小學語文教學中滲透傳統文化的策略探究

■ 黃希婭（南平市延平區正榮小學/福建省南平市）

2022年的小學語文新《課標》對學生核心素養發展的重要性進行了充分肯定，并要求語文課程能夠完全發揮其育人功能，使學生得到更加全面的能力強化及素質培養，進而為學生未來的發展打下良好基礎。相比其他小學課程而言，語文課不僅在育人上有其獨到的意義與價值，其教育內容及教育過程更是實現中華文化滲透的有效載體。而在語文教學中實現中華文化滲透的目的，是為了使中華文化及優秀傳統文化的教育意義及教育價值得到充分發揮，這能夠在幫助學生提升核心素養的同時，確立學生對中華文化的認可，并建立相應的民族自豪感與榮譽感，對學生的長遠發展意義重大。

一、新《課標》下的語文核心素養

1.文化自信

語文核心素養中提及的文化自信，指的是學生在學習過程中逐漸建立起的、對中華文化的認同和堅定信念。在學習語文知識的過程中，學生能夠逐漸建立起對國家通用語言文字的認可及熱愛，在意識到其背后代表的中華文化的同時，逐步培養起對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的信心。在這樣一個過程中，學生還能逐漸養成對世界其他文化的尊重和一視同仁，進而培養出開闊的文化視野，并建立起符合自身年齡狀態的文化底蘊。

2.語言運用

語言運用是小學語文核心素養中最顯性的能力，是指學生在大量的應用實踐過程中，以主動或被動的方式初步建立的語感。在這樣一個過程中學生會對所學到的語言知識不斷進行梳理和整合，而每次的梳理與整合都能幫助學生深化國家通用語言的運用規律及特點。對于學生自身而言，這樣的過程能幫助學生積累起相應的語言應用經驗，并逐漸培養起熟練運用語言文字的意識和能力，進而獲得溝通交流能力的提升，還能隨著應用的深入感受到國家通用語言的內涵。

3.思維能力

對于新《課標》下的語文核心素養而言，其思維能力指的是學生在學習過程中建立且掌握的各種思維方式，同時也包括由此形成的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維及創造思維等。對于小學生而言，語文新《課標》要求他們養成的思維能力具備一定的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等特性，并且需要秉持求真務實的原則，對事物表現出相應的好奇心與求知欲，進而養成積極思考的好習慣。

4.審美創造

審美創造在學生個人能力的維度中非常重要，它直接影響了學生的審美情操與審美價值，而學生對美的發現、感受以及運用文字表達美、創造美的能力，同樣會在審美創造的過程中逐漸形成，進而幫助學生在擁有高雅情趣及涵養的同時，逐步掌握正確的審美意識與審美觀念。

二、新《課標》及“雙減”背景下小學語文教學中滲透傳統文化的意義

對于小學語文教學工作而言，盡管不同時期誕生的新課程標準在細節乃至方向上都會呈現出一定的差異，但始終對中華文化在教學過程中有效滲透的重要性予以充分的肯定，并且認為“語文教學是幫助學生實現對中華民族文化認識與吸收的主要路徑”。在“雙減”背景下，小學語文教學工作更需要摒棄傳統按部就班的教學方式，其教學工作更不能將“在考試中獲得高分”作為根本目的，而是要將學生綜合能力的強化及核心素養的提升作為根本目標。對于廣大小學語文教師而言，學生素質的提升在很大程度上取決于學生的認知范圍，而文化滲透則能夠幫助學生逐步接觸到中華優秀文化的核心內容，并使學生逐漸建立起對中華文化全面且清醒的認知。這樣的過程將幫助學生逐漸建立起對中華文化的信心，同時激發學生自覺維護中華文化及尊嚴的民族責任感。

