慕課背景下基于產出導向法的大學英語混合式教學

蘭麗珍

(福州外語外貿學院 外國語學院，福建 福州 350202)

一、文獻回顧

近年來，隨著慕課的快速發展，基于慕課的大學英語混合式教學研究也如雨后春筍般破土而出。黎宇珍，賈積有等梳理了2001-2021期間發表的95篇CSSCI有關大學英語混合式教學的研究，指出運用本土化教學理論(產出導向法)進行的混合式教學研究相對較少。[1]“產出導向法(Production-Oriented Approach)”，倡導“學習中心、學用一體、文化交流、關鍵能力”的教學理念，“輸出驅動、輸入促成、選擇學習、以評為學”的教學假設和教師主導，師生共建的“驅動—促成—評價”N循環的教學流程。[2]目前隨著互聯網，信息技術的發展，智慧教育，課程思政概念的提出，產出導向法應用于線上線下混合式教學、產出導向法下開展課程思政也成為了研究的熱點。

劉小杏、宋敏基于產出導向法開展了大學英語讀寫混合式教學研究，明確了線上、線下和評價的任務。[3]楊燕飛、管衛業、翁曉斌集中討論了慕課與翻轉課堂下產出導向法的大學英語混合式教學模式研究。[4]該研究在大學英語寫作中得到了實證研究，通過有效銜接課上與課下的教學活動，可以顯著激發學生的主動性和積極性，學生對句子的復雜性和準確性都能很好地把握。然而，該研究主要局限在大學英語寫作，在大學英語讀寫方面未涉及。張丹結合Bloom教育目標分類學、POA理論和混合式學習理論，構建了大學英語混合式金課模型。[5]該研究就如何在課堂中開展內容、語言和結構促成做了詳細的說明，為后續開展混合式教學奠定了基礎。

二、混合式教學模式

混合式教學主要以替換模式(replacement model)和補充模式(Supplement model)作為主要的混合途徑。[6]本文采用替換模式，即減少課堂授課實踐，并將相應的時間用于課外教學。根據產出導向法的三個環節：驅動、促成、評價，并從教師和學生兩端出發，以一個單元8課時為例，構建慕課背景下基于產出導向法的大學英語混合式教學模式，具體實施流程見圖1。

圖1 基于產出導向法大學英語混合式教學實施流程

慕課背景下基于產出導向法的混合式教學模式的核心在于“二維(教師維、學生維)三步(驅動、促成、評價)”相聯動、“線上線下”相融合。

1.驅動環節

驅動環節為課堂授課的1-2課時。教師根據本單元的主題，輸入單元的線上MOOC平臺或者線下課堂的背景知識材料供學生學習，以便于學生了解單元的主題。然后，據此確定場景和產出任務。比如：口語交際、寫作或者翻譯任務等等。學生利用單元的背景知識和以往的知識儲備嘗試產出任務，以發現不足，從而產生知識的“饑餓狀態”。[7]

2.促成環節

促成環節為課堂教學的3-6課時，其中3-4課時為線上MOOC的學習，5-6課時為線下課堂授課。教師首先要求學生自主學習線上的慕課，并完成線上相應的任務。之后，教師針對學生線上慕課任務完成情況進行點評、評價，并就其中重難點進行講解，為產出任務提供必要的單詞、短語和句型。接著教師將再次提供輸入的材料，擴大學生的知識面，學生提取產出任務必要的話語結構，同時教師指導學生完成任務。

3.評價環節

評價環節處于課堂教學的7-8課時。評價分為即時評價和延時評價兩種。當學生在促成環節的線上課學習回到線下課時，教師給出了即時評價，檢查學生線上學習效果。學生在促成環節之后，在教師指導下完成產出任務。課堂可以采取生生互評以及師生互評形式，這有利于檢查學生產出任務完成情況。在即時評價之后，學生再次完成產出任務，教師給出延時評價。

