基于“雙減”政策的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效策略研究

■ 周欣（蘇州工業(yè)園區(qū)星湖學(xué)校/江蘇省蘇州市）

一、小學(xué)語文作業(yè)的核心思想

近些年來，在新課改的大力推廣下，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作遇到了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文作業(yè)的形式化、多樣化設(shè)計不僅重視對書寫的要求，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及個人的語言表達(dá)能力，促使學(xué)生能在各方面得以充分發(fā)展，讓學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。與此同時，要重視學(xué)生的個體差異，教師在教學(xué)過程中要切實(shí)做到因材施教。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

現(xiàn)階段不少語文教師在開展語文教學(xué)活動時，往往采用一刀切的作業(yè)設(shè)計模式，可見傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響還是很深遠(yuǎn)的。很多語文教師布置的語文作業(yè)只是書面答題。作業(yè)設(shè)計的重點(diǎn)，基本就是鞏固知識和強(qiáng)化技能，這對學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。作為主要學(xué)科的語文，作業(yè)量逐漸攀升。學(xué)生“只顧數(shù)量不顧質(zhì)量”，只能埋頭寫作，只是為了完成作業(yè)。這些較為單一的作業(yè)形式，在“雙減”背景下，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是不大現(xiàn)實(shí)的。教師在布置作業(yè)時，既可以采用書面作業(yè)，又可以融入多種活動形式，這樣多元化的作業(yè)形式，使作業(yè)不僅僅成為一種復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)活動，更具備了可操作性的優(yōu)勢，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于“雙減”政策的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略

（一）側(cè)重多樣趣味

俄國教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”“興趣是最好的老師”，無論課內(nèi)、課外的哪門課程，都不能只求形式上的五花八門而忽視了真正的意義所在。各門學(xué)科、課程，都應(yīng)努力讓學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)一步提升。通過教育工作者對作業(yè)的多樣化設(shè)計，能讓學(xué)生獲得更深層次的新知，讓學(xué)生探索并整合知識點(diǎn)。教師對“雙減”背景下的作業(yè)進(jìn)行多方定位，能激發(fā)學(xué)生的興趣，并期待這門課。這種形式的作業(yè)，肯定會令教師、家長、孩子都獲得不一樣的收獲。提高小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的趣味性，教師需要基于如下兩點(diǎn)方案。

1.作業(yè)巧布置

小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識的初期，他們對各種各樣的知識都很好奇，所以學(xué)生的求知欲最強(qiáng)。如果教師采用“填鴨式”教學(xué)方法，不僅無法滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，也會讓學(xué)生對這門課程失去學(xué)習(xí)興趣，這樣會使語文教學(xué)呈現(xiàn)滯后性，影響學(xué)生的意志和品質(zhì)的形成。小學(xué)階段的語文課程教學(xué)相對容易，首先，教師可以帶學(xué)生反復(fù)熟讀課文，把課文中所描寫的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)個人的理解、體會以圖畫的形式進(jìn)行輸出，以自己喜歡的簡潔、明朗的方式進(jìn)行合理表達(dá)。其次，教師對課文中出現(xiàn)的某種特殊現(xiàn)象，可以要求學(xué)生以自己擅長的方式進(jìn)行探究和梳理，統(tǒng)計成書面形式進(jìn)行輸出、分享，這樣既提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動手能力。

