初中語文作文分層次教學策略探究

■ 錢小花（江蘇省無錫市碩放中學）

教師在教學中需要及時關注學生的個性化需求，并根據學生的個性化需求及時調整教學目標。語文教學內容中包含著大量文化傳統，而學習語文離不開寫作。寫作能夠鍛煉學生的語言組織能力，有助于學生知識積累，是傳承傳統文化的最佳途徑。但在一個班級中，學生的學習認知、情感、經驗不同，因此教師不能采用同一種教學方法，教師應根據不同學生的不同情況，選擇不同的方法。但是當前大部分語文教學中，一個教師面對多個學生，容易忽視部分學生的需求，與此同時，教學任務比較重，教師教學精力有限，導致語文教學中個性化不足，學生對我國傳統文化了解較少，在寫作中傳統文化滲透較少。為此，需要及時調整教學結構，實施新的教學理念，分層次教學比傳統教學觀念更具個性化與科學性，用于語文作文教學中，有助于實現個性教學，提供學生寫作效率。

一、分層次作文教學的目的和意義

（一）分層次作文教學的目的

傳統語文作文教學模式中，學生的主體地位并未有效體現。每個學生個性不同，對傳統文化的了解、寫作積累、寫作水平不同，因此在寫作中，盡管學生的個體喜好不同，但是在寫作活動中無法體現，不利于調動學生的寫作積極性。初中學生身心正在發展中，容易對新奇事物產生興趣，但是寫作時，學生作為主體，需要調動自身的知識積累與主觀能動性，但傳統教學模式無法激發學生學習興趣，學生容易轉移注意力，難以提高學生的寫作能力。為此教師實施分層次作文教學有助于教師根據班級學生的個性特點及學習行為習慣進行分層教學，提升班級學生作文水平。教師在作文教學中，需秉持“實事求是”的教學原則，科學組織教學，將分層次教學運用在教學過程中與教學評價中，掌握學生作文反饋信息，調整作文教學方法，掌握快速提升學生語文作文水平的方法，使班級每個學生都能掌握一定的寫作技巧，了解寫作對語文學習的重要意義。

（二）層次作文教學的意義

我國擁有悠久的傳統文化，寫作、閱讀都是初中語文教學中的重要環節，學生可以通過文字表達出自己對傳統文化的理解。學生文字表達的基礎不同，知識積累不同，教師教學方法不當，難以提高教學效率，不利于提升學生的綜合能力，與當前我國的教育培養目標相違背。因此運用分層次教學的主要意義有：

1.培養學生語文寫作興趣

盡管初中階段的學生在小學階段已經接觸過語文學習，但是小學語文學習內容屬于基礎內容，初中階段學習的語文內容進一步加深，每個學生對語文學習的感悟性不同，學習習慣存在較大差異，部分學生學習未取得效果，逐漸對語文寫作喪失興趣，為此，教師運用分層教學法，抓住學生的“最近發展區”，選擇適合的教學方法展開寫作教學，讓學生感受到寫作樂趣，有助于激發學生的學習興趣。

2.有助于提升學生的寫作水平

每一個學生都是獨立的個體，存在較大的差異，學生在寫作過程中，由于認知不同，寫作水平表現不同，當教師教學方法不合理，班級的作文水平容易參差不齊。為了保障班級學生的寫作水平能夠穩步提升，大部分教師不斷尋找更加有效的寫作教學方法。分層次教學法根據學生的寫作水平，保障寫作的科學性。針對性的寫作教學彌補了傳統教學模式下的寫作教學缺點，有助于教師解決初中教學寫作難題。在運用分層次教學過程中，要為學生創造舒適的教學環境，讓學生感受到不同的教學氛圍，切實提高語文寫作水平。

二、分層次教學需要遵循的原則分析

大部分教師習慣于傳統的教學方法，在運用分層次教學方法時應該以學生的特點、寫作水平以及寫作程度為教學依據，進行分層教學，制定合適的教學方法與提升學生寫作的對策，實施針對性教學，打破傳統教學模式的局限，進行專業性的指導，提升語文寫作教學效率，促進綜合發展。為此，教師運用分層次教學時需要遵循以下幾個原則：

