基于認知負荷理論的高三語文任務情境創設教學策略

林碧云

(福清康輝中學，福建 福州 350300)

一、認知負荷理論對任務情境創設教學的意義

認知心理學家約翰·斯威勒(John Sweller)等人將認知負荷分為三種類型：內在認知負荷，外在認知負荷和相關認知負荷。王玨老師在《基于學習科學的高效教與學方法》的課程中，運用圖表類比直觀清晰地呈現了認知負荷理論的內容。內在認知負荷有如懸浮在海水中的冰山的自重，是由學習材料自身及學習者先前專業知識儲備影響帶來的負荷；外在認知負荷好比蹲踞于冰山之上的北極熊施加的額外壓力，是由教師不恰當的信息組織和呈現方式帶來的對學習沒有直接貢獻的負荷；相關認知負荷就像海水浮力能夠托舉起冰山一般，是能幫助理解學習材料帶來的促進學習的有效負荷。[1]可見，凡是學習任務越多、越難、越新穎，學生知識儲備量越少，學生的內在認知負荷就越高。相反以適應學習者認知加工規律為基礎的良好的呈現方式，以及有利于學生優化認知資源的分配的合理的教學活動設計有利于降低學生的外在認知負荷。學生在學習過程中進行的有意識加工的圖式的建構，與信息多次訓練達到熟練即實現自動化，由此而產生有效的相關認知負荷是有助于提高學習效果的。[2]因此，教師可以在認知負荷理論指導下實施任務情境創設教學策略，即調控內在認知負荷，降低外在認知負荷，增加相關認知負荷，從而幫助學生降低不必要的負荷，充分利用有效的負荷，達到自主建構經驗結構，提高學習效率的教學效果。

二、任務情境創設符合核心素養的學習要求

新課標十分重視學生是否能夠從真實的語言實踐活動、真實的語言運用情境之中獲得語文能力的發展，強調語文素養回歸生活、學以致用。“新課標”提出一個全新概念“學習任務群”，華東師范大學方智范教授認為“學習任務群”的兩個核心要素“真實情境”與“任務驅動”合二為一，即“任務情境”。[3]董健認為，從某種意義上說，任務情境創設的效果決定著整個語文學習任務群的學習效果，任務情境創設是情境統領、任務驅動及真實呈現。[4]陳興才在《語文學習和測評中的任務情境創設》中談到，素養測評中的任務情境創設，是知識整合、運用、內化后的素養檢測，實際上是倒逼著語文教學創設任務情境，提升學生的綜合素養能力。[5]

綜上所述，在真實教學情境中創設的任務目的是結合學生的認知特點在一個有價值的真實生活情境中考查學生發現問題、解決問題的能力，引導學生進行深層次的探究，創造高質量的語文教學。

三、基于認知負荷理論的高三語文任務情境創設教學策略

2019年11月，教育部考試中心印發了《中國高考評價體系》及其說明，創新性地提出將情境作為考査載體，實現高考評價“一核四層四翼”的考査功能和內容目標。新高考語文命題設計注重情境化已經成為一大趨勢，以情境任務作為試題載體，設計路徑包括“學科認知情境”、“個人體驗情境”和“社會生活情境”。鑒于高三語文復習內容繁、任務重，基于綜合降低學習材料的難度和優化課堂教學設計兩個因素，筆者在教學實踐中結合認知負荷理論運用各種方法創設情境，有的放矢的解決知識難點，調動學生開展參與式教學活動，推動學生輸出式學習，以期達到知識深度內化的效果。

1.“具體化”情境教學設計策略

認知負荷理論認為，學習任務的特征會對認知負荷產生一定的影響：凡是學習任務越多、越難、越新穎，學生的內在認知負荷就越高。因此教師可依托具體案例，創設“具體化”情境教學設計策略，將看似陌生的考點整合為學生熟悉的內容，有助于降低學習任務的難度。

以《2020年高考新課標Ⅰ卷》小說探究題為例，原題如下：

海明威的“冰山”理論將文學作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據此簡要說明本小說的情節安排及其效果。(6分)

小說閱讀情境的創設體現了一定的人文性和審美性，乍一看考生可能會被“冰山理論”唬住了，如果學生對海明威的“冰山”理論感到陌生的話，又如何去挖掘作品中生活細節背后的人生體驗呢？不過，我們仔細審題后可以判斷，小說閱讀的探究點仍然指向大角度(包括情節、人物、環境、主題和藝術表現)之情節。命題設置創新趨向是提問的方式呈現情境化，問題仍是依據文本而提出，讓考生結合文本來解答問題，強調的是實用性。所以，抽絲剝繭后可以明確，復習小說探究題的知識點還是小說最核心的五個探究方向，而且海明威的“冰山”理論在課內學過的小說《老人與海》及《橋邊的老人》均有涉及。據此，教師傳遞給學生的學習任務便不再復雜，只要梳理相關知識點、回歸教材即可，可以減少過高的認知負荷對學生產生的不利影響。

教學設計上可創設“具體化”情境教學，運用具體的案例幫助學生厘清抽象的文學術語的內涵，化繁為簡，化難為易，化新為舊，從而學會舉一反三，遷移運用。比如結合《外國小說欣賞》第一單元梳理小說文體知識——敘述，再關聯高考真題加以鞏固：

活動一：分析《墻上的斑點》《橋邊的老人》的敘述特征。

(1)敘述視角、人稱：全知視角、第一人稱，比如《墻上的斑點》；有限視角、第一人稱，比如《橋邊的老人》。

(2)敘述腔調：“講述”即主觀敘述，比如《墻上的斑點》；“顯示”即客觀描寫，比如《橋邊的老人》。

(3)敘述知識：意識流，比如《墻上的斑點》；冰山理論，比如《橋邊的老人》。

活動二：感受真題。2022屆高三湖北十一校第一次聯考(小說《可愛的家》作者：須一瓜)，作為一篇“另類”的小說，本文在敘述上有什么特點？(4分)

