產教融合背景下高職計算機專業新型教學模式研究

馮增卓

(遼寧工程職業學院，遼寧 鐵嶺 112006)

當前，我國職業教育進入重要改革時期，各職業院校都在探索新型的校企合作和產教融合的發展之路。筆者認為高職院校在產教融合過程中融入職業技能等級證書制度和職業技能比賽，通過對接專業人才培養和工作技能崗位需求，設計具體的產教融合實施方案，以推動職業院校和企業的深入合作，提高產教融合的實施成效。

一、產教融合主體關系研究

從微觀角度看，產教融合是指“產業”與“教育”對接，即企業與高職院校合作，企業利用自身較為先進的生產技術和先進的生產裝備，與高職院校展開深度合作，以達到利益最大化。[1]產教融合的三大主體為行業、企業和職業院校，其中職業院校和企業作為合作承載的主體，負責產教融合的實際工作開展。行業作為引導者，負責制定標準和實施1+X證書考試制度。企業不僅為學生就業提供工作崗位，也要參與專業人才培養，根據崗位所需的知識結構、技能能力水平、職業素養等方面制定崗位需求量化條件并制定量化表。職業院校制定專業課程體系、人才培養方案等，使之與企業崗位需求量化表相結合，與企業是產教融合的關系。在這三方主體中，企業與行業是生產與標準的產證對接關系；行業與職業院校是技能等級考試與課程的課證融通關系。

圖1 產教融合主體關系

高職院校推進1+X證書制度的開展，有利于明確校企雙方在產教融合過程中的責任和權力，不僅從根本上解決了產教融合實施過程中主體之間難以發揮作用的問題，提高了校企雙方開展產教融合的積極性和創造性。同時，高職院校還可根據實際情況，選擇合適的校企合作人才培養方式，更有利于職業教育的發展。

二、產教融合計算機專業教學體系的構建

在研究過程中，筆者所在院校為積極推進產教融合的深入開展，將1+X證書制度融合到人才培養中，使得學歷證書與職業技能等級證書有效融通銜接。學校將1+X證書制度與專業培養、課程體系、教學設計等深入融合，并秉承“企業走進來，學院走出去”的理念，通過與企業深入合作，制定相關政策制度培養學院和企業雙向學科帶頭人，并聘請企業技術骨干和行業專家等參與到1+X證書制度融合的專業建設改革工作中，強化了計算機網絡技術專業的實踐教學體系建設和雙師型教師隊伍培養，提升了專業實踐教學的項目開發能力和課程設計能力。

在具體教學體系設計中，堅持“鼓勵實踐”原則，將課堂教學與企業實踐項目融為一體，以行動為導向，以任務為驅動，融入課程思政相關元素，在培養學生職業技能同時培養學生職業綜合素質素養。產教融合的教學體系設計主要分為人才培養方案設計、課程實施方案設計和考核評價方案設計。具體設計如圖2所示：

