淺談有效提問在小學語文深度學習中的優化策略

■ 胡寶珠（福建省三明市沙縣區金古小學）

目前，教師群體普遍開始積極學習提問技巧，力圖通過聯系學生生活學習實際，進行針對性、啟發性問題創設，引導學生向縱深處延伸思考，切實展現課堂提問環節的價值與意義，以推動教學質量穩步提升。作為相對基本的工具性學科，小學語文承擔著奠定學生日后發展基礎的重任，需要教師在加強課堂提問的過程中，充分發揮語文課堂的實際育人的效果。

一、小學語文課堂提問現狀分析

1.提問方式陳舊，無法活躍課堂

課堂提問是否有效，問題內容質量是至關重要的影響因素之一。以何種形式提出問題對課堂提問有效程度造成的影響，也是不容忽視的。當前許多小學語文教師在進行課堂教學時，盡管已經充分意識到課堂提問的重要意義，也提高了對課堂提問環節的重視程度，但是受傳統教學思想、提問能力素養的影響，課堂提問方式過于呆板單一、內容相對淺薄等問題仍然存在，有些教師甚至直接將問題拋給學生，并希望借助一個提問，讓學生得到質的飛躍，將問題徹底搞明白。長此以往，這不僅會導致學生對課堂提問形成刻板印象，還會讓學生失去對問題思考與回答的興趣，降低其課堂參與積極性，影響整體教學工作開展，使得課堂教學效率和綜合質量大打折扣。

2.對有效提問的認識有偏差

課堂提問有效與否，教師在其中起著至關重要的作用。當前大部分學校普遍缺乏對教師群體有效提問方面的知識技能培訓，導致教師群體本身對有效提問的認知存在著嚴重的偏差，盲目將其視作煩瑣的提問，或是有理解難度的提問，認為只有別人不怎么涉及的新奇提問，或是具備一定理解難度的復雜提問，才能算作有效提問，才可以幫助學生獨立思考，切實提升學生的學習興趣。但是事實并非如此，真正有效的提問，其實不必過度在意其外在形式，只要符合當前學生的學習需求，與課堂教學內容相關，對于學生而言具有探究意趣，能推動學生思維發展，幫助學生理解教學內容，就應屬于有效提問。

3.過于關注技巧而忽視效果

隨著新課程改革持續深入開展，教師教育教學理念發生了明顯改變，傳統的灌輸式教學模式逐漸開始遭受擯棄，越來越多的教師對適合當代學生需求的教學模式與提問方法展開了新的探索，在收獲了一定效果的同時，也暴露出了許多問題。例如，過于關注提問技巧而忽略課堂教學效果的問題日益嚴重。雖然富有新意的趣味性技巧在吸引學生注意力、提高學生參與度方面效果明顯，但是課堂提問的最終目的是實現良好的課堂教學效果，不能顧此失彼，單純為了提問而提問，否則會弄巧成拙，失去課堂提問的原有意義。

4.主觀性強，對學生實際不了解

在以往小學語文課堂教學開展過程中，教師群體往往是占據著絕對主導地位的，在其書寫的教案框架的指導下，學生徜徉在知識的海洋。為了推動課堂教學活動順利開展，教師通常會以提問為線索，引導學生自己進行思考與探究，將相關知識有效串聯起來學習，這對于鍛煉學生的邏輯思維能力、幫助學生加深理解而言，意義重大。然而，一些教師為了問而問，過度強調提問的課堂教學連接作用，缺乏對學生動態學情的把握，往往導致提問過于程式化，一定程度上限制了學生主觀能動性的有效發揮，或超出學生社會生活實際經驗，令其難以做出有效回答，進而在極大程度上降低了學生的課堂提問參與熱情，限制了課堂提問的實際效用。

二、小學語文教學中有效提問的原則

1.具有趣味性

作為內在情感動機，興趣可以說是激勵學生主動積極開展學習的有效法寶，對于抱有強烈好奇心與探究欲，自我控制能力卻相對欠缺的小學生而言，更是如此。因此，在小學階段，語文課堂有效提問除了需要重視問題本身的內容與質量之外，也需要關注問題的提出技巧。不管是問題內容，還是問題呈現方式，都需要從貼近學生實際需求、滿足學生學習興趣的角度進行設計，適當添加當下學生普遍感興趣的元素，以真正吸引學生注意，使其沉浸到課堂學習中，主動積極進行思考與探索，最終起到鍛煉學生能力、輔助課堂教學效果提升的作用。