2.開發(fā)想象力

豐富的想象力是一切開辟、創(chuàng)新的根本因素，所以教師在布置安排語文作業(yè)時，要積極鼓勵學(xué)生突破局限、固化的課本內(nèi)容，通過學(xué)生個人所掌握的課外知識，大膽、創(chuàng)新地對其進(jìn)行補(bǔ)充、延伸和拓展，這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生求知求學(xué)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生在固有的思維方式上不斷進(jìn)行探索、創(chuàng)新、突破。教師一定要為學(xué)生量身定做一條以開拓、創(chuàng)新為基準(zhǔn)的主流線，讓學(xué)生能有一個支點(diǎn)撬動自己想象的潛力。在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計、布置中，不僅能讓學(xué)生夯實(shí)聽、說、讀、寫等基本能力，還要積極突破作業(yè)的不等同性、多樣性、趣味性，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對作業(yè)的不厭煩、不懼怕，樂于去實(shí)踐、完成。確保對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要嚴(yán)格堅持新《課標(biāo)》所要求的教學(xué)內(nèi)容，保證小學(xué)語文作業(yè)的常規(guī)性、科學(xué)性和合理性，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文綜合能力水平的飛躍。

（二）落實(shí)自主實(shí)踐

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，大部分學(xué)生很難長時間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，不少學(xué)生容易出現(xiàn)東張西望或做小動作的現(xiàn)象，有人在與其他學(xué)生和教師進(jìn)行交流的過程中也容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。這種情況如果未能得到及時糾正，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，只是單一讓學(xué)生從課本中直觀獲得固定的知識內(nèi)容，可新《課標(biāo)》卻有所改變，重視學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)興趣。讓學(xué)習(xí)為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)踐驗(yàn)證與所學(xué)相結(jié)合。因此，在現(xiàn)階段“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計、布置中，教師更應(yīng)偏重于實(shí)踐的時效性。關(guān)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)積極、大力與其他學(xué)科相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生走出教室，邁向生活，探索大自然的目標(biāo)，結(jié)合課本基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步獲取課本外豐富的知識和技能。

（三）注重不等同性

語文課程的全新教學(xué)理念要求教師能夠關(guān)注學(xué)生之間的差異，對每個學(xué)生的差異、興趣、優(yōu)勢進(jìn)行全面分析，采用不等同性的作業(yè)布置，因生布置，讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣愛好、特長，有效選擇適合自己的作業(yè)，從中體會學(xué)習(xí)的樂趣，收獲成功的果實(shí)，同時也讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)了其存在的價值，“雙減”工作也就能有效落實(shí)。

1.作業(yè)的數(shù)量根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度而定

基于每個班級學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、特點(diǎn)的差異，語文作業(yè)在數(shù)量上要分層次、分批次，設(shè)計編排不同層次的作業(yè)。例如，一模塊的作業(yè)類型側(cè)重于扎實(shí)基礎(chǔ)知識，內(nèi)容淺顯、易掌握；二模塊作業(yè)側(cè)重于綜合能力輸出，內(nèi)容多樣化；三模塊作業(yè)側(cè)重于創(chuàng)新拓展，內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性；四模塊作業(yè)內(nèi)容側(cè)重于綜合應(yīng)用，實(shí)時有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

2.作業(yè)的難易根據(jù)學(xué)生掌握情況而定

教師要準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢項、弱勢項和可開發(fā)的優(yōu)勢項，確立學(xué)生的長期發(fā)展方向，確定學(xué)生的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)，分化難易不等的多樣性作業(yè)，進(jìn)而激起學(xué)生的向?qū)W、愛學(xué)的信心，提升整體學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，教師要為整體學(xué)生設(shè)計打造幾個階段的作業(yè)目標(biāo)，如基礎(chǔ)型、開發(fā)型和創(chuàng)新型等，要求并鼓勵學(xué)生都能從自己所完成的層次作業(yè)目標(biāo)后，進(jìn)行下一個目標(biāo)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，不斷突破，不斷進(jìn)取。

（四）突出四個因素

在現(xiàn)階段社會，城市化生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生所接觸的各類事物少之又少，自然、社會、人文類事物對學(xué)生來說都是新鮮、有趣的，所以，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計布置完全可以從生活中的方方面面開展、進(jìn)行。而且，切身的感知更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到高度培養(yǎng)，帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對作業(yè)的期待和喜愛。同時，無論在任何社會背景下的語文教學(xué)，聽、說、讀、寫都是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)所在，這四個因素貫穿教學(xué)的全部過程，“雙減”工作也就有了切實(shí)的突破口和落腳點(diǎn)。