三、混合式教學實踐

本文采用外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語綜合教程1》(第三版)，選用相配套的中國大學MOOC網站上河北大學發布的“大學英語”課程。該慕課課程由文化背景、思政教育、語言知識、篇章分析、閱讀策略、寫作方法、翻譯技巧等內容構成。同時本研究在課程思政中將選取《習近平談治國理政》作為思政元素的來源。課程教授對象為2021級財管管理A2班，共計48人，為期64學時，其中線上24學時，線下40學時。以下為《新視野大學英語讀寫教程1》的第一單元開展產出導向法下的大學英語混合式教學及課程思政的案例。

1.教學目標

該單元共涉及四個維度目標：(1)知識目標：能掌握重點單詞的意思和用法以及相關句型，靈活應用到寫作中。(2)能力目標：理解演講中的對稱結構和邏輯關系，為后續的演講以及課堂展示奠定基礎。(3)文化意識目標：理解習總書記的寄語，提高自身的思想政治素質，傳播中國好聲音，講好中國故事。(4)情感目標：思考接受大學教育的意義，明確學習的目的，樹立正確的學習觀、人生觀和價值觀。

2.教學流程

(1)驅動環節。在這一環節，教師設計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務，激發學生完成任務的熱情，增強學生學習的動力。學生課前完成MOOC的文化背景、思政教育兩個模塊。本單元是一個演講，因此在課程開始之前將呈現下面場景要求學生嘗試完成：If you are invited to give a speech to introduce Chinese culture to the foreigners within 3 minutes，what would you say?學生憑借已有的知識，利用課堂的1-2課時分組嘗試產出任務，并將演講稿上傳至線上學習通平臺。教師開展即時評價和學生同伴互評，學生課后完善演講稿。

(2)促成環節。學生利用課堂授課3-4課時完成MOOC平臺的教學視頻的學習，掌握必要的語言知識、篇章分析、閱讀策略、寫作方法、翻譯技巧等并完成MOOC作業。教師根據產出任務分解出幾個小任務作為5-6課時授課的主要環節，提供必要的輸入材料，引導學生通過對材料的選擇和加工，獲取完成任務所需的語言、內容、語篇結構等信息，促成產出任務的完成。

任務1：明確大學教育的目的，理解產出任務的意義。

首先，教師通過問題導入，組織學生小組討論大學教育的目的是什么？接著，教師引用曾子在《禮記·大學》中提及大學的意義“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，以及2014年5月4日習近平在北京大學師生座談會上的講話中提到的“國無德不興，人無德不立”，啟發學生思考。最后，教師通過問題情景：作為新時代的青年，你應該要怎么做？教師選擇《習近平談治國理政》中的經典語句進行思政教育，讓學生理解習總書記所說的“人生的扣子從一開始就要扣好”，引導學生明確學習目標，樹立正確的學習觀，走好大學的第一步。

任務2：回顧文章結構，語篇分析，語言點，完善產出任務。

在線下授課過程中，教師通過學習通平臺監測學生學習情況，利用問題情景分析難點、重點，同時引入《習近平談治國理政》的精句進行思政教育。

第一，語篇分析方面。

①How do you understand the“clock” in Para.2？凸顯明確時間的重要性。同時補充、學習習總書記歷年新年賀詞，引導學生樹立正確的時間觀，珍惜時間，不負韶華。

新故相推，日生不滯(2017年新年賀詞)

The world moves on in a never-ending process of the new replacing the old.

歲月不居，時節如流。(2019年新年賀詞)

Time stops for no one，and the seasons keep changing.

讓我們只爭朝夕，不負韶華，共同迎接2020年的到來。(2020年新年賀詞)

Let’s seize the day and live it to the full，and greet the arrival of the year 2020 together.

②How do you understand the responsibilities that college students will shoulder in Para.7？引導學生明確青年的責任，展望未來。此處引入習總書記在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話：“未來屬于青年，希望寄予青年。”“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”(The future belongs to the young people，and the hopes also rest with them.In the new era，the young people should make it their mission to contribute to national rejuvenation and aspire to become more proud，confident，and assured in their identity as Chinese people so that they can live up to the expectations of the times，the Party，and the people.)