實際上在當前的小學語文教學工作中，非常重視中華優秀文化及傳統文化的教育，這在教材內容對古詩文及古代寓言的大量應用中就有所體現。但相比之下，教師在進行這部分內容的教學工作時，大多數時候存在照本宣科的情況，即教學工作只圍繞古文向現代文的轉譯進行，并以此為基礎由教師總結教材的中心思想及其他相關內容。這種教育方式雖然能夠盡快幫助學生理解所學內容，但卻缺少了學生的自主探索意識及對中華文化好奇心的培養。導致這種情況出現的原因主要有兩方面：其一是教師在教學過程中產生的思維誤區，這種思維誤區認為學生受年齡所限，在接受深層次教學內容時面臨著一定的難度，無法保證這些教學內容充分發揮其應有的教育意義，還會平白增加學生的學業負擔；其二則是長期受到過往應試教育的影響及荼毒，應試教育中對這部分內容的考核主要集中在詞匯及語言釋義，以及具有明顯同質化特征的核心思想歸納總結上，缺少對學生文化認知及探索的有效考核，這同樣也限制了教師教學方法及教學內容的延伸與發揮。因此在新《課標》及“雙減”的背景下，教師需要重新思考教學模式、教學策略及教學內容，通過教學活動使學生養成對中華文化的好奇心，并引導學生自發嘗試提升語文知識水平的途徑，以及強化中華文化認知、了解程度的方法，進而實現學生語文核心素養的有效提升，確保語文教學工作發揮其應有的價值。

三、小學語文教學實現文化滲透的有效策略

當前的小學語文教學工作存在一種令人欣慰的情況，即無論課程標準會隨教育需求出現怎樣的變化，或是社會教育環境出現何種程度的演化，與傳統文化相關的教學內容在小學語文教材中始終占有相應的比重。這就為文化在小學語文教學中的滲透奠定了良好基礎。結合新課程標準及“雙減”政策中的要求，要實現中華文化在小學語文教學中的有效滲透，可參考以下幾方面內容制定相應的策略。

1.重視教學內容的化繁為簡

結合上一部分提出的教師在教學過程中產生的思維誤區可以發現，影響小學語文教學文化滲透的重要因素之一，在于學生理解能力上存在的天然不足。由于小學生年齡尚小，無論是對世界的認知還是生活經驗的積累都相對有限，因此很難靠自己體會到教學內容中的文化內涵。對于這種情況就需要采取化繁為簡的策略，通過各種策略降低對語文教材中文化滲透內容的理解難度，并對教學方式進行調整，使之符合小學生的心理特征及認知水準。誠然過高的理解難度會影響教學進度、教學質量及有效性，但作為教育工作者，在遇到問題的時候應當嘗試解決問題，而非只站在教育工作收益的角度上思考。在新課程標準及“雙減”政策的背景下，教師要幫助學生養成探索文化內容的興趣與好奇心，使小學生的語文綜合素養能夠得到切實有效的發展。

在具體的執行方法上有很多選擇：首先教師可以嘗試以漫畫或短篇動畫的形式呈現這些文化內容，這主要是考慮到小學生的認知能力和性格特征，文字對于小學生來說是較為抽象的內容，而富有童趣的漫畫或動畫則更容易為小學生接受，其直觀的表現形式也能夠降低學生的理解難度；其次則可以通過新鮮有趣的故事或典故來引起學生的興趣，小學生在嘗試理解古文時很容易感到晦澀難懂，從而逐步喪失認知和學習的興趣，因此可由教師嘗試將內容轉化為更容易理解的、充滿童趣的故事，使小學生以更符合自身性格特征的角度來理解其內容，這就對教師的綜合能力提出了更高的要求，但在完成這項工作之后教師同樣能夠獲得教學能力的提升。

以部編人教版小學語文教材二年級下冊的《揠苗助長》和《守株待兔》兩則寓言為例，教師在進行這兩課的教學時，就可先忽略內容的釋義與講解，轉而為學生播放充滿童趣意味的動畫短片或四格漫畫，這樣一來學生就能對故事的梗概建立起初步的了解。在此基礎上教師可以反向提出一些問題，比如：“同學們知道古人是怎么描述這件事的嗎？”這時學生就會結合平時在電視劇中接觸到的古人形象，演示古人的描述方式，但又會礙于不知道如何以文言文表達故事內容而陷入困窘。到了這一步，教師就可引入具體的教學內容，建立起現代漢語到文言文之間的轉譯，讓學生們驚訝“原來以前的人是這么說話的！”而在完成教學工作之后，教師還可為學生安排課外延伸內容，比如讓學生嘗試以文言文的方式描述身邊發生的一件小事，并在下一次上課時結合學生的不同完成情況加以點評。這樣就能夠引起學生的研究學習興趣，對學生語言運用及思維能力的成長有明顯幫助。

