淺議多元智能理論對初中語文教學的啟示

■ 鄧明光（興仁市大山鎮大山中學/貴州省黔西南布依族苗族自治州）

在現代教育理念不斷發展和變革背景下，社會各界對教育教學工作也有了更進一步的要求。其中，多元智能理論的提出為初中語文教學實踐活動的開展提供了更為多樣化的路徑，并且在其中取得了令人滿意的教學成果。多元智能理論視角下的初中語文教學，能夠對學生身上的個性潛能展開深入挖掘，以此促進學生智能的全面發展，為學生的發展提供更多的可能。

一、多元智能理論的特點分析

首先，具備全面性的特征。就多元智能理論而言，其要求教師在開展教學實踐活動的時候，要秉持著全面性的原則，不能將重心集中在學生的成績上。同時也需要考慮學生的知識掌握情況、學習能力、探究能力以及智力發展等多個因素，要從全面的角度去設計教學活動，不僅要讓學生在學習中掌握知識，提升能力，樹立正確的價值觀，也要實現智力的發展。其次，要遵循差異性原則。通過對多元智能理論內涵的分析，對于每個學生而言，其不僅擁有著多樣化的智能，并且各個智能方面都是有著顯著差異存在的。教師在開展語文教學實踐活動的時候，要認識并且尊重這種差異，要善于去發現并且挖掘學生自身所具備的智能優勢，并且不能用單一的評價標準去衡量學生。除此之外，多元智能理論當中關于學生的主體能動性有大量論述，因此教師要為學生提供并且創造能夠自主學習的機會以及空間，使得學生能夠在自主探究的過程當中，學會思考和反思，在此基礎上使其能力和智力得到進步和發展。最后，要遵循角色主動性原則。這里所指的角色是學生，作為課堂當中的主體人物，其在學習當中一定要具備足夠的主動性。因此，在多元智能理論視域下，初中語文教學要在教學活動的設計以及開展當中，將學生作為課堂教學的中心，要充分彰顯其所具有的主體地位，在此基礎上認識并且尊重學生身上的個體差異性，讓學生選擇自己感興趣的教學方式，差異性展開教學，使學生積極主動投入到學習中的同時，實現智能的不斷發展和提升。

二、多元智能理論下初中語文教學的策略

（一）落實教學目標多元化

在傳統的語文教學觀念當中，更加關注對學生認知能力的培養以及發展，將其作為課程教學當中的核心目標。在這樣的理念引導下，導致語文課程的教學目標缺乏多樣性，不利于學生多元智能的發展。而且，基于單一教學目標下的語文教學模式也比較枯燥和乏味，無法使學生學習的積極性和熱情被充分調動起來，也同樣影響并且限制了學生智能方面的發展。根據多元智能理論，教師自身要轉變教學觀念，結合具體的教學內容以及班級學生在智能方面的不同，制定更具針對性、更具挑戰性的多元化教學目標，使得學生能夠在目標的指引下進行有效學習，以此實現學生多元智能的發展。比如，在教學《敬業與樂業》的時候，教師可以根據學生的實際學情，設計更為多元化的教學目標，以此助推學生多元化學習活動的開展。在這個過程當中，教師可以從本篇內容出發，引導學生去討論和交流本篇文章當中所采用的辯證方法有哪些？作者怎樣通過這些論證方法將自己的觀點進行表達？與此同時，為了使得學生的智能得到更為充分的發展，教師可以繼續嘗試拔高教學目標，比如“作者在文中是怎樣論證敬業重要性的？”在此基礎上幫助學生梳理“敬業的重要性”的論證結構。除此之外，教師可以適當引入探討環節，將文章語言特色作為探討目標，引導學生深入體會課文當中的語言特色，以此促進學生語言感悟能力的提升，最終實現學生語言智能的發展。