1.“聽”

教育工作者對“聽”這一作業(yè)的設(shè)計、布置，要能以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，讓學(xué)生能夠通過認(rèn)真傾聽，得到受用于自己的知識、信息和與自己生活實(shí)踐有關(guān)的重要新聞。這一項抽象的作業(yè)更加適用于在實(shí)時的課堂之上進(jìn)行完成。例如，教師在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生播放利于身心發(fā)展的音頻或視頻，恰到好處地把學(xué)生由淺入深地帶入具體的思想意境中，當(dāng)學(xué)生的思想和情感產(chǎn)生共鳴的時候，再引導(dǎo)學(xué)生體會作者所想要表達(dá)的感情，然后在音頻或視頻播放結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生積極、大膽地說出自己心中的感受和情感，最后讓學(xué)生以自己擅長的表達(dá)形式輸出這段精彩回放。

2.“讀”

“讀”是每個小學(xué)生必須掌握的最基本技能，閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能有效增加識字量，并且在讀的過程中，能夠直觀、具體地感受文章的意義與作者的感情。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，提高閱讀量是積累知識、開闊視野和拓展思維的有效途徑。教師設(shè)計、布置這項作業(yè)，可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)情操、完善人格、勇于挑戰(zhàn)。

3.“說”

“說”直接反映了學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力，也能直接形成學(xué)生對語感的體會和閱讀理解能力的全面提升，這兩個要素都是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教育工作者在設(shè)計、布置這部分作業(yè)的時候，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、理解課文與體會課文，通過個人對課文內(nèi)容的深度理解，充分組織語言進(jìn)行臨場表達(dá)，使學(xué)生能夠建立思維方式、組織語言能力，使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以進(jìn)一步理解、分析、掌握。在說的過程中，學(xué)生的腦、心、手協(xié)調(diào)一致，不但養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還提高了自主學(xué)習(xí)能力。

4.“寫”

俗話說得好：“眼觀千遍，不如手過一遍。”“寫”在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計、布置中是非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^書寫能夠讓學(xué)生把所學(xué)過的知識進(jìn)行深刻的復(fù)習(xí)和鞏固，同時“寫”也是“試金石”，能夠檢驗(yàn)出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否真正掌握及能否恰當(dāng)應(yīng)用于實(shí)踐。新《課標(biāo)》要求，在語文這一學(xué)科中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的動筆習(xí)慣和能力，無論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，真正讓學(xué)生把理論知識和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生獨(dú)立動手對知識進(jìn)行整理、歸納，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》的目標(biāo)。

（五）側(cè)重人文素養(yǎng)

教師在日常的教育教學(xué)中，與學(xué)生的建立聯(lián)系的方式似乎僅限于課本教材、學(xué)生興趣、作業(yè)布置，但實(shí)質(zhì)上和每個學(xué)生和他的家庭背景、道德品行、思想范疇有一個長期的交集。這樣的交集可以說是多樣化的，作業(yè)是教師建立的一種直接與每個獨(dú)立家庭單位的溝通橋梁。因此，學(xué)生完成作業(yè)和教育工作者批改作業(yè)是一種互通、互助的人文活動。在這座橋梁之上，教師要盡力讓學(xué)生和家長感受到專業(yè)素養(yǎng)和個人修養(yǎng)，體會到團(tuán)體協(xié)作和關(guān)系平等的氛圍，積極向上的情趣和不斷進(jìn)取的喜悅，促進(jìn)加快建立、發(fā)展、完善學(xué)生的心智和人格，使設(shè)計、布置作業(yè)成為人文素養(yǎng)的重要實(shí)施途徑和承載核心。

