如何在職校專業課教學中實施創業教育

摘要:傳統的中職教育就是就業教育，即培養的畢業生大都從事一些簡單勞動，成為最底層的技術工人。由于中職學生人數眾多，專業技術單一，所以就業壓力越來越大。對中職學生進行創業教育，使之不但能夠就業，而且能夠創業。而專業課在職業教育中有著舉足輕重的作用，因此，在專業課教學中實施創業教育有著重要的意義。本文介紹了什么是創業教育，職業學校開展創業教育的必要性和職業學校專業課中具體實施創業教育的措施。

關鍵詞:職業學校;專業課;創業教育

一、 什么是創業教育

創業教育是一種新的教育理念，是與知識經濟和經濟全球化時代大趨勢相適應的。創業教育英文為enterprise education，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。從狹義上來說，則指進行創辦企業所需要的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力及其相應實踐活動的教育。

二、 在專業課教學中開展創業教育的必要性

(1)開展創業教育是全面實施素質教育的要求。胡錦濤同志在《十七大報告》中指出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”，強調“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。中等職業教育傳統上是一種就業教育。但由于社會經濟的飛速發展，部分中等職業學校專業設置與社會要求不相適應等因素，中職畢業生的就業問題出現了不同程度的供需失衡。因此，開展中等職業學校創業教育，是實施全面素質教育，充分發揮學生特長，挖掘學生創造潛能，培養學生創業精神和創業能力的客觀要求，是構建知識型、創新型社會和提高社會生產力的必然要求。

(2)開展創業教育是職業學校自身發展的需要。中等職業教育傳統上是一種就業教育。學生通過在學校學習專業技能，畢業后能較快地適應工作崗位，謀得一份工作。但是由于社會經濟的飛速發展，部分中等職業學校專業設置與社會要求不相適應等原因，更加上當今金融危機的影響，中職畢業生的就業問題出現了不同程度的供需失衡，中等職業教育招生難、就業難的形勢十分嚴峻。開展創業教育能充分挖掘學生潛能，開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力，提高學生自我就業能力，使謀職者變成職業崗位的創造者。這樣，從根本上解決了職業學校就業難的問題，使職業學校得以健康發展。

(3)在專業課中開展創業教育是學生的自我發展的要求。專業課是職業學校教育的主陣地，專業課在職業教育中的地位是舉足輕重的。在專業課教學中開展職業教育，不僅可以通過學習專業操作技能幫助學生就業，而且還能推動學生科學地規劃自己未來的職業發展生涯，滿足學生實現高質量就業的愿望。創業教育不僅僅是為了培養老板，更關鍵的是培育開拓精神和創業人格，拓展學生的職業上升空間，更好地實現自我價值。

三、 職業學校專業課中實施創業教育的具體措施

(1)在專業課的教學過程中滲透創業教育理念。創業教育的對象主要是學生，因此教學過程對于創業教育是十分重要的，對于培養學生的創業素質和能力起著主導作用。教師在教學過程中不僅僅是向學生傳授知識，必須在專業課的教學過程中，選擇那些對培育學生創業意識有關、有利、有用的專業內容，有意識地對學生進行創業思想的引導，灌輸創業理念，激發學生的創新思維，培養學生的創業精神和能力。另外，由于中職學生參差不齊的學習基礎，部分學生容易有自卑心理，因此在教學過程中要營造一種民主、平等的教學氛圍，注重學生的個性化教學，保護學生的自尊心，培養學生的自信心，提高學生參與創業欲望。

(2)在專業課的實踐教學中提高學生的創業素質。實踐教學(包括實驗、實習及畢業論文或畢業設計)是職校學生重要的教學環節。但傳統的教學內容和模式，只偏重通過實踐使學生加深對理論課程的理解、認識以及動手能力的提高，而未重視學生個性、創新思維、創業素質和能力的培養。因此，在專業課的實踐教學中將創業知識、創業意識和創業心理品質培養、創業能力訓練與提高滲透在相應的教學實踐中，使進行專業教學的同時提高學生的綜合創業素質。在實驗教學中，可根據實驗內容，減少驗證性實驗，增加設計性實驗，培養學生的創業素質和能力。設計性實驗是讓學生分為若干組，學生自行設計，拿出方案后經小組討論，各組從學生各自的方案中優化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設計得最好，引導學生思考、討論。這樣，既可以使學生獨立思考發揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創新。在這樣一種學習氛圍中，學生既學到了專業技能，又提高了綜合素質，這對于他們今后的創業是非常有益的。

(3)在專業課的教學方式中體現創業教育特色。傳統的教學方法崇尚“教師講得清清楚楚，學生聽得明明白白”的教學境界，學生缺失了應有的學習過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創造。創業教育要求教學內容的選擇不能固定不變，要有開放性和靈活性，讓師生共同參與探索知識的過程。從強調積累知識走向發現知識和創造知識，通過探索，使知識結構不斷得以充實和完善。教師在專業教學中，應嘗試采用靈活的教學方式組織教學，不斷鍛煉學生養成質疑問題的能力、自主解決問題的能力、創新能力、協同能力和領導組織能力。

教師可根據課程的性質和特點，采用靈活的教學方法。例如可開展案例討論教學，案例討論題不設標準答案，學生進行分組討論，在討論結束后，每組指派一名學生(輪流)上臺發表對案例討論題的答案。在學生發言時，教師可記錄演講學生的創新點，以供點評之用。這樣，既能夠鍛煉學生協同作戰能力，同時，通過聆聽其他小組的發言，學生還可自行進行是非曲直的判斷，提高決策能力。教師通過分析和比較學生的創新之處，既正面鼓勵了具有創新思維的學生，又可培養小組乃至班級整體的協同力與創新精神。

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(張家港工貿職業高級中學)