巧設問題，促進學生有效學習
——初中歷史課堂教學策略探析

■ 鄧麗娟（玉門市第三中學/甘肅省酒泉市）

初中歷史課堂的教學仍然受到傳統教學的影響，基本延續傳統教學的灌輸式教學方法，學生很難對歷史學科產生興趣，為了應對中考對歷史的考核，學生對相關知識死記硬背，這種教學方法已經不再適應新教改背景下的歷史教學。隨著新課改的不斷實施，歷史教學緊跟時代的發展，重視培養學生的歷史意識、文化素養和人文精神，體現以學生發展為核心的教學理念，而問題教學法則可以有效培養學生自主探究的學習能力，有助于培養學生的歷史綜合素養。

一、初中歷史教學課堂的現狀

1.歷史教師提問經驗不足

初中歷史的教學觀念還沒有從傳授歷史知識的教學方法轉變成培養學生的學習能力，往往忽略對學生學習能力、學習興趣以及學習方法的培養。歷史教師在課堂教學過程中往往沒有提問的習慣，僅僅憑借教師多年的教學經驗和教材中的內容進行講解，甚至有些教師在講解過程中不允許學生打擾其講課的節奏和思維，完全以自己為主，即使在課堂上以提問的形式進行教學，也是簡單的問題，學生基本不需要過多的思考就可以回答出來，完全按照教師給予的答案線索進行回答，失去提問教學的意義。這種教學模式違背新教改對歷史教學的新要求，忽略了學生的個性化發展和對學生歷史綜合素養的培養，不利于提高初中歷史教學的教學質量和效率。

2.歷史課堂教學過程中師生之間缺乏互動

初中歷史教師還沒有深刻認識到新課改的新理念，在課堂教學過程中師生之間缺乏互動性，教師與學生之間沒有進行有關歷史知識的交流，教師不能及時掌握學生對歷史知識的掌握程度，學生也不能接收到教師所講授的歷史內容，彼此之間缺乏溝通，長此以往，歷史課堂教學會成為教師的演講，失去教書育人的意義，不利于學生對歷史知識的掌握，更加不利于培養學生獨立學習歷史的能力和歷史綜合素養。

3.歷史教學內容較為單調

在初中歷史教學過程中，往往會存在教學內容較為單調的問題，其主要體現在兩個方面。一方面是由于中考的壓力，教師一般不會對教學內容進行擴展，僅僅涉及教材中的內容，使其教學具有一定的局限性，過于死板教條，教師應該打破這種局限性，讓自身的教學內容更為全面，增加學生的歷史知識；另一方面是教師缺乏將歷史知識與現代生活融合的能力，“讀史使人明智”，學習歷史的主要目的之一就是讓人能夠以史明鑒，讓當代的自己能夠從歷史事件中吸取教訓，少走彎路。很多歷史教師沒有意識到這一點，忽略歷史與學生生活的關聯，導致學生以為學習歷史是在做無用功，失去學習歷史的動力和興趣。

二、提問教學對歷史教學的作用

1.調動學生的學習積極性

初中歷史課堂上教師可以巧妙利用學生感興趣的問題吸引學生的注意力，引發學生對問題進行分析、探討和交流，激發學生對歷史問題的求知欲和探索欲。教師可以通過由淺入深的提問方式充分調動學生的積極性，引導學生探索歷史知識，培養學生獨立學習歷史的能力和探索歷史的能力以及分析問題的能力。隨著學生自主學習歷史能力的不斷提升，學生在不斷分析問題、解決問題的過程中獲取成就感，逐漸樹立了學生學習歷史的自信心，進而激發學生對歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，增加初中歷史課堂教學的效率和質量。

2.激發學生的興趣

初中歷史教學由于其枯燥乏味的教學內容和單調的教學方法造成學生對歷史教學失去興趣，教師可以利用學生感興趣的話題作為提問的內容，巧設問題，引發學生的興趣。例如在抗美援朝的教學過程中，教師可以向學生發問，同學們，“誰看過吳京主演的《長律湖》？”問題立刻吸引了學生們的興趣。教師還可以利用多媒體教學技術手段，播放近期熱播的《長律湖》的精彩片段作為歷史課堂教學的開端，巧妙將學生的注意力從吳京身上轉移到今天的教學內容當中，充分調動學生的積極性、主動性，進而逐漸培養學生對學習歷史的興趣。

