基于深度學習理念的初中語文教學策略研究

■ 李文慧（農安縣伏龍泉鎮中學/吉林省長春市）

深度學習理念下的學習主體要能將已經掌握的知識與新知識進行充分融合，讓兩者產生反應后形成新的知識，這樣才算是優化了語文知識結構。因此，深度學習下，學生要具備一定的獨立學習能力，要有較強的自律性，能進行自主學習。而教師要做的就是引導，加強師生互動，用問題引發學生思考，促使其進入深度學習狀態，從而深化語文教育。

一、在初中語文教學中開展深度學習的意義

1.有助于初中生提升語文學習興趣

我們都知道，在興趣的驅動下，學生的學習行為會更加積極。在這樣的情況下，學生的大腦一直處于活躍狀態，因此能產生良好的學習效果。初中階段的學生處于身心發展尚未完全的成長狀態，但他們又對世界充滿探索欲，因此在學習過程中對趣味性的內容有剛需。而將深度學習理念付諸實踐，有助于激發初中生的學習興趣。在以往的教學模式下，教師的授課流程往往跟課本的流程一致。但部分教師在課堂授課中很少進行師生互動，學生根本沒有時間進行思考。而在深度學習下，教師必須按照教學大綱的要求進行施教，而且要著重培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。而在這些培養目標的引導下，教師的授課必然充滿目的性和指向性，不但能促進師生互動，更能讓學生產生良好的學習效果。因此，要想讓初中生帶著興趣學習語文知識，教師就必須重視深度學習。

2.有利于初中生持續保持學習熱情

在新課改的要求下，初中教師要注重引導學生用自己的能力進行自主學習，而且要將這樣的引導視為基礎知識教授的另一個教學重點。這對中學生來講十分重要，在一定程度上決定著他們的未來發展。因此，教師必須不斷細分教學方法，而且要找出當前教學中存在的問題，要注重激發學生的學習興趣，讓他們自主解決學習上的困惑。在這個過程中，教師要起到一定的引導作用，負責提出一些高價值的問題，以更為迂回的方式幫助學生。這樣學生在教師的引導下，能產生很多優質想法，從而不斷增強對語文這門學科的熱愛。

3.為初中生的未來發展奠定了基礎

如今，我國發展進入了新時期，對人才的需求也發生了一定的變化，高素質的綜合型人才更受青睞。而綜合型人才指的是有良好的文化基礎、具備一定的實踐能力，而且具備一定的創新潛力的人。這樣的人才是傳統教學模式很難培養出來的。在這樣的背景下，初中語文教學引入深度學習，能充分鍛煉初中生的綜合能力，尤其對學生思維能力的發展起到的促進作用更大。在深度學習的要求下，初中生必須全面且深刻地理解所接觸的學習內容，要對教師的教學語言進行精準識別，而且要能做到跟教師的思路一致，這樣才能有指向性地進行深度思考，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

二、初中語文教學存在的問題

在以往的教學思想下，教師才是教學的中心，因此，教師關注的都是學生的學習成績，對學生的縱向進步關注得較少。這十分不利于中學生的成長。教育改革已經在我國實行多年，新的教育制度建立起來，廣大教師也開始重新反思教學的方式方法，并對其進行不斷更新和改進，但部分教師仍以原來的教學模式進行施教。在這樣的情況下，師生之間必然會存在一定的隔閡?？茖W在發展，社會在進步，教育者的教育思路也要發生一定的轉變。教師必須擔負起培養學生綜合能力的重任，不僅要傳授文化知識，更要有意識地促進學生的全面發展。而要想提高學生的學習主動性，首先教師必須營造出民主和諧的課堂氛圍，這樣才能引發學生暢所欲言，不斷提高學習效率，以更好地為廣大中學生的長遠發展保駕護航。

三、初中語文教學中實施深度學習的具體策略

1.課堂提問，引發學生深度思考

課堂問題能成為一個橋梁，將教師跟學生充分聯系起來，同時也能讓學生跟知識充分聯系起來。師生互動要基于一定的主題，而且要想讓學生進行充分思考，需要教師創設一個輕松和諧的課堂氛圍，以消除學生對教師的畏懼。為此，教師可以提出一些趣味性問題，但要注意保證問題跟教學內容的聯系性。

