結合在一起。在此基礎上，還可以采用綜合結果評價、過程評價、動態評價的方式，建立更加完善科學的小學語文閱讀教學評價指標。與此同時，還可以在評價過程中引入“雙向評價”機制，即除了教師自上而下對學生展開評價，還可以圍繞語文核心素養的培育效果，由學生進行認可度評價，通過評價結果，客觀反映出小學語文教師在閱讀教學中培養學生核心素養效果，促使教師提高對核心素養培育的重視，彰顯語文閱讀教學的價值。

總而言之，教師非常有必要在教學中培育學生的核心素養，要提高重視程度，認識到當下閱讀教學中存在的種種問題，并圍繞如何進行核心素養的培育，提出一些有效的閱讀教學策略，在提升學生閱讀學習效果的同時，實現語文核心素養的有效培養。