高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育實(shí)效性研究

孫 飛

(太原旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030000)

隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，以及當(dāng)下嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育越來越重視。2007年教育部專門印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提倡“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)納入到高校的教學(xué)計(jì)劃中”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》也重申要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育尚不成熟，研究成果較少，可借鑒的模式和方法不多。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要根據(jù)學(xué)生群體特征從多元化角度建立體系，實(shí)施系統(tǒng)性教育。

一、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的功能定位

教育既具有個(gè)體功能，又具有社會(huì)功能。所謂個(gè)體功能，是指教育對(duì)個(gè)體人生存與發(fā)展的作用。所謂社會(huì)功能，是指教育對(duì)于促進(jìn)社會(huì)變革與發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求的作用。社會(huì)性體現(xiàn)在社會(huì)交流、文化傳承、科技創(chuàng)新和適用型人才培養(yǎng)。個(gè)體性表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生個(gè)體的性格、品格、應(yīng)對(duì)社會(huì)需求以及一生發(fā)展的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。美國(guó)工藝教育學(xué)會(huì)于1973年發(fā)表的文獻(xiàn)中認(rèn)為：生涯教育系整體的教育計(jì)劃，它包含了學(xué)校課程中的每一項(xiàng)訓(xùn)練。它是為所有學(xué)生而設(shè)計(jì)，應(yīng)視為個(gè)體之終生教育。[1]職業(yè)生涯發(fā)展教育的功能顯而易見就是要著眼于學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)，而促進(jìn)他們的終身發(fā)展，使學(xué)生過完美的生活。高職院校積極開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育是人才培養(yǎng)的重要組成部分，教育指向性非常明確，就是緊緊圍繞著高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)社會(huì)變革和發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)型人才的總目標(biāo)來進(jìn)行的。2014年習(xí)近平同志就加快職業(yè)教育發(fā)展時(shí)強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑……努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。講話從另一個(gè)角度說明了高職教育的社會(huì)性、個(gè)性特征以及高職生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的功能定位。

二、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容

1.重塑自信心，增強(qiáng)職業(yè)自尊

高職生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、實(shí)踐、職業(yè)準(zhǔn)備的規(guī)劃。在制定學(xué)習(xí)規(guī)劃之前，針對(duì)學(xué)生自卑心理、責(zé)任感不強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的特點(diǎn)，通過課程、專項(xiàng)心理輔導(dǎo)、多維評(píng)價(jià)、社會(huì)調(diào)研、集體活動(dòng)等手段讓學(xué)生樹立“完整我”的概念，從生理我、心理我、道德我、社會(huì)我、家庭我、優(yōu)勢(shì)我之中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，優(yōu)勢(shì)和不足。在學(xué)校、老師給予更多幫助、關(guān)懷、尊重和民主的新環(huán)境中，挖掘自己的潛力和興趣，真正地認(rèn)識(shí)自己，找到作為社會(huì)人的道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接自己未來職業(yè)發(fā)展的可能接點(diǎn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，喚起學(xué)生做人的尊嚴(yán)，重塑學(xué)生的自信心，相信自己在未來一定會(huì)成為體面的、有尊嚴(yán)的勞動(dòng)者。

2.激發(fā)主體自覺，增強(qiáng)生涯管理能力

學(xué)生入學(xué)時(shí)，并不是都對(duì)自己所選專業(yè)喜歡和熱愛，從眾心理和無可奈何選擇的多。在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)太小，那么，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和專業(yè)熱情。職業(yè)興趣反映了職業(yè)特點(diǎn)與個(gè)體特點(diǎn)之間的關(guān)系，這種興趣是可以隨著對(duì)該事物的認(rèn)知的增加而發(fā)生改變的。[2]學(xué)生入學(xué)后，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去了解專業(yè)，通過企業(yè)見習(xí)、參觀走訪、畢業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)、成功經(jīng)歷報(bào)告、行業(yè)模范典型人物座談等多種形式，激發(fā)學(xué)生的主體自覺，找到自己熱愛的專業(yè)方向，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣和熱情，引導(dǎo)做好生涯目標(biāo)的規(guī)劃，以及職業(yè)經(jīng)營(yíng)、職業(yè)調(diào)試、職業(yè)決策等多方面的生涯管理辦法，增強(qiáng)生涯管理能力，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。