（二）落實教學策略多元化

就多元智能理論而言，每個學生個體都具備多個智能。初中語文教學包括的知識點非常豐富，如果教師拘泥于單一的教學模式，不僅教學效果不甚理想，學生也會認為語文課程非常枯燥無味，不利于學生自身智能的發展。為了能夠發現并發揚學生的優勢智能，教師在語文課堂當中，要改變單一的模式，注重多元化教學策略的運用，以豐富初中語文教學模式，使初中語文課堂充滿生機，使得學生自身的智能優勢能夠被及時發掘，以此促進學生智能得到發展。就多元化教學而言，能夠讓學生在不同的語文知識中感受到語文知識的強大魅力，提高學生對語文知識的興趣，并且學生在學習語文的過程中將會有不同的學習感受，在學習過程中學會縱向思考，讓學生的學習更有深度，能夠實現學生的語文知識深層次學習，進而使學生的語文文學素養得到提升。為此，教師需用心做好教學設計工作，在每一節語文課前用心研究教學內容，并結合多元智能理論在同一節課融入多種教學模式，發展學生的多元智能。

首先，創設生動情境，促進學生智能發展。多元智能理論下，初中語文教學活動的開展，要采取更為多樣化的教學策略。情境教學法是當下語文課堂當中應用較為廣泛的一種輔助教學手段，對于促進學生的智能發展有著積極的作用和價值。比如，在教學《春》這篇文章的時候，為促進學生多元智能的發展，教師就可以通過情境教學來輔助開展。本文以春為主題，從盼春、繪春、頌春三個角度給我們呈現了一幅動人的春景圖，教師可以為本文配上音樂，結合文本主題與主要內容創設相關情境，讓學生能夠在音樂的渲染下對作者筆下的內容展開豐富的想象，感受春日之美。之后，教師可以組織學生進行深層探究與實踐，讓學生用一句話概括在音樂的渲染下自己的所思所感，并且用三個字去嘗試概括作者筆下所描繪的美麗畫面，其美在哪里，同時作者在其中的思想感情表達是怎樣的？通過此種方式促進學生語言智能的發展。再如，在教學《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以通過創設問題情境的方式來開展教學工作。在具體課堂教學開展之前，教師可以首先指導學生去探究并認識“百草園和三味書屋”的有關內涵。同時設計與課文知識相結合的問題，讓學生在問題情境當中透過閱讀課文內容來尋求正確回答。比如可以設計以下問題“作家魯迅先生寫出這篇文章，其目的是什么？作家魯迅先生通過這篇文章在表現怎樣的思想感情？”通過設計問題情境，能夠激發學生對于課文內容學習和閱讀的興趣，使學生可以更加積極主動地投入閱讀活動當中。

其次，創新微課教學，促進智能發展。當前語文教學中可選的教學方法很多，如合作學習法、游戲法、微課教學法等，由于不同的教學法適用于不同的教學場景，需要教師結合實際情況選擇最恰當的教學方法。隨著信息技術不斷發展，其在教育教學領域當中也得到了廣泛的運用，并且所取得的教學效果也非常令人滿意。基于此，在多元智能理論下，教師要打破自身思維，將信息技術有機融入教學活動當中，一方面能夠使教學方式更為多樣化和豐富化；另一方面還能夠使學生不同的學習需求被滿足，對于學生的智能發展有著正向價值。以《春》這篇文章的教學為例，教師可以通過微課教學法來開展。在課前，教師可以圍繞著本課的教學內容以及教學重難點來設計微課，并傳到學習平臺，然后學生自行展開預習觀看，并且將自己在其中遇到的問題進行記錄，同時完成相應的預習任務1.理清文章層次結構；2.掌握作者表達的情感。隨后結合教學內容以及學生的微課預習情況，在教學實踐當中進一步提出相關問題：“文章中用哪些詞匯描述了春天景色？朱自清筆下的春天有哪些特點？作者運用了哪些表達手法？”通過這樣的方式，能夠使得學生在文章的學習過程當中，更加具有目的性，能夠從多個角度來深入理解文章，能夠在促進學生思維發展的同時，實現學生智能的提升。