例如，在學習部編版教材中“濟南的冬天”這一課時，教師要先明確本課的教學目標，即要求學生能了解本文的寫作特點，即情景交融寫法，另外要能在閱讀文章的過程中品味其獨特的意境美，能跟作者產生情感共鳴。本單元的幾篇課文都是寫景文，此時同學們已經學習了朱自清的《春》，在課堂初期，教師可以提出這樣的問題：我們已經了解了《春》的內容，那么誰能用自己的話總結一下朱自清筆下的春天是怎樣的？這時，同學們會用諸如“山清水秀”“風和日麗”“百花爭艷”等詞語來形容。也可以跟同學們一起回顧這篇文章的具體寫作手法。通過這一互動，教師能大概掌握同學們對上一篇課文的了解情況，并據此考慮是否適合沿用同樣的授課手法。接著可以這樣引出本課課題：我國幅員遼闊，各地氣候豐富多彩，就冬天來講，最具代表性的就是東北地區，每當寒冬來臨，整個東北地區都被“凍住”……而今天我們要了解的是濟南的冬天，濟南位于華北平原，這里的冬天同樣很有特色，下面我們就一起跟隨教師了解一下濟南的冬天吧！在讓同學們閱讀課文之前，教師可以提出一些趣味化問題，讓他們帶著問題閱讀課文，如：文中描繪了哪些景物？都用到了哪些寫作手法？這樣，同學們在閱讀課文時，就會留意文中關于景物描寫的部分，從而做出如下總結：作者主要針對濟南的四個景物展開具體描寫，它們分別是山、水、城、雪。為了刺激同學們的進一步思考，教師可以再次提問：假如你是一名導游，讓你給一個第一次到濟南旅游的人介紹濟南，你會如何介紹？你會從哪幾個方面展開介紹？通過這樣的問題能檢驗學生對課文的了解程度，而且學生需要代入導游視角，深度思考，理清表達思路，將自己對濟南的了解全部展現出來，因此對他們表達能力的提升也十分有利。

2.探究為主，鍛煉知識建構能力

要想讓學生在深度學習中掌握知識，必須讓他們的思維一直保持活躍。而只有問題能刺激思考。探究是發現問題的主要方式之一。深度學習下，初中語文教師除了研究基本的教學內容以外，還要研究跟課程相關的課外知識，而且要引導學生進行自主研究。通過自主研究掌握的知識更能讓學生產生深刻的學習印象。

例如，在學習部編版教材中《秋天的懷念》這一課時，可以讓同學們以小組為單位進行合作學習，在教完本課的重點詞匯后，教師會給學生分組，并給每個小組選出一個小組長，讓小組長對組員聽寫本課的重點詞匯。在這個過程中，每個人都能感受到吸收新知識的整個過程。而且整個小組可以共同朗讀課文，在這個環節中，小組長可以將組員再分成幾個小組，讓他們兩個人為一個“討論體”，這里可以按照學生的學習層次進行劃分，如讓優等生為一個“討論體”，讓學困生成為一個“討論體”。接著小組長給各個“討論體”布置層次分明的探究任務，可以給學困生布置較為簡單的學習任務，如：找出文中關于人物動作、神態以及語言方面的描寫。而給優等組布置的任務則可以有一定的難度，如根據文中對人物各方面表現的描寫體會作者內心的情感，再如：梳理文章脈絡，體會文章的寫作特色。在反復閱讀過后，學生已經能了解文章的大意。教師可以引導大家再次閱讀文章，感悟作者的情感，同時提出一定的問題，讓學生討論，如：課文中的母親是一個怎樣的人？這個問題設計的目的是培養學生從整體上把握文章的能力，另外培養他們語言表達能力。教師在引導小組合作學習的過程中，可以分為兩步進行，第一步可以讓小組進行普遍交流，主要探討一些寬泛的問題，第二步可以讓學生進行重點交流，即探討一些有針對性的問題，旨在引導學生的指向性思考，在這一步可以提一些細化的問題，引導同學們仔細品味文章，如品讀“母親”的表情、語言、動作等。在這樣的引導下，學生之間可以進行思維碰撞，每個人都能積極思考，他們的知識建構能力能得到充分鍛煉。

3.課堂延伸，促進學生發散思考

深度學習下，教師必須依據教材內容進行各項教學活動。受應試教育思想的影響，教師往往更關注學生的學科成績，而對他們的思維成長關注度較少。深度學習強調塑造學生的多方面能力，而這些能力的培養往往不能單純依靠教授課本知識實現。當前教材中的內容是十分有限的，要想全面落實素質教育，達成培養學生綜合能力的教育目標，教師必須對學生開展附加培訓，以促進其成長。在完成課內教學后，要適當引入一些課外內容，通過課堂延伸促進學生思考。

