漢語國際教育中地域文化教育的功能優勢及實踐途徑

王義學，劉玉杰，時延村，孫 樂

(哈爾濱學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

以地域文化為立足點的對外漢語教學在為漢語學習者提供語言學習的同時，還為學習者提供了文化方面的學習機會。隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，對外漢語教學目標也逐漸發生了轉變，需要教師能夠與時俱進將中國博大精深的文化融入到對外漢語教學中來，激發學生對中華文化的興趣。

要想立足于地域文化開展對外漢語教學，首先要做的就是探尋地域文化與對外漢語教學結合的路徑，開發地域文化教學資源，提高以地域文化為載體的教學課程質量，體現地域文化開展的意義，培養對中華文化具有一定認知的多元化發展的德才兼備的人才。

一、對外漢語教學結合地域文化教育的功能優勢

1.促進國家和地區發展。不同區域的歷史因素和地理環境等造就了不同的地域文化核心內涵，如冰雪文化、荊楚文化和巴蜀文化等。這些都是不同地域文化的精神品格見證，更是當代中國獨具特色的文化瑰寶。伴隨著中國與其他國家的文化交流的深入發展，加強地域文化的國際傳播逐漸成為時代發展的必然要求，也是地域文化作為文化傳播與發展的必然趨勢。近年來，中國與周邊國家開展了形式多樣的文化交流活動，充分發揮了文化先行的優勢。但論壇、文化周等類型的活動時效性終究有限，無法持續性發揮作用。要想地域文化能夠長久地產生穩定有效的作用，需要專業化的團隊來進行長期持續的活動，而對外漢語教學就是最佳選擇。通過對外漢語教學來傳播地域文化，一是穩定性較高，漢語學習者的人員構成穩定，有著無可比擬的優勢二是對外漢語教學影響持續性好，在整個漢語教學與學習期間都可以將地域文化教育滲透其中。

2.加強了專業建設。近年來，漢語國際教育專業受到了頂層設計的關注，但此專業的學科建設仍然處于初期發展階段。[1]中國文化教學作為對外漢語教學課程建設的核心之一，長期以來都未受到重視。當前國內漢語國際教育專業有關文化教學方面所使用的教材大部分都是通用型教材，缺乏地域特色，如程裕禎的《中國文化要略》、張岱年的《中國文化概論》等。此類教材的介紹重點大都放在全面介紹中國文化上，對中國歷代文化做出梳理和分析，具有涵蓋范圍廣、信息量較大等特點，此類教材的教學主旨主要是讓學習者在短時間內做到對中國文化發展有基本掌握。通用型教材存在固有的缺陷，首先就是無法對教材所包涵的知識做到深度剖析講解，對于各民族各地區的地域文化講解過于淺顯，很多具有較高價值的地域文化無法進行深度揭示。此外，通用型教材的主體知識點主要是知識性介紹，對于學習者的學習態度和文化意識無法實現有效提高。最后就是此類教材內容大部分集中在中原文化，對于地方民族文化的講解少之又少。這種種弊端造就了當前對外漢語教學地域文化教學缺失的現狀。將地域文化融入到對外漢語教學中，不僅能有效填補該領域的空白，還能豐富中國文化的內涵，提高留學生學習中國文化和漢語的熱情。

3.增強了留學生的文化認同感。伴隨著我國經濟不斷發展，教育水平也隨之不斷提高，越來越多的海外學子來到中國學習漢語。國內各高等院校競相開設了漢語國際教育專業，并積極與國外高校簽訂合作辦學協議，通過學生的互相留學來實現教育水平的提高和文化交流的目的。所有來華留學生對于自身所處省份的地域文化有著強烈的學習興趣。通過學習所處地區的地域文化，可以增強留學生對中國的文化認同感，減少因為文化沖突導致的焦慮情緒。此外，通過找尋地域文化和留學生母國文化之間的相似之處，可以大幅提高留學生對于中華文化的歸屬感，以此激發不同文化之間彼此的共鳴，以此穩定留學生的心理情緒。并且中國的地域文化豐富多彩，留學生對不同地域文化的了解能夠有效擴充他們對于中國文化內涵的認知和理解。

二、對外漢語教學結合地域文化教育的關鍵定位

地域文化作為某個地域所獨有的文化，是此地域的民眾長期以來通過勞動智慧創造出的物質財富和精神財富的總和。[2]在對外漢語教學中，地域文化可以成為重要的教學內容，為對外漢語文化教學提供教學導向，成為培養留學生對中國文化認知和理解的重要載體。要利用好地域文化開展教學，必須找好地域文化在對外漢語教學中的精準定位。