3.強(qiáng)化情感培育，適應(yīng)成長(zhǎng)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)期間，院校要幫助學(xué)生做好成長(zhǎng)規(guī)劃。針對(duì)學(xué)生存在不好習(xí)慣的特點(diǎn)，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決良好習(xí)慣的養(yǎng)成，包括思維習(xí)慣、時(shí)間管理習(xí)慣、理財(cái)習(xí)慣、交友習(xí)慣、交流習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等，使學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀、成長(zhǎng)觀。情感是認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要手段，這些良好習(xí)慣和觀念的養(yǎng)成，單靠技巧訓(xùn)練是不能完成的，還要通過個(gè)性主體直接或間接的情感、實(shí)踐體驗(yàn)去領(lǐng)悟才能逐步建構(gòu)。所以在形成和落實(shí)成長(zhǎng)規(guī)劃中，要強(qiáng)化情感培育，沒有情感的參與，學(xué)習(xí)將沒有深度和持久性。高職學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的優(yōu)勢(shì)在于有感于新鮮事物，愿意動(dòng)手實(shí)踐，樂于參與各種活動(dòng)。多種社會(huì)實(shí)踐、多種形式的社團(tuán)活動(dòng)、班集體活動(dòng)都有助于學(xué)生的情感培養(yǎng)。學(xué)生通過參與和體驗(yàn)各種喜聞樂見的活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)他們的情感、思想、價(jià)值觀，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的生涯選擇。

4.進(jìn)行職業(yè)探索，提高職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生在校期間的生涯發(fā)展，主要處于生涯探索、生涯準(zhǔn)備、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)階段，是職業(yè)的準(zhǔn)備期，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的提高和職業(yè)選擇。這個(gè)時(shí)期是高職生走向工作崗位的關(guān)鍵期，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生職業(yè)后期發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的重要內(nèi)容就是幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，了解行業(yè)、知曉行業(yè)，明確職業(yè)崗位和目標(biāo)，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作好充分的準(zhǔn)備。職業(yè)探索有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：職業(yè)核心內(nèi)容；職業(yè)發(fā)展前景；薪資待遇；崗位設(shè)置及不同行業(yè)、企業(yè)之間的差別；入門崗位及職業(yè)發(fā)展空間；職業(yè)的標(biāo)桿任務(wù)；職業(yè)入門的素質(zhì)及能力；企業(yè)的入職標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)家層面以及行業(yè)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)政策。[2]院校組織學(xué)生通過社會(huì)活動(dòng)了解本職業(yè)在社會(huì)中的地位和作用以及職業(yè)技能，找準(zhǔn)職業(yè)定位。同時(shí)，通過模擬、參觀等形式，教會(huì)學(xué)生應(yīng)聘技巧，為學(xué)生能夠就業(yè)作好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

三、高職生職業(yè)生涯教育的有效性實(shí)踐

1.實(shí)施通才教育策略，構(gòu)建全方位的教育體系

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育是基于社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展和人生幸福的需要而開展的，人的發(fā)展是其最根本的價(jià)值指向。其教育內(nèi)容不僅涉及到文化、知識(shí)、技能、能力，還涉及到思想、觀念、心理、情操等諸多方面。“伴隨著職業(yè)觀的變化，人們對(duì)教育的要求日益提高，人們不僅希望學(xué)校教育能幫助學(xué)生成才，能幫助學(xué)生掌握未來從業(yè)的知識(shí)、技能，滿足求生的需要，而且希望學(xué)校能滿足學(xué)生高層次需要，‘使本人知道從事的職業(yè)所實(shí)現(xiàn)的社會(huì)協(xié)作性，以及社會(huì)價(jià)值’，從而今后‘在職業(yè)生活中，可以真正地獲得自己的生存意義和充實(shí)感’，‘是各個(gè)人能從事給人的形成帶來積極貢獻(xiàn)的那種職業(yè)’。”[1]因此，必須摒棄純粹的教條說教和理論灌輸，實(shí)施“學(xué)中做、做中學(xué)、參與式、體驗(yàn)式”的通才教育策略，即要開設(shè)關(guān)注學(xué)生職業(yè)需求與社會(huì)發(fā)展動(dòng)向需求的驅(qū)動(dòng)課程，也要開設(shè)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。從理論課程、實(shí)踐課程、社會(huì)課程，到活動(dòng)課程，以課程為教育功能實(shí)現(xiàn)的載體，構(gòu)建全方位的教育體系。