例如，在教授部編版教材《桃花源記》這一課時，本課要求學生能流利朗誦課文，能正確梳理文章線索，能感受文章獨特的寫作手法，能體會作者的情感態度。由于本文是一篇文言文，對于大部分初中生來講，學習起來都會感到吃力，甚至部分同學對文言文產生了一定的厭學情緒，這種消極的學習態度會嚴重影響他們的學習效率。為了激發同學們學習文言文的興趣，教師可以用初中生感興趣的方式進行教學?？梢栽谡n堂最初階段播放相關影視劇作品，如《暗戀桃花源》，這樣在視覺和聽覺都得到了一定的刺激后，初中生就能對本課知識的學習充滿期待，在接下來的課堂環節中也會十分配合教師。本篇文章是陶淵明的代表作之一，而陶淵明本人身上也有很多高貴品質，為了讓同學們從更深的層次了解作者在這篇文章中寄托的美好憧憬，教師可以在教完本課知識后進行課堂延伸，向同學們進一步介紹陶淵明，具體可以播放與其相關的紀錄片，讓同學們觀看。在這個過程中，學生能了解到陶淵明對污濁的官場風氣的痛恨，以及對仕途兇險的無奈，另外同學們還能感受到他對隱居式的田園生活的向往等。通過課堂延伸，初中生能更加全面地了解文章作者及其生平，這樣才更容易理解其作品，才能與其產生情感共鳴。這對學生閱讀理解能力的提升大有助益。

4.讀寫結合，深化初中語文教育

閱讀和寫作是不可分割的，讓深度學習跟讀寫教學相結合，能進一步深化語文教育。為了增強初中生的寫作積極性，教師可以用以讀促寫的方式加以引導，這樣既能深化對課程內容的學習，又能鍛煉學生的寫作能力。

例如，在學習部編版教材中“時間的腳印”這一課時，由于本篇課文語言表達嚴謹且生動，因此同學們能很快進入閱讀狀態。而教師要做的就是引導同學們進行針對性閱讀，如將內容表達主題相同的部分歸為一大段，并概括其段意，從而避免盲目閱讀。如將第一到第四自然段歸為一段，并將其段意總結為：巖石能記錄時間，且是大自然記錄時間最重要的方法之一。通過分段，同學們能明確作者大概的寫作思路，同時能了解文章的行文結構。接下來教師可以跟同學們一起分析題目和文章內容獨特的寫作手法。在這一環節中，同學們能了解到本文標題的新奇之處，將巖石比作時間的腳印十分巧妙，時間本是無形的，且是不斷變化的，用腳印代表時間，形象表達了巖石中暗藏的時間的蹤跡。接著，教師可以給同學們布置一個寫作任務，即仿照本文標題的形式擬一個類似的題目，同時參考本文的行文結構寫一篇作文。有了前面的學習鋪墊，同學們都能興致滿滿地進行寫作，因此能寫作優質的作文。

5.教學更新，培養學生良好習慣

要想讓深度學習充分落實，教師必須不斷更新教學手段，不斷優化教學設計理念，以激活初中生的思維。為此，教師必須做好頂層設計，不能拘泥于任何一種教學方式，要有意識地對其進行更新和調整。因為初中階段的學生正處于成長的關鍵時期，他們渴望接觸更多的新奇事物。而且教學更新能促進學生思考模式的更新，這對他們良好的思維習慣、良好的學習習慣的養成都是十分有利的。如在學習文言文時，教師要注重引入趣味性內容，以幫助學生消除厭學情緒。但同時也要注意不能過分依賴多媒體信息技術，要把握好課堂占比，不能讓多媒體展示的內容喧賓奪主。另外在深度學習下，教師要注重師生互動，要引導學生自主思考，讓他們的思維一直保持活躍，以促進他們養成良好的思維習慣，從而養成良好的學習習慣。

總而言之，深度學習能讓課程教育產生良好的效果，在受其影響的教學模式下，學生可以產生更多的自主思考，進而養成良好的學習習慣。而要想達到更好的教育效果，教師要摒棄“教師中心論”的思想，要注重課堂提問，同時關注課堂延伸，而且要讓學生之間進行充分互動。這樣才能讓初中生全面提高素養。