小學(xué)語文作業(yè)是語文教育教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中驗(yàn)證是否真正完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要形式，也是檢驗(yàn)教育教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的重要路徑。改革、創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)的形式，教師不能一直停滯和滿足于單純改變作業(yè)的數(shù)量、形式和類別，而是要切實(shí)做到與時俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新和不斷嘗試，根據(jù)每個學(xué)生的個體差異和語文教學(xué)的課程特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計、布置作業(yè)。

（六）豐富作業(yè)類型

對小學(xué)語文作業(yè)的“瘦身”，并不是全部注重數(shù)量上的減少，不是從原來的抄寫五遍到現(xiàn)在的抄寫兩遍，從原來的三頁習(xí)題壓縮到現(xiàn)在的一頁習(xí)題。作為教師，我們更應(yīng)該了解的是，語文作業(yè)的設(shè)計和安排是為了能夠讓當(dāng)代學(xué)生去了解、學(xué)習(xí)、熱愛祖國幾千年傳承下來的文字、語言，提高學(xué)生在未來的語文綜合應(yīng)用能力。在“雙減”背景下，教師可以用豐富多彩的作業(yè)形式，讓學(xué)生既扎實(shí)鞏固課本所學(xué)內(nèi)容，又感知語文學(xué)科的豐富多彩、新鮮有趣，讓學(xué)生真正了解語文、愛上語文。

1.游戲型

如生字類型的作業(yè)，教師可以鼓勵學(xué)生獨(dú)立制作生字卡片，在課堂上和同學(xué)、教師互動，在家里可以和家長玩生字小游戲，這樣有效提高了學(xué)生的識字能力；還可以讓學(xué)生制作歸類識字的創(chuàng)新學(xué)具，在動手制作的過程中，既加深了印象，又拓展了學(xué)生的字詞范圍，還可以讓學(xué)生紛紛走出教室，走上街頭，做個有“火眼金睛”的小導(dǎo)師，找出大街小巷里的錯別字，記錄并校正等。

2.競賽型

布置朗讀課文作業(yè)時，教師應(yīng)該盡量避開傳統(tǒng)的朗讀方法，可以推薦學(xué)生利用各種各樣的電子設(shè)備進(jìn)行有聲錄制，并在課堂上與其他學(xué)生分享。為了達(dá)到自己滿意的錄制效果，學(xué)生會在錄制過程中不斷練習(xí)、不斷提升自我，在分享的過程中也會學(xué)習(xí)他人之長處，進(jìn)而完善自己；也可以在班級里定期開展朗誦大賽、詩詞大會、詩歌誦讀、故事會等多樣活動，教師要積極鼓勵學(xué)生踴躍參加。在此過程中，學(xué)生不僅充分掌握了課文，也鍛煉、發(fā)展了個人表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)了另一面的自我，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣，把完成作業(yè)看作提升自我能力的一個重要途徑，家校共育實(shí)現(xiàn)事半功倍。

3.親子型

每個學(xué)生都有這樣一種心理，希望父母能夠及時給予關(guān)注和陪伴，所以這一類型作業(yè)既增進(jìn)了家長和孩子之間的感情交流，又提高了學(xué)生完成作業(yè)的效率，還拉近了家長與教師的距離。如“我當(dāng)小教師”，教師要求學(xué)生以“小教師”的身份讀給父母聽，倡導(dǎo)家長和學(xué)生進(jìn)行互動，以多樣化的方式進(jìn)行閱讀和朗讀。或“我是小小書法家”，學(xué)生和家長進(jìn)行書寫比賽，這樣不僅能有效保證作業(yè)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升審美素養(yǎng)。

總而言之，現(xiàn)階段每一名語文教育工作者都應(yīng)該積極遵循、結(jié)合“雙減”政策之下對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計、安排的核心基準(zhǔn)，全面落實(shí)作業(yè)設(shè)計、布置的改進(jìn)方針和優(yōu)化方式，并有效提升語文作業(yè)設(shè)計、布置的“瘦身性”和成效性。