(1)構(gòu)建開放型課程體系。開放性是實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)體性和社會(huì)性驅(qū)動(dòng)功能的需求。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育對(duì)于人才的培養(yǎng)，有個(gè)體性、有社會(huì)性，更具有生產(chǎn)性和實(shí)踐性。課程的初始概念，被禁錮在校園乃至課堂，校園作為較為孤立的系統(tǒng)，與社會(huì)交流的滯后性顯而易見。所以，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育要以學(xué)生發(fā)展為課程的根本指向，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，實(shí)施開放型的驅(qū)動(dòng)課程，既有理論課程、實(shí)踐課程，也有社會(huì)課程。校園、課堂、學(xué)生與社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)開展互動(dòng)，發(fā)揮課程的實(shí)效性。開放型課程主要包含：開設(shè)必修和選修的理論課程、行業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)課程、企業(yè)的案例課程、應(yīng)聘模擬、就職說明會(huì)、校友懇談會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)、朋輩交流、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，還可以開設(shè)資助資料室，共學(xué)習(xí)自修。不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置不同形式的課程，構(gòu)建較完整的課程體系。有條件的可以在學(xué)校開展非經(jīng)營(yíng)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、增強(qiáng)職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

(2)開設(shè)多元化活動(dòng)課程。活動(dòng)課程是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展教育提升個(gè)體精神境界功能的需要。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效性毋庸置疑，既應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向優(yōu)勢(shì)，又合教育體驗(yàn)式、感悟式的特征。規(guī)劃教育要依靠多種途徑，如，校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等團(tuán)體開展系統(tǒng)化的豐富多樣人文素養(yǎng)教育的實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)和感悟，將個(gè)體的理解和收獲，內(nèi)化為個(gè)體的需要，積淀為積極的生活態(tài)度和成長(zhǎng)觀，提升學(xué)生的精神境界。活動(dòng)的開展，要注入“課程”理念，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，要有系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、雇主宣傳、技能競(jìng)賽、模擬崗位、模擬職業(yè)日、職業(yè)周活動(dòng)，乃至各種文體活動(dòng)要作出指向性的安排，保證活動(dòng)課程的實(shí)效性。

(3)開展針對(duì)性的咨詢服務(wù)。專業(yè)和行業(yè)相關(guān)信息咨詢是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展課程的定向功能。基于學(xué)校施教者的非專業(yè)化和非企業(yè)化，如何才能更準(zhǔn)確地適應(yīng)市場(chǎng)的需求和不同學(xué)生的實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，開展針對(duì)性的咨詢服務(wù)、信息傳遞是開展職業(yè)生涯發(fā)展教育的要素之一，包括，請(qǐng)企業(yè)的行家里手來學(xué)校培訓(xùn)、提供信息、就業(yè)介紹；開設(shè)就業(yè)咨詢窗口，為學(xué)生提供個(gè)人發(fā)展的指導(dǎo)服務(wù)；建立心理測(cè)試系統(tǒng)，為學(xué)生選擇職業(yè)提供建議。學(xué)校還可利用刊物、廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生宣傳寫簡(jiǎn)歷、如何面試等經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

2.聚合有效的教育資源，增強(qiáng)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的實(shí)效性

要保證職業(yè)生涯發(fā)展教育的實(shí)效性，首先解決思想上的認(rèn)識(shí)問題。其次必須發(fā)揮多方力量參與進(jìn)來，聚合有效的教育資源，進(jìn)行組織和管理模式的再造，構(gòu)建有效的教育模式。同時(shí)借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)，增加職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，避免教育的隨意性和盲目性，提高教育的實(shí)效性。

(1)樹立全過程的教育思想。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育關(guān)注的既是學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)管理能力提高的過程，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、成才觀、道德觀的過程，是一種系統(tǒng)教育，必須貫徹于學(xué)習(xí)的全過程。因此，院校在為職業(yè)生涯發(fā)展教育開設(shè)的課程既不能是單純的自我認(rèn)知、興趣、性格、求職心理的理論教學(xué)，也不能是單純的求職準(zhǔn)備、面試技巧、上崗前的技巧訓(xùn)練。該課程盡管從客觀上可以將其定位為方法學(xué)課程，但是就其課程的本質(zhì)屬性應(yīng)該屬于綜合素質(zhì)教育課程。鄧宏寶博士認(rèn)為：職業(yè)生涯發(fā)展課程“兼有人文課程與專業(yè)課程的特性。作為人文課程，職業(yè)生涯輔導(dǎo)理應(yīng)是高等職業(yè)院校‘使人成為人’課程的主干和本體”。“職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程在發(fā)揮其人文素質(zhì)教育功能、幫助學(xué)生成為大學(xué)的、合格的、文明的‘社會(huì)人’的同時(shí)，作為一種特殊的專業(yè)課程，還應(yīng)幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的元專業(yè)知識(shí)、掌握提升專業(yè)能力的方法與策略、培育專業(yè)情感等方面有所貢獻(xiàn)，使學(xué)生成為‘某一種人’、成為理想的職業(yè)人方面有所作為。”[1]可以看出，單方面狹隘的課程片面化不能達(dá)到生涯教育的根本目的。院校要提高對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程的全面認(rèn)識(shí)，將生涯發(fā)展規(guī)劃課程作為教育的載體貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