設計意圖：本題的思考點是文體、人稱、視角口吻(敘述腔調)，學生在解題時圍繞以上思考點，可以調動長時記憶里已存儲的知識內容，提取所需，使解題更快更準。

以上是將學習任務分解重組的過程，學生在復習過程中將相關知識點聯系起來形成知識單元即圖式并將圖式貯存在長時記憶中，之后在具體情境中學生能夠進行準確而快捷的歸類，形成自動化加工狀態，減輕工作記憶的負擔，減少認知負荷。

2.“可視化”情境教學設計策略

高考復習的效率不在于機械增加知識點重復的次數，也應避免將枯燥低效的答案簡單積累，以降低學生的外在認知負荷。有效的教學要喚醒學生的思維意識，以適應學習者認知加工規律為基礎，提高信息加工及傳遞的效能，設計合理的教學活動，充分利用有效的相關認知負荷提高學習效果。因此，可以采用“思維可視化”情境教學，引導學生在具體的學習情境中分析問題，解決問題，借助一系列圖示技術(如思維導圖、流程圖、概念圖等)，將復雜的學習材料以概述的方式呈現，讓原本不可視的思維(思考方法和思考路徑)清晰地呈現出來，這樣有助于激活學生思維的自覺性和主動性，訓練學生挖掘并掌握這種思維規律，應對新高考越來越靈活的考察形式，提升答題的實效性。[6]

近年來，“實用性”詩歌成了新高考卷古代詩歌考查的“新寵”。2020年與2021年高考考試中的四首分別是：杜甫的贈別詩《贈別鄭煉赴襄陽》、韓駒的酬答詩《贈趙伯魚(節選)》、楊巨源的寄贈詩《寄江州白司馬》、陸游教導兒子的《示兒子》。“實用性”詩歌不僅含有詩歌的審美性，更有溝通交流的獨到作用。注重詩歌的交際功能正是與新課標“加強實踐性，促進語文學習方式的轉變”的理念相契合，利用詩歌承載的交際功能來搭建情境更具可操作性。此外，2021年新高考I卷《寄江州白司馬》一題的選項設置關聯了課內教材白居易的《琵琶行并序》的寫作時間，這同時也啟示我們，在詩歌備考復習過程中，教師可以鏈接學生學習過的作品，喚醒學生熟悉的閱讀體驗，調動更多相關的認知資源對已有知識進行聯想與遷移，投入更深層的圖式建構來促進知識信息的加工。

下面以楊巨源寄贈詩《寄江州白司馬》鑒賞為例，分析思維導圖在“可視化”情境教學的嘗試，運用希沃多媒體引導學生思考討論并呈現思維過程。

活動一：請圍繞“弄清寄贈對象”“概括詩歌形象”“明確寄贈目的”三個方面內容，結合詩句概括總并繪制思維導圖。

第一步，弄清寄贈對象，聯舊知明背景。“江州”乃是白居易的貶謫之地，湓浦是白居易的暫居之所。

第二步，概括詩歌形象，析特征解技巧。頷聯“湓浦曾聞似衣帶，廬峰見說勝香爐”，詩人運用想象、虛寫、比喻的藝術技巧，寫聽聞中的白居易所在江州之景，這兩句也是隱含著對朋友的勸慰，貶謫之地有如此形勝佳景，不要過于消沉。

頸聯“題詩歲晏離鴻斷，望闕天遙病鶴孤”，由寫景轉到寫人，寫白居易此時的境遇。白居易仕途失意，被貶江州，遠離京城，在詩人眼里友人遭貶恰若離群的孤雁，在歲末不得還家，只能與親友題詩相贈；而孤獨的病鶴，依舊志行高潔，不從流俗，病鶴遙望天闕，這里的鶴還有“騎鶴上升”之意，此既是對友人遭貶的關切，也是勸勉白居易不要灰心喪氣，終究會騎鶴平步青云。

第三步，明確寄贈目的，讀詩句理詩情。主觀題題干中已提示詩歌主旨為“勸告”，結合注釋②“惠遠”的釋義，揣摩詩人對好友的關心、牽掛之情。東林寺曾是東晉高僧的落腳之處，詩人詢問白居易住在那里是否安穩舒心，其用意為何？詩歌卒章顯志，聯系尾聯“莫謾拘牽雨花社”可知詩人是想勸說白居易不要沉迷于宗教，消磨了志氣，要相信仕途前程依然可以青云直上。

活動二：參照以上“寄贈詩”的思維導圖，分小組繪制其他題材詩歌的鑒賞思維導圖，并交流討論。

設計意圖：在教學實踐過程中，教師指導學生把握文本內容的核心，用準確的詞語確定思維

導圖中的主題與子主題，同時分支上的信息也要做到凝練概括。制作思維導圖的過程，正是將思考方法和思考路徑可視化的過程，有利于調動學生進行自主思考，訓練概括總結能力，提升思維能力。分小組合作探究，良性互動的討論環境有利于增加學生的相關認知負荷。

筆者僅列舉了教學實踐中最常運用的“具體化”及“可視化”兩種情境任務創設教學策略，從初步研究實踐可以得知，教師調控內在認知負荷、外在認知負荷以及相關認知負荷，對高三教學整合學習材料、降低學習難度起到一定的優化作用。當然，教無定法，教師對不同的教學內容要選擇與之相匹配的教學策略，而且可以將多種教學策略綜合運用、融會貫通。