3.培養學生的歷史思維

初中歷史課堂的教學對象是具有一定歷史基礎的初中生，教師應該在此基礎上通過提問的教學方式逐漸培養學生對歷史問題的分析和探索能力，學生通過對問題的分析和探索培養自己對歷史的觀點和想法，這種主動探索和積極思考的學習方法有利于激發學生的歷史創新思維和批判的思維，進而培養學生自己的歷史思維，這種教學使歷史教學變得更加生動、有趣。

4.培養學生問題辨析的能力

初中歷史的教學內容較為繁重，其教學內容也較為零散，歷史與歷史之間也沒有必然的聯系，繁雜的歷史知識很難讓學生對其進行歸納整理，建立自身的知識體現，利用對比提問法則可以提高學生對歷史的辨析能力，加深學生對歷史知識的認知，并且有利于學生梳理繁雜的歷史知識，進而形成自身的歷史知識體系。例如在學習《明朝的對外關系》的教學過程中，教師可以利用對比提問的教學方法提出“岳飛為什么只能稱為愛國將領？而戚繼光卻能稱為民族英雄？是因為戚繼光更為勇猛嗎？”將岳飛與戚繼光放在一起進行對比，并以問題的形式提出，讓學生對其進行對比，兩者的區分具體在哪里，對民族英雄的定義有一個清晰的認知，進而提高學生對民族英雄等問題的辨析能力。

5.培養學生探究學習的能力

在初中歷史的教學過程中，教師應該抓住歷史教學的重點和難點，提出針對性的問題，設置懸念，利用學生對懸念的探索欲和好奇心，引發學生圍繞問題進行思考、分析和交流，進而培養學生探究學習的能力。例如在《遼、西夏與北宋的并立》的教學過程中，教師可以提出為什么北宋在當時的背景下沒有統一全國，而是形成與遼和西夏并立的局勢？剩下的教學活動將圍繞這一問題進行教學，學生首先通過教材以及其他渠道了解當時的歷史背景，以及北宋統一了哪些國家，北宋與遼和西夏并立的時期，彼此又是處于什么樣的局勢？學生通過自己的探索，加深對相關歷史知識的認知，建立自身的歷史體系，培養學生探究歷史知識的學習能力。

三、在實際教學過程中，問題教學的改進措施

1.為學生留下充分思考的空間和時間

在初中歷史教學過程中，教師在歷史課堂提問的時候應該為學生留有充分思考的空間和時間，有效增加師生之間的語言交流和思想交流。一方面是教師在設計問題的時候的不應該太過具體，應該給學生留有一定的思考空間。太過具體的問題一般都過于簡單，學生用簡單的是與不是就可以回答問題，不需要經過任何思考就得出答案，這類問題無法鍛煉學生的歷史思維；另一方面教師在歷史課堂上對學生進行提問的時候，不應該因為課堂時間的緊迫而忽略學生的思考過程，教師應該具有足夠的耐心，引導學生對問題進行思考，必要時可以給予提示，充分鍛煉學生的歷史思維；第三方面教師在設計問題的時候，也應該考慮到課堂時間的有限性，設計的問題也不應該過于復雜，造成整節課都圍繞一個或兩個問題進行分析、探討和交流，這不利于歷史課堂教學的進展，也會造成其課堂教學內容太過單調，因此教師在設計問題的時候應該對其難度、思考空間有一個準確把握，教師應該充分了解學生的歷史基礎、學習能力以及辨別、分析問題的能力，考慮到學生的綜合因素結合教學的內容提出科學有效的問題，進而提高課堂提問的有效性。