2.層次性明顯

作為課堂提問的對象，學生群體本身是一個十分龐大的整體，不同學生之間存在著這樣或者那樣的差異是再正常不過的現象。由此，有效課堂提問在設計之初就應該充分考慮學生群體的差異性，借助層次明顯的問題引導學生參與課堂學習，進行問題思考與探索，以保證課堂提問在適應不同學生群體學習意愿的基礎上，使每個學習主體都能積極參與課堂學習探究活動，充分發揮出自身的存在價值。與此同時，學生群體不是一成不變的，隨著時間發展，學生可能獲得相應的進步。由此，課堂提問要想有效，教師應當清晰掌握學生的發展狀況，并以此為依據，適時拔高相關問題的復雜程度，以保證學生群體在對課堂提問持續保持探究熱情的情況下，實現深度學習。

3.啟發性十足

課堂提問存在的主要目的是為了方便教師群體以問題引路，推動課堂環節的有效開展，幫助學生積極主動地投身課堂學習，更能通過對相關問題的探索與分析，使其收獲相對全面且豐富的知識內容。與此同時，學生在此過程中還可以積累一定的學習探究經驗，于今后的日常生活學習中進行運用，這對于促使學生綜合能力不斷發展成熟而言，所具備的意義也是十分重大的。課堂提問要想達成這一理想目標，問題挑選與設計可以說是至關重要的，只有在以學生群體為主，依托具體教學內容，進行問題關聯內容與延伸意義深入挖掘的基礎上，進行啟發性問題創設，才能充分發揮課堂提問的重要作用，引導學生在層層知識儲備與豐富的基礎上，進行后續思考與探究，將碎片化學習成果轉化為完整學習成果，增強課堂的教學效果。

三、有效提問在小學語文深度學習中的優化策略

1.深化分析教學內容，深度挖掘課堂提問契機

在小學語文教學中有效的課堂提問能調動學生思維的積極性，使學生在對問題的深度思考中獲得更好的發展。而教師作為課堂問題的主要設計者，應以深度學習理念為指引，通過對教學內容的深刻研讀與分析，從而對其中的邏輯聯系、知識價值進行深入挖掘，以此實現高水平、高質量問題的設計與提出，促進課堂提問層次的深化。教師應在教學內容內在聯系的分析中提出課堂問題。現行的小學語文教材是以單元為主的形式編排的，將具有相同主題的教學內容進行了整合。而教師在結合這一編排特點進行語文課堂問題深度設計時，應對每一單元教學內容間的內在聯系進行深入理解，并通過具有層次性、啟發性問題的提出，引導學生對知識進行聯系理解，以此促進學生完善知識體系的構建。

例如，在教學《女媧補天》《夸父追日》時，教師可以將這一單元的教學內容進行整體性設計，并提出“這個單元內的文章都是什么體裁”“這一體裁的表述特點是什么”“你還能想到哪些相關的故事”等問題，這樣學生會在教師的問題引導下，了解民間傳說故事這一文學體裁，并通過自主閱讀、自主探究的方式來對教師的問題進行思考、解決，以此實現小學語文的深度學習。

2.積極轉變教學理念，樹立深度教學的意識

語文是小學階段最為基礎的課程，在對學生進行教學時，教師自身的教學理念發揮著重要的指導作用。課堂提問是小學語文課堂教學的重要教學環節，在對其進行設計時，教師應積極順應新課程改革的發展趨勢，通過對深度學習理念的學習與貫徹，提高課堂提問的有效性。一方面，教師應在對語文課程育人功能有深入認知的基礎上樹立深度教學的意識。語文是一門具有人文性的課程，教學的過程蘊含著豐富的育人功能。因此，在深度學習理念下的小學語文教學中，教師就應對語文教學的內涵進行深化認知，并以此為基礎樹立深度教學意識，促進語文深度教學的實施。另一方面，教師應在對核心素養理念廣泛內涵的深刻把握中樹立深度教學的意識。在新課程改革的背景下，核心素養理念已經成為課堂教學的指導，與深度學習理念有著相同的深刻內涵。因此，在小學語文教學實施深度教學的過程中，教師應對語文核心素養的內涵進行深刻理解和科學把握，并將學生核心素養的培養融合到深度教學的過程中，有效促進深度學習理念的貫徹與落實。