（一）全面性原則

此原則需要教師注意教學對象的全面性與教學的全面性。教學對象是指需要針對班級全體學生展開教學，不是部分學生。雖然是將分層次教學運用在作文教學中，但是不能只關注學生的語文作文水平提升，也需要注重學生的其他方面發展。

（二）變通性原則

分層次教學需要根據不同學生的水平展開分層教學，合理確定不同的教學方案與教學目標，因此教師在教學中思想需要靈活變通，在教學過程中，及時調整教學策略，如果思想固化不利于教師因材施教，提升學生的寫作水平。

（三）互補性原則

每個學生情況不同，在教學中，教師實施針對性教學過程中也需要注意協調學生與學生的關系，并在教學活動中培養良好的師生關系，營造融洽的學習氛圍，實現不同學習形式的互補。

（四）發展性原則

一切事物都在發展的過程中，在教學中也是如此，想要促進學生獲得更好的發展，需要貫徹發展性原則，應順應時代的發展，不能僅按照傳統教學模式開展語文寫作活動，應及時跟隨時代發展，改變教學要求，并以學生自身的知識與能力水平確定教學方法，循序漸進提高學生寫作水平。

三、初中語文作文教學中的問題分析

初中語文作文教學能夠與傳統文化融合，因為語文課堂上的古詩詞、經典名著以及書法藝術都是我國的傳統文化，例如，在寫作時，學生所學習過的古詩詞能夠豐富學生的涵養，使學生充分領悟到其中的內涵，但是目前在語文作文寫作中存在較多問題：

（一）學生缺乏寫作興趣

大部分學生在寫作時缺乏興趣加持，未體會到寫作的樂趣，大部分學生秉持著完成字數的寫作任務，但是并未掌握寫作的語言、詞匯技巧，導致作文篇幅并未凸顯寫作重點，篇幅冗雜。學生課外閱讀量少，寫作常規語句多，缺少新意，結構不清晰，整體文章深度不足，學生寫作情感不飽滿。

（二）教師教學方法單一

課堂新穎性不足，導致整體課堂沉悶，對不同文體的理論式講解，不利于發展學生的思想，學生不愿意主動思考問題，導致寫作時學生思想產生誤區，因此作文缺乏學生個性。

（三）脫離實際和生活

語文作文教學中，教師專注于課堂學習，提升學生寫作技巧，導致學生缺乏情感體驗，寫作中無法融入自己的情感，導致作文中不能體現出學生的真實感受。

四、初中語文作文分層次教學的策略

（一）進行科學分層，保障合理層次目標

分層次教學并不是根據寫作進行分層，而是以學生為主體，在了解學生寫作能力后，采取相應的寫作教學方法，根據學生寫作能力展開輔導，保持科學、合理的教育水平，才能有效提高教學效果。

使用分層次教學方法前應及時告知學生教學目的，可以分層次制定寫作目標。對寫作經驗少、知識積累不足的學生應以語言表達訓練為主。寫作良好的學生應該在基礎寫作上進一步完善自己的寫作能力。當學生擁有較好的寫作經驗時應該在寫作中加入自己的真實情感。通過科學分層，保障合理層次目標，有助于學生寫作能力提升。例如在閱讀課外書籍《西游記》后，教師可以引導學生以此展開寫作。針對班級學生不同的寫作能力，確定不同的寫作要求，作文處于基礎層次的學生需要流暢表達出自己對《西游記》的理解。寫作水平良好的學生，表達對《西游記》理解的同時還要保障文章的邏輯性，將書中所表達中精神與思想充分描寫出來，體現出寫作意義。寫作經驗十分豐富的學生，需要在寫作中加入真情實感，讓他人閱讀作文時能夠切實感受到書中所表達的精神，產生帶入感。與此同時，在文章中能夠感受到寫作的意義與價值，使整篇文章富有美感。教師采用這種方法能夠讓每一個學生都順利完成寫作任務，學生完成后，教師可以及時給予學生針對性的寫作指導，讓學生逐步進步，合理的寫作目標有助于培養學生的寫作自信，慢慢對寫作產生熱情，階梯式提高寫作能力。