(2)構(gòu)建新型的運(yùn)行機(jī)制。為了有力地推動(dòng)職業(yè)生涯發(fā)展教育，許多國(guó)家成立了專門的組織：美國(guó)有“大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心”，加拿大有“學(xué)生顧問處”，澳大利亞有“就業(yè)服務(wù)中心”，韓國(guó)有“畢業(yè)準(zhǔn)備委員會(huì)”，日本有“就業(yè)指導(dǎo)部”，法國(guó)成立了個(gè)性化教育小組(APP)，等等。這些組織的特點(diǎn)不是單一由學(xué)校成員構(gòu)成，而是借助了多方力量，學(xué)生、社區(qū)人員、職場(chǎng)人士、往屆畢業(yè)生、家長(zhǎng)、親屬參與到組織中來。美國(guó)在有的城市建立“社區(qū)生涯教育聯(lián)盟”，法國(guó)借助于大學(xué)生就業(yè)服務(wù)協(xié)會(huì)等團(tuán)體的作用，芬蘭一些高校則構(gòu)建了由學(xué)生個(gè)人、學(xué)院、校外力量共同組成的整體輔導(dǎo)模式，以多種形式開展教育的實(shí)踐活動(dòng)。有效地幫助學(xué)生進(jìn)行了近距離的職業(yè)探索和聚合了教育資源。

目前，我國(guó)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育，在運(yùn)行機(jī)制上沒有突破，思維受限于學(xué)校和企業(yè)，運(yùn)行機(jī)制容易走向兩個(gè)極端，或者是學(xué)問化傾向，或者是單純的職業(yè)輔導(dǎo)傾向。從職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的人文、專業(yè)雙重屬性來看，把思想品質(zhì)教育和專業(yè)教育合二為一的有力組織是院校的學(xué)生工作部，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是既有專業(yè)背景，又能做學(xué)生工作的團(tuán)隊(duì)。根據(jù)實(shí)際情況，院校可以采取在不同專業(yè)的系部培養(yǎng)學(xué)生工作的干部從事職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育，這一群體既有一定的本專業(yè)知識(shí)和認(rèn)知，也對(duì)學(xué)生工作有一定的研究和實(shí)踐。因此，選擇在學(xué)生工作部成立生涯規(guī)劃教育教研室，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由各系部專業(yè)教師、學(xué)生干部構(gòu)成，突破原有的組織管理模式，再造將思想教育和專業(yè)教育融合在一起的新的組織管理模式，形成新的運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的根本屬性，不失為一種可以嘗試的方法。

(3)探索新的教育教學(xué)模式。教育教學(xué)模式構(gòu)建的科學(xué)性直接影響教育的實(shí)效性。專業(yè)教師不僅僅是教授專業(yè)知識(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的輔導(dǎo)和教育。國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)教師不僅教專業(yè)課，而且也要教職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課，很多教學(xué)內(nèi)容也由專業(yè)教師自己根據(jù)專業(yè)、行業(yè)的要求進(jìn)行編寫。目前，我國(guó)高職院校的專業(yè)教師隊(duì)伍數(shù)量不足，加之缺乏生涯教育培訓(xùn)，更多的專業(yè)教師不愿意，也不會(huì)上職業(yè)生涯規(guī)劃課，尚未形成較成熟的教育教學(xué)模式。加大對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，建立專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的激勵(lì)機(jī)制，建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍是院校一項(xiàng)重要任務(wù)。同時(shí)，院校積極加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與交流，借助多方力量搭建互動(dòng)平臺(tái)，并發(fā)揮學(xué)生骨干的積極參與作用，形成全員參與的局面，突破原有教育的隨意性和片面性，聚合有效的教育資源，構(gòu)建以專業(yè)、思想教育融合為主導(dǎo)，專業(yè)課程為載體，社會(huì)多方為平臺(tái)的新的教育教學(xué)模式，保證職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的實(shí)效性。