最后，強化合作探究，促進智能發展。在新課改背景下，明確提出要關注學生在課堂當中的主體地位。在這樣的情況下，合作學習的方式受到了廣泛關注，不但能夠將學生在課堂當中所具有的主體地位彰顯出來，并且有利于其智能的進一步提升，滿足多元智能理論下的相關要求。在開展合作學習的過程當中，教師可以結合教學內容引入相關的問題，使學生在問題解答過程中，進一步挖掘與發展自身的思維，與其他同學進行交流與分享，充分發表自己的見解與想法，以此促進自身問題分析能力與解答能力的進一步提升，同時也促進其智能得到發展。值得一提的是，由于深受應試教育模式的桎梏，大多數學生已經漸漸適應教師的教學模式，在很多情況下都非常依賴教師，沒有經過思考和分析就想要知道問題的答案，這樣一來會禁錮學生的自身思維發展，同時也會阻礙合作學習教學在語文課堂當中的應用與實施。因此，教師在提出問題的時候，要考慮到班級學生的實際學情，在此基礎上設計與其認知水平相契合的問題，以此促進其思維能力的提升以及發展，落實智能培養的教學要求。以《回憶我的母親》這篇文章教學為例，在開展教學實踐活動的時候，教師可以結內容提出如下問題“課文包含了作者對母親的哪些情感？在豐富的情感當中，哪一種感情才是文章的主要基調？本文闡述了母親樸素、反抗的階級意識以及對革命的支持與同情，作者通過哪些案例進行說明與闡述的？”然后引導學生通過合作學習，對上述問題展開進一步的探究與思索，并且將討論的結果在課堂當中與其他小組進行交流，使其在合作交流當中學會總結與歸納。通過這樣的教學模式，能夠讓學生在問題解答當中利用所學知識進行驗證并應用，為其自身的成長與發展帶來推動性作用，真正實現了智能教育培養的目標。

（三）落實教學評價多元化

就教學評價而言，其是教學環節當中不可或缺的部分，不僅是對學生某一階段學習成果的肯定，更是樹立學生強大學習自信心的重要途徑。尤其是在多元智能理論視域下初中語文教學活動的開展，教師更要加強重視教學評價工作，并且要實現評價的多元化。傳統教學模式中，教學評價的開展大都依憑考試成績的高低，對于學生日常學習的表現并沒有過多的關注。以偏概全的評價模式在很大程度上影響了學生在學習過程中的積極性和成就感。在多元智能理論理念的指導下，為了凸顯學生在學習中的主體地位，并增強學生的自信心，教師要不斷創設和優化教學評價模式，建立更為多元化的教學評價體系。教師可以將終結性評價與過程性評價進行有機結合，并將評價的關注點放在學生日常學習過程中的表現，將學生日常的學習態度、認真程度以及思維發散程度等方面囊括其中，將評價的關注點落實到學生日常學習環節當中，真正讓學生成為評價當中的主體，讓評價助力學生智能的發展。在設計多元化評價的時候，可讓學生、教師互相成為評價的主體與對象，在不斷提出問題并解決的過程中，使學生能夠及時發現自身在學習過程當中存在的問題，并且在評價中做出針對性改進，以此實現學生智能的進一步發展。比如，在教學完《皇帝的新裝》這篇文章時，教師需要高度重視課堂評價的有效開展，并且將多元化評價有機融入其中。首先，教師可以引導學生展開自主評價，對自己的課堂表現、知識掌握程度等環節實施評價；然后由教師予以糾正和評價，幫助學生完善自身在學習過程中出現的缺陷。除此之外，也可以引導學生展開生生互評，這樣能夠使得評價更具客觀性和科學性，讓學生掌握自身短板與弱項，也可以更好地保證課堂語文學習效果，實現對于個體發展的建構，真正讓學生的智能優勢充分發揮出來，使得學生智慧得到開發。

總而言之，多元智能理論是當下比較先進的理念，在教育教學當中的運用也是非常令人滿意的，能夠啟發初中語文教學實踐活動的開展。因此，在初中語文教學當中，教師需要加深對于多元智能理論內涵的理解，并且將其合理融入和運用在教學活動當中，不斷優化和創新語文教學形式，并且能夠從學生的實際學情出發，設計更為科學、更為合理的教學活動，使得學生在對基礎知識實現牢固掌握的同時，促進其智能的提升和發展，讓多元智能理論下的初中語文教學更具實效性！