（二）共性個性結合，確定大中小目標

班級屬于集體，教師在運用分層次教學時，要根據學生的寫作能力制定層次目標，使班級學生實現共性與個性結合。例如，在以傳統文化傳承為主題的作文寫作活動中，盡管學生的個人能力表達存在差異，但是在面對教師的作文課程導入時，盡管學生對導入的認識角度不同，但不存在高低之分。因此只有在寫作時幫助學生樹立正確的寫作意識，才能逐步提高寫作水平，寫出優秀的文章。因此在確定作文題目時應該將自主權交給學生，自行制定寫作目標，教師為學生修改完文章后，學生可以在寫作過程中完成自己制定的寫作目標，這類目標在作文寫作中被歸納為小目標，而學生完成小目標后，應該在班級寫作活動中制定新的目標，在小目標的基礎上制定更大的寫作目標。

在課堂寫作活動中進行討論時應該關注學生的側重點，由于每個學生的側重點不同，寫作基礎薄弱的學生可以從表面進行討論，降低寫作要求，理清自己的寫作思路，提升寫作水平。針對寫作基礎扎實的學生，需要制定更大的寫作目標，引導這類學生深入挖掘出作文的深意，在寫作時寫出更有深度的文章，合理提高寫作難度與深度，具有一定挑戰性，幫助學生在綜合任務中不斷提高自己的寫作能力，鍛煉學生的理解能力，從自己制定的小目標到班級寫作大目標逐步完成，在此過程中找到適合自己的寫作方法，尋找寫作自信。教師可以采用分層次教學方法為學生營造良好的班級寫作氛圍，既關注學生個性也關注學生之間的共性，降低寫作困難，使每一個學生獲得最大的進步，收獲豐碩的教學成果。在寫作中靈活運用經典的故事情節，例如在學習紅樓夢后，教師可以引導學生選擇自己喜歡的角色續寫故事。在此次的寫作活動中，教師也可以制定不同的大、中、小目標，小目標設定為每個學生對單一角色進行故事續寫，保障語言文字表達流暢，故事情節合理。中目標是兩個相關角色之間的故事續寫，保障兩個故事之間銜接合理，語言有一定的特色，可以運用修飾語句。大目標則是小組共同合作，將各自人物之間的故事串聯，保障語言生動流暢，富有感染力。

（三）結合語文課文，貫徹分層次的理念

教師教學離不開課本，因此在教學中，教師需要立足于課本、課堂。在運用分層次教學的過程中，應該結合語文課本，提高總體的教學效果。例如課文中描寫了關于我國傳統文化的特點，一言一句中表達出我國傳統節日的文化來源，整篇文章將傳統文化的特點描寫得很清晰，教師可以結合課本確定寫作要求。這篇語文課文有助于啟發學生的寫作思維，引導學生找到正確的寫作順序，培養學生良好的寫作習慣，形成獨立的寫作思維。

語文課文中蘊含大量的傳統文化，尤其是經典的故事，在部編版七年級上冊第六單元中，包含了“皇帝的新裝”“天上的街市”以及“女媧造人”“杞人憂天”等神話故事與寓言故事，這些故事中所蘊含的哲理都可以運用在語文作文中。例如學習完“女媧造人”后，學生知道女媧是如何造人的，了解了人類社會文明的變遷歷史，這是我國傳統文化中十分寶貴的神話故事，教師可以引導學生進行分層次寫作。在寫作中，按照層次目標寫作要求，結合課文寫作。在語文寫作中，教師需要將寫作能力不同的學生安排在一起上課，語文課本是每個學生需要學習的內容，但是結合語文課文開展分層次寫作，學習基礎扎實的學生可以自己閱讀，然后自主寫作，為學生創造獨立的空間，發展學生思維，保障寫作的開放性。針對基礎薄弱的學生需要及時給予引導，使學生形成清楚的寫作思路，運用順暢的語言表達出作文的主題。

總之，在初中語文教學中，運用分層次教學理念有助于突破傳統教學模式的局限，營造出更好的寫作氛圍，將傳承傳統文化與作文寫作結合，幫助教師掌握學生學習的具體狀況，指出學生的寫作問題，從而展開針對性的寫作，結合學生的能力差異，找到班級“共性”，制定不同層次的寫作目標，幫助學生樹立寫作自信心，切實提高班級學生的總體寫作水平。