1.承載對外漢語教學的有效載體。學者加達默爾的視界融合理論認為，人的視界是歷史和傳統的融合，不同階段的視界擁有共同之處，人們的“現實視界”和“文本視界”之間存在溝通橋梁。理解過程是雙方思想的交流與碰撞。[3]在此理論下，地域文化的內涵能夠被有效理解。對外漢語教學要想實現既定教學效果，首先做到充分理解。對外漢語教學是立足于語言并結合文化的教學，要在充分了解學習者實際的情況下不斷推陳出新，通過不斷理解認同學習者的學習狀態，將漢語教學落實到學習者的學習生活中來。當前開展的對外漢語教學，大部分都是以傳統文化為主要載體的實例教學。雖然此類活動含有地域文化元素，但地域文化元素僅僅體現于部分實踐活動的設計開展中，并未完全形成以地域文化為載體的對外漢語教學體系，對地域文化的功能內涵也未做到完全應用，活動效果有限，地域文化作為開展對外漢語教學的獨特功能載體并未得到最大程度的發揮。所以，在對外漢語教學中要強化地域文化教育在對外漢語教學中的地位，突出其作為載體在對外漢語教學中的作用。

2.夯實學科建設的資源優勢。地域文化教育是對外漢語教學的重要組成部分。地域文化教學資源首先要考慮對外漢語教學的實際教學目標和要求，保證教學內容的實際有效和積極向上。將各類地域文化資源引入到教學課堂中來，要始終遵循先對文化內容甄別后再選用的教學原則，并始終保持對地域文化的積極解讀，保證地域文化教學內容在課堂教學范圍上的全覆蓋。當前，地域文化教育如果僅僅立足于對外漢語教學為主要教學陣地，其可選擇的范圍就局限于課堂的課本教材，第二課堂的教學開辟相較于第一課堂來說則相對無序低效，對于地域文化教學資源的開發長期以來都停留在較為淺薄的層次。所以，要積極強化地域文化教學資源的學科建設，從多個渠道搜集符合教學實際需求的地域文化資源，統籌第一課堂和第二課堂的教學發展，為對外漢語教學奠定堅實的學科基礎和資源優勢。

3.提升文化認同的保障環節。文化認同是成員分享了共同的歷史傳統文化和民風民俗的前提下最終形成對同一群體的歸屬感。[4]地域文化作為提升文化認同感的重要來源，在對外漢語教學中發揮著至關重要的作用。當前對外漢語教學在地域文化資源方面開展的教學，對漢語學習者的文化認同感提高發揮的作用還微乎其微，只有通過深耕地域文化教學資源，積極開展地域文化教學開展才能更好提高漢語學習者對于中華文化的文化認同。在實際教學中，地域文化教學的開展還處在初級發展階段，無法為漢語學習者的文化認同感提高起到應有的保障作用，相關機制建設也長期落后于教學需求。而地域文化在對外漢語教學中的保障作用則主要體現在課程的機制建設以及管理協作、管理引導等多個不同方面，地域文化的缺乏帶動對外漢語教學的可持續性與長效性下降，留學生對于中國文化的認同感也因為課程教學的不流暢無法形成長效機制，導致留學生的文化認同感提升缺乏保障。因此，要在對外漢語教學中突出地域文化的保障作用，以地域文化的教學保障留學生的文化認同感提升。

三、對外漢語教學結合地域文化教育的主要路徑

1.選擇適宜的文化交流項目。地域文化從性質上來看，可以劃分為物質文化遺產和非物質文化遺產，其中涉及到生活中的方方面面，包含政治經濟、社會生活、心理觀念等多個領域，包含的內容也是十分龐雜。選擇合適的文化項目是將地域文化融入到對外漢語教學中面臨的十分重要的問題。根據開展對留學生的調查分析，大部分留學生較為感興趣的地域文化主要集中在飲食文化、服飾文化以及文學藝術等方面。學校可以根據留學生的不同興趣點開展個性化的地域文化教育。地域文化教育融入到對外漢語教學中的主要教學內容需要始終堅持學以致用并且服務于社會的既有原則。