2.增加提問的論證評價功能

在初中歷史教學過程中，相較于傳統教學的灌輸式教學方法，教師需要巧設問題，引發學生對其進行分析、探討和論證，學生通過對相關的歷史人物和歷史事件在歷史中產生的積極與負面的作用，綜合考慮，對其作出公平、公正的評價，這種推理式的教學模式更加符合新《課標》對初中歷史的要求。為了培養學生對歷史知識思辨能力，教師應該重視問題的論證評價功能，例如在七年級第一單元“隋唐時期”的歷史教學過程中，教師提出問題“怎樣看待唐玄宗的一生？”教師應該組織學生形成臨時的探討小組，引導學生以思辨的角度去論證和評價唐玄宗的一生。一方面將唐玄宗的政績放在當時的歷史背景下，進行分析。唐玄宗經歷了唐朝由盛轉衰的過程，分析唐玄宗的一生實際上就是分析唐朝由盛轉衰的過程；另一方面是辯證看待唐玄宗的功與過，而不是簡單對唐玄宗的一生進行定性。他既開創“開元盛世”，也引發“安史之亂”，他的一生有功也有過；第三方面是從政治、經濟、文化等方面分析其在位期間的政績。從政治方面來看唐玄宗前期啟用賢臣，政治清明，政局穩定，改變重京官輕外任的現狀，重視地方官選拔，為百姓謀福利，并且每年都派按察使對官員進行考察，將其分為最、中間、殿三等，以此為升遷、降職的主要依據等；從經濟方面來看唐玄宗為了消除豪強霸占農民土地的社會問題，發動“檢田括戶”，通過這項措施，減輕農民的負擔，推動唐朝經濟的進一步發展；從文化方面來看唐玄宗注重圖書方面的建設，使其在位期間藏書量達到3060部，51852卷，史稱“開元文集最備”，這也是如今我們能看到那么多唐詩的主要原因之一；第四方面是對唐玄宗的史事進行小組討論，以辯證的思維進行論證和評價，對唐玄宗的一生做出公平、公正的評判，不要被外界所影響，以史為依據，用自己對歷史的看法來評判唐玄宗的一生。

3.創設問題的情境

在初中歷史教學過程中，教師可以創設問題情境，將學生引入情境，學生從中收到啟發和提示，有利于學生對問題的分析和探究，進而激發學生對歷史的創造性思維。創設問題情境的方法有很多，教師可以結合教材內容以及學生的興趣愛好選擇恰當的方法創設情境，創造出最佳的教學環境，進而提高學生的歷史學習效率。一方面教師可以利用教材中的圖文創設情境，通過新教改的不斷落實，初中歷史教材變得更加生動形象，更加重視對學生歷史思維的培養。教師利用歷史教材中的圖片和文字將學生帶入當時的歷史情境，讓學生在創設的情境中體會當時的文化、經濟和政治，提出質疑；另一方面教師還可以提出假設，學生充分發揮想象，將自己假設成歷史中的某一方，或者某一個人，設身處地感受當時的情境，如果是你，你會做出怎樣的抉擇，增加學生的參與度，將學生融入歷史情境和歷史角色中，提高歷史教學的教學效率和質量。例如在鴉片戰爭的教學過程中，教師利用多媒體營造當時的歷史背景，譬如播放鴉片戰爭的視頻資料，學生可以直觀感受到當時的社會背景，讓學生充分感受到十八世紀七十年代，英國將鴉片輸入中國，導致國內大量的白銀流入英國，并且深度摧殘著我國百姓的身體和精神的事實，如果你是林則徐，也會毫不猶豫地發起禁煙活動，來維護國家的利益，但是這類活動卻侵犯到英國政府的利益，英國政府深感不滿進而導致鴉片戰爭，因此鴉片戰爭的根本原因就是英國想通過鴉片侵蝕中國市場，進而發起戰爭。教師可以利用多種方法創設情境，并且將問題教學法與之充分融合，發揮兩者的優勢，充分激發學生的歷史創造性思維。

4.問題設計的策略

歷史教師在設計課堂問題的時候，首先要確定問題教學的內容，也就是說，學生通過對這個問題進行分析、探討和交流，能夠得出什么樣的結論。教師在設計問題時應該具有很強的針對性。教師結合教材，分析教學內容的重點和難點，然后針對教學的重點難點，設計問題，通過問題引發學生對教學重點和難點進行思考和探究，進而加深學生對教學內容的認知和理解；其次教師要把控問題深度，問題不僅僅要涉及教材所包含的內容，還要適當涉及教材外的歷史知識，適當擴展學生的歷史知識，進而激發學生對歷史知識的好奇心和探究欲，調動學生的積極性，培養學生對歷史的興趣；其三是教師在設計問題時還要具有一定的啟發性，優秀的教師才能提出有效的問題，有效的問題才能啟發學生的思維，只有通過學生分析、探究、交流等一系列思維的活動得出的結論才能真正意義上鍛煉學生的歷史思維，培養學生通過歷史事件分析歷史的本質的能力，進而推斷出歷史事件的起因、經過和結果，培養學生對歷史教學內容的“新視角”，以史明鑒，增加歷史教學的實踐性和實用性。

綜上所述，提問教學法在初中歷史教學過程中可以有效提升學生學習的效率，在實際課堂教學過程中，教師采用科學的方法和策略增加問題的有效性，能夠充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，培養學生的歷史思維、辨析能力和研究學習能力，進而有效提高初中歷史的教學質量和水平。