2.強調教學氛圍的營造

營造相應的教學氛圍，能幫助學生以更快的速度進入到學習狀態，而對于在語文教學工作中滲透文化來說，這種策略具有更加現實的意義，能以增加沉浸感的方式強化學生對文化的認知與認可。需要小學語文教師注意到的一種客觀情況是，中華優秀文化尤其是優秀傳統文化，其發生的背景與現代社會有很大差異，而小學生在思維方式上普遍以現代思維為主，這也是導致學生很難理解優秀傳統文化的原因之一。因此，在教學過程中應重視教學氛圍的營造，幫助學生在相應的氛圍中理解文化內容，在降低學生學習難度的同時，進一步提升學生對中華文化的認識與了解。

這一策略在實現的方法上同樣具有很多選擇，教師除了可以將教學工作與傳統節日結合起來之外，也可將先進的信息技術應用到教學工作中。前者可以在節慶到來前夕開展相應的教學工作，要求學生觀察節日的狀況并結合課程內容進行教學；后者則是以多媒體設備或其他設備展現中華文化中的相應內容，但展示的內容需要具有一定的感染力，充分調動起學生的情緒，來使學生進入到相應的學習狀態。

以部編人教版小學語文五年級下冊的《把鐵路修到拉薩去》為例，在進行本課的教學時，教師就可為學生播放對應的短視頻內容，先是展示舊中國時期國家在各個方面的落后狀況，并詢問學生“現在的生活是怎么來的呢？”隨后再進行課程教學工作，讓學生帶著問題學習；課程結束后再為學生播放改革開放以來反映國家高速發展的短視頻，將學生的情緒烘托到頂點。這樣的教學過程能幫助學生了解中華民族在近百年來發展過程中經歷的曲折，并初步意識到中華文化中艱苦奮斗自強不息的民族精神，進一步深化文化滲透在語文教學工作中的教育價值。

3.提升教師自身的職業素養

要使小學語文教學中的文化滲透發揮其應有的作用，教師自身需要先具備高水準的職業素養。作為中華優秀文化在課堂上的傳播者，教師肩負著立德樹人與文化傳承的重要使命。而為了落實自身的責任，就需要教師在業余時間認真進行中華文化經典的閱讀及探討，同時也要盡可能多閱讀其他文化的成果及內容，來對不同文化之間的區別進行辯證反思與思考，從而發現中華文化中的閃光點及價值。最后，教師在實際教學工作中應高度重視文化素養的轉化，并將自己的文化積累應用在教學實踐工作中，使這部分內容起到應有的教育意義與教育價值，教會學生如何思考、幫助學生深入理解中華文化。

職業素養的提升并不僅僅體現在文化素養層面，教育能力的提升及強化同樣需要得到小學語文教師的高度重視。作為小學階段實現中華文化傳播與滲透的主要途徑之一，語文課堂及相關教學工作也對教師的職業素養及專業能力提出了相應的要求。在當前的教育環境下，小學語文教師面臨著教學能力多元化提升、多維度增長的需求，因此教師首先應當重視自身教學理念的轉變，為職業素養及教育能力的強化奠定理論基礎。在具體的教育理念上應當秉持“以學生發展為本”這一核心內容，圍繞該核心內容開展教育工作的優化調整，使教育工作能夠充分重視學生的全面發展。

在此基礎上還需重視現代技術手段的應用，將這些內容用于小學語文教學中的文化滲透工作。以小學階段語文課程的閱讀教學為例，在開展閱讀教學時可應用現代多媒體教學技術，為學生直觀呈現中華文化中具有教育意義的內容。由于多媒體教學技術能夠以多種體裁表現其內容，因而在活躍課堂氛圍、調動學生學習熱情上具有非常明顯的作用與效果，此外還能拓寬學生的知識面，使學生從不同角度了解中華文化，進而在學習過程中建立起對中華文化的全面認知，并主動探索中華文化背后的民族精神內涵。

總之，中華文化是世界民族之林中無可替代的瑰寶，由于歷經了數千年的發展過程，因而使小學生充分了解中華文化，也必將經歷長期的投入。這需要小學語文教師不斷進行探索，在教學工作中有效落實文化滲透工作，致力于學生語文核心素養的全面提升。