圖2 教學體系設計路線

為了強化產教融合與1+X證書融合的理念，在教學體系的課程設計過程中，將計算機網絡技術專業2021級課程的性質分類與學期相結合，將課程按照公共課程、拓展專業課程和課證融通課程進行分類。人才培養方案中第一、二學期主要為公共基礎課、思政課程和專業基礎課，以理論教學形式完成基礎通識課和綜合素質課程，在這一階段幫助學生掌握必要的基礎理論知識和技能；在第三、四學期主要為專業核心課程和針對1+X證書考試專門定制的課證融通課程，該方案具有較強的實用性和針對性。專業核心課教學形式以實踐為主，授課方式以校內專職教師授課為主，企業兼職教師為輔；采取實訓室實施理實一體化的形式，開展項目式教學方法和工作頁教材形式，實踐教學項目均是由校企教師和一線技術骨干共同設計編寫，更貼近實際工作和前沿技術的內容。授課以教師精講為輔，學生自主學習為主，并要求學生動手多練和邊講邊練，同時采用多種形式的評價手段切實保證教學質量，提高學生的技能應用能力和動手操作能力。課證融通課程是通過校企雙方論證篩選出適合并滿足教學條件的1+X證書項目的針對性課程。根據1+X證書所需掌握的知識和技能進行分類，設計出三種不同的課程方向對應不同種類技能證書，采用專業限選課的方式，學生根據興趣愛好以及個人特點等，自選其中一種進行學習。課證融通課程采用校外基地集中實踐的教學模式。校外集中實踐實訓教學與跟崗、頂崗實習不同，此階段仍以教學授課為主，集中實踐實訓過程主要采用以企業一線教師為主，校內專職教師為輔的形式。同時，重點針對選取的1+X證書項目所需理論知識和實操技能進行專項培訓教學，通過行業標準和一線技術的學習，完整真實的項目實操練習，以提高學生1+X證書考試通過率。第五六學期則是學生頂崗實習階段，根據學生考取的1+X技能等級證書安排更有針對性的實習，學生也能更好的適應實習環境和內容，這樣可以幫助學生快速進入工作角色狀態，完成實習工作和畢業設計(論文)。

三、“以賽促學”教學模式的實際應用

徐秀芳指出，把技能大賽與專業教學、人才培養進行結合，在此基礎之上設置人人參賽以及逐級競賽的賽教相融的機制，將比賽當作教學內容融入整個人才培養過程中，讓技能大賽始終貫穿于整個教學中，同時，要從多個方面強化競賽與專業教學融合的理念，使之深入師生內心。[2]高職院校還需完善競賽保障及獎勵制度，積極鼓勵教師和學生參與到技能大賽中，形成良好的比賽風氣和人人參賽的良好競賽機制。要使技能大賽和教學改革進行有效結合，就需要高職院校把比賽引入到專業教學和實訓中，真正做到以賽代訓，即在課堂教學中滲透比賽內容，對比賽形式進行模擬，借此來替代實操課程。這樣可以有效革新教學方式，吸引學生注意力，激發學生學習和探究興趣，改變實操課堂單調乏味的狀況，進而促使專業教學整體效果有效提高。

高校通過構建“以賽促學”教學模式并應用到計算機網絡技術專業課程教學中、更新專業課程的教學方式，增加實訓項目，極大地豐富教學內容，促進教學效果提升。實踐證明，這樣做能激發學生對考取1+X證書的信心和興趣。在專業課程中融入技能競賽項目，有利于培養學生勤于探索、敢于競爭、樂于實踐、積極創新等職業行為。在競賽中通過小組合作，能激發學生的學習興趣，對學生全面發展起到促進作用。技能競賽與日常教學相結合，對教師的專業技能水平、職業規范程度、授課模式等方面都提出了更高的要求。[3]要求教師不斷地更新自身的專業知識、提高實踐能力，并時刻關注本專業的發展動態、技能要求等。筆者認為在深入開展產教融合過程中，1+X證書制度的實施是必要手段，在教學體系中加入各級別的職業技能競賽則起到了催化劑的作用。

四、結語

實踐證明，計算機網絡技術專業通過實施產教融合促進了專業的長足發展，通過1+X證書制度的開展，學生技能得到提高，學生在就業過程中更有優勢。通過校企合作深入開展，企業能參與到專業建設中并提供核心技術和資源，在技術、課程和校外實訓等方面對學生培養起到了必要的支撐作用。企業提供的這三種支持是保證產教融合和1+X證書制度有效融合的根本。

筆者在探究產教融合過程中發現仍有一些需要解決的問題，譬如校企雙方師資隊伍的建設方面，企業教師和校內教師都存在結構不合理的情況。另外，產教融合過程中缺少相應的政策保障也是限制和制約產教融合發展的主要因素，因此搭建合格的師資隊伍和配套教學資源，完善政策保障制度是未來促進產教融合建設需要進一步解決的問題。