在選擇具體的文化項目進行開展教學時，要注重以下方面。首先是教學的科學性，地域文化教育內容的要符合當地的實際文化特點，符合客觀規律，要能體現出積極向上的一面。其次是地域文化的形象問題，在文化教學內容的選擇上，要在提高文化自信的同時做到國家形象的維護。第三是文化選擇的代表性，地域文化教育要能代表當地的主流地域文化，發揮出地域文化的帶動作用。第四是專業性，在內容選擇上不僅要契合當地的主流文化，還要符合對外漢語教學的實際特點，具有一定程度的開展價值，要有別于其他的教學形式。最后是教學內容的趣味性，在文化教學內容的選擇上要照顧到大學生的實際心理和學習特點，兼具趣味性和參與性。

2.積極探索地域文化教學路徑。現階段，地域文化在對外漢語教學中的地位嚴重缺失，在實際教學中沒有范本能夠參照。根據以往教學經驗來看，有兩種不同的教學路徑值得探索：第一種，在原有課程大綱上設計有關地域文化教育的教學實踐內容，在原有的文化教學部分補充融入具有代表性的地域文化教學內容，以此實現原有課程教學價值的豐富發展。此路徑發展至今仍然是實現難度最小、最容易做到的，也是大部分對外漢語教師在實際教學中普遍采用的教學形式。在此路徑的指引下，通過對原有課程內容的擴展，將地域文化教育積極融入到課程體系中來，最終形成適合對外漢語教學實踐要求的地域文化教學課程理論實踐體系。第二種，從服務社會實際現狀的角度出發，在中外文化交流環節中迫切需要拓展開發的領域進行立足于現實需求的課程教學資源的開發，對文化教學內容不斷拓寬發展。此發展路徑的最大好處就是可以實現教學課程規劃和職業規劃發展的有效結合，激發出留學生的學習興趣并完善學習漢語的學習動機。在此基礎上，形成最適合對外漢語教學的地域文化教學課程。具體操作過程需要遵循發展規律、逐步擴展教學資源進行。

在此路徑下，首先要對地域文化教學內容進行導入教學并在課后階段進行拓展環節的教學內容的滲透補充，對地域文化教學內容進行適當補充發展，以此實現學生文化知識儲備的提高，為日后的文化教學環節作鋪墊。此外，在有關文化教學內容的課程教學中，還需要漢語教師進行專門的教學課時的開展來介紹當地的主流地域文化，以此實現教學課程內容的豐富發展，增加留學生對自身所處地域文化的了解。此外，在各項條件逐步成熟發展之后，還可以對當地地域文化下的社會生活習慣進行系統介紹講解。最后，在各項事業準備條件成熟的前提下開展文化傳播的方向課，專門培養面向海外的文化傳播人才，鼓勵留學生積極開展地域文化的創新創業。

3.做好教學實踐保障。地域文化教育要想真正融入到對外漢語教學中來，還需要做好教學實踐方面的保障，主要包含以下幾個方面。首先是師資力量，在對外漢語教師培養上，要做好相關工作，確保師資力量的保障。在教師培訓中，要融入文化傳播知識、傳播理論和教育學方面的理論知識。必要情況下，還可以拓寬教學主體，積極引入地域文化傳承人、企業家等多方面的社會力量，引導參與課程建設，提高課程教學內容和質量。其次，制定和完善教學大綱，編寫好有關地域文化的教材，制定符合發展實際的教學大綱并以此為主要依據開展以地域文化為主題的對外漢語教學。首要參考地域文化教材在制定過程中不僅要考慮到文化傳承的實際任務，還要積極承擔起海外文化傳播的責任。最后，選擇符合留學生學習需求的教學模式。要充分考慮到文化傳播的社會性和互動性的特征，[5]將地域文化教學與對外漢語產業和學科建設互相結合，做到教學方式的靈活多變，以此滿足不同群體的學習需求，實現地域文化教學的深入發展。

四、結語

在新的時代背景下，要切實連接對外漢語教學和地域文化教育之間的聯系，深入廣泛地發展文化教學。在推行地域文化教育和對外漢語教學融合發展的道路上，中華民族與世界各民族擁有共同的精神文化家園，能夠有效建立人類命運共同體理念。國內的對外漢語教學事業的發展也需要喚醒地域文化的精神內核，建立起中華民族的文化自覺和文化自信。在合作交流中找到問題、解決問題，進一步提高對外漢語教學和地域文化教育之間的協同發展，提高文化傳播能力，提高中國在世界的影響力。