第二，語言點方面。學生通過線上學習重要詞匯，教師在線下引用黨的十九大報告中的句子對一些詞匯進行再次分析。此環節教師采用講授的方式，一方面學生可以領悟黨的十九大報告精神，另一方面也有利于學生習得單詞的用法，完成任務的產出。在句型學習方面，教師呈現課文句子，學生通過翻譯的方式了解句子的意思，然后提煉出句型，最后教師采用讓學生翻譯一個思政的句子來鞏固句型掌握。如responsibility和resource兩個單詞。

We will promote credibility building，institutionalize volunteer services，and heighten people’s sense of social responsibility，awareness of rules，and sense of dedication.

推進誠信建設和志愿服務制度化，強化社會責任意識、規則意識、奉獻意識。

We must realize that lucid waters and lush mountains are invaluable assets and act on this understanding，implement our fundamental national policy of conserving resources and protecting the environment，and cherish the environment as we cherish our ownlives.

必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策，像對待生命一樣對待生態環境。

任務3：熟悉演講風格，精煉產出任務。

本單元為演講主題，為了增強演講者的語氣，演講中常常會用到排比或者對稱的句子。因此，課程要求學生找出文中排比或對稱的句子，并加以模仿，同時從《習近平談治國理政》(第三卷)中找出相應的句式，加以鞏固。

比如：新時代中國青年運動的主題，新時代中國青年運動的方向，新時代中國青年的使命，就是堅持中國共產黨領導，同人民一道，為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

In the new era.the the me and direction of the Chinese youth movement and the mission of Chinese youths are to up hold the leadership of the CPC，and work along with other people to realize the two Centenary Goals and the Chinese Dream of national rejuvenation.

(3)評價環節。在此環節，學生根據知識的掌握情況修改產出任務。在學生用英語展示產出任務后，教師從語言、內容、表達流利性等方面提出即時評價，同時也可邀請同學開展同伴評價。學生根據評價的結果課后繼續完善產出任務，拍成視頻上傳至TikTok。教師提供后續相關資源供學生拓展學習，如：電視紀錄片《China：Time of Xi》(習近平治國方略：中國這五年)的節選，讓學生感受以習近平同志為核心的中國共產黨的偉大；Samuel Ullman(塞繆爾.烏爾曼)的《Youth》(青春)，引導學生珍惜時光。

3.教學反思

在課程實施了一個學期后，為了更好地了解混合式教學效果，我們對授課對象開展了問卷調查和反思日記的數據收集，結果顯示在產出導向法的理念下，基于慕課的線上線下混合式教學具有良好的教學效果。

(1)有利于達成多維教學目標。產出導向法具有明確的目標導向。在課前呈現產出任務，學生對知識產生“饑餓感”。為此，教師借助慕課線上資源，同時引入《習近平談治國理政》作為思政素材，在課程中針對重點難點進行講解和升華。調查結果顯示80%多的學生表示教學目標具體明確，鞏固了教學效果，提升了思政意識。

(2)有利于培養學生自主學習。產出導向法模式采用混合式的替換模式。學生擁有較長的線上學習時間及大量的課后輸入材料。學生及時自主地完成慕課的測試、討論等活動。多數學生表示鍛煉了自身的自主學習能力。

(3)有利于凸顯教師主導地位。在混合式教學實踐中，教師對整個教學過程起著腳手架的作用，有力推進良好的混合式外語教學生態圈。教師呈現單元的交際場景，監測學生的線上學習情況，給出即時評價，輸入選擇性材料，加強課程思政等，是整個活動的設計者、規劃者和推動者。[8]

四、結語

本研究嘗試構建慕課背景下基于產出導向法的大學英語混合式教學模式，并在實際教學中引入《習近平談治國理政》中的思政元素，開展大學英語課程思政。本研究拓展了混合式教學的實踐案例，完善了產出導向法的理論體系，同時強化大學英語的課程思政內容，進而推進良好的外語混合式教學生態建設。然而，本研究也存在一定的局限性，如本次混合式教學采用替換模式，補充模式的教學效果還需進一步嘗試；本文思政融入部分只引入《習近平談治國理政》中相關的句子，融入內容和形式比較單一。在今后的大學英語教學過程中，教師應該進一步細化，深化思政元素從而提升大學英語教學的教學效果。