3.有效結合學生疑點，實現高階思維的培養

在創新思維成為未來人才必備素養的教育形勢下，良好思維品質的培養及高階思維的形成，逐漸成為小學語文課堂教學的重要教學目標。因此，在小學語文課堂教學中，教師應積極貫徹深度學習理念，利用課堂提問環節，對學生進行更為有效的思維引導，使學生的高階思維得到培養。教師應結合學生的疑點，進行開放性問題的設計，為學生的自主思考提供空間。在小學語文的課堂教學中，開放性問題的設計會為學生營造開放、寬松的思考環境，這對于學生的深入思考具有促進作用。因此，教師在通過小學語文課堂提問環節進行深度學習理念貫徹的過程中，應注重開放性問題的設計，使學生能在開放性問題的引領下，進行更為廣泛、深層次的思考，以此實現對學生高階思維的培養。例如，在教學《落花生》時，教師可以結合文中的隱喻部分提出開放性問題，使學生結合問題展開豐富的聯想，回憶生活中像落花生一樣默默無聞、無私奉獻的人。這樣就能使學生的想象力、聯想思維得到增強，促進學生高階思維的培養。

4.積極設計問題網絡，引導學生進行深度學習

小學階段的學生由于思維能力相對不足，在對知識進行學習的過程中往往無法做到融會貫通，從而導致學習的語文知識一直是孤立的。而在注重學生思維能力培養的深度學習理念下，教師應積極通過相應教學問題的提出，引導學生進行語文知識點之間、各學科內容之間邏輯關系的認知，使學生在具有交叉、邏輯關系問題網絡的引領下，獲得自身知識結構的構建。教師可以通過學科間知識的橫向整合，設計課堂問題。語文是一門綜合性很強的教學課程，所收錄的文章不管是在體裁還是題材方面都具有廣泛性。這就為語文教學中學科間知識的橫向整合提供了可能性，這種學習方式不僅能拓展學生的知識儲備，增強學生對知識融會貫通的能力，還能有效地深化語文課堂教學層次，促進深度學習理念的落實。學生可以結合具有綜合性的問題，進行相關內容的有效搜索，以此了解到更多的背景知識，從而促進學習層次的深化和知識理解能力的提升。

5.積極從學生立場出發，提高課堂參與度

隨著新課程改革的深化，學生的學習主體地位日益凸顯，這就為以學生為主體的深度學習理念的貫徹提供了可能性。因此，在深度學習理念下的小學語文教學中，教師應將學生的主體地位貫徹到課堂教學的各個環節。其中，課堂提問作為師生互動的重要環節，同樣也是學生學習主體地位得以充分凸顯的重要途徑。這需要教師在對課堂問題進行設計時，充分尊重學生的主體地位，并站在學生的角度進行問題的設計與提出，使每個學生都能通過相應課堂問題的思考獲得相應的發展，以此提高學生在課堂提問環節中的參與度。如教師在小學語文教學中，可以結合學生的具體學習層次，設計一系列具有層次性的問題，使學生能根據自己的能力，進行相應難度問題的分析與思考，使每個學習層次的學生都參與到課堂提問環節，并在對應的問題思考中獲得進步與發展。

6.有效結合語用訓練，培養學生遷移運用能力

在小學語文教學中，真正的深度學習是具有實踐性的學習，是能將理論知識轉化為內在素養的學習。而這一教學目標的實現需要教師有效的引導。因此，在小學語文教學中，教師可以結合語文課程的教學特點，利用課堂提問的形式，引導學生進行語用方面的實踐訓練，使學生在參與一系列具有實踐性的訓練活動的過程中，實現語文知識的遷移與運用，以此實現學生語文綜合素質的提升，并促進深度學習理念深入貫徹到課堂提問環節中。

7.積極引導學習反思，促進發展共同體的形成

反思是教學過程中非常重要的一項教學活動，通過教學反思，教師會對自身的教學行為做出更為正確的認識，并總結經驗、發現不足，實現自身專業素養的提升及教學能力的增強，為今后更為良好的深度教學奠定基礎。因此，在深度學習理念下的小學語文課堂提問中，教師應充分注重學習反思活動的開展，并通過及時反思和有效調整來實現自身及學生的發展。

總而言之，在小學語文課堂教學中，課堂提問是一個重要的互動環節，對于良好課堂氛圍的營造、學生思維的引導都具有重要的促進作用。因此，在深度學習理念的指引下，教師應對小學語文的課堂提問環節進行積極設計，通過教學理念的轉變、教學內容的深入分析以及綜合性和實踐性問題的設計，增強課堂提問的科學性，深化教師對學生思維的引導。這樣不僅能有效增強小學語文課堂提問的有效性，同時也能有效落實深度學習理念。