高職模具類人才培養(yǎng)新模式的研究與實踐

0 引言

職業(yè)能力是無法通過教師的教學而形成的，這種能力是由學生在職業(yè)實踐中訓練出來的，因此學校需為學生創(chuàng)造與企業(yè)相近的職業(yè)環(huán)境，而項目教學正好能滿足該要求

。項目教學的學習成果主要側重于職業(yè)能力的提高，而非追求知識的積累

。以工作任務為載體的項目教學，使學生置身于逼真的工作現場中，拉近了課堂教學與企業(yè)現場的距離，使人才培養(yǎng)目標更符合企業(yè)要求，對培養(yǎng)學生綜合能力更為有效，讓學生畢業(yè)后能夠更好地適應崗位

。國內高職院校的眾多教師在項目教學實踐方面做了較多探索。張其亮等

通過分析傳統教學模式的不足，根據嵌入式系統課程實踐性強的特點，提出了能力遞進式項目教學法，并在教學過程中設計了邊教邊練教學模式。徐麗春

通過深入分析《機電控制與PLC》課程教學過程中遇到的學時少、師資水平、學生意識、學習方法和對工業(yè)生產認識等問題，提出項目教學法的教學模式，包括教學項目的選擇和設計。黃繼戰(zhàn)等

對“數控編程技術”課程實施了項目化教學改革。

綜上分析，國內外眾多學者從理論和實踐層面對項目教學進行了許多研究，這些成果對于該課題的開展具有一定的參考和借鑒意義。通過分析這些研究成果，可以發(fā)現目前項目課程教學大多停留于單門課程層面的教學，難以讓學生形成項目的整體觀，而只是被動地接受單一的知識與技能點，導致學生雖然完成了多門課程的學習，但接觸復雜的模具設計任務時就無法綜合地運用所學專業(yè)課程的知識與技能去完成任務

。在當前公開的研究報道中，具有“課程融合+時空耦合+過程結合”特征的研究和實踐尚未報道，因此開展該方面研究在深化教學改革、提升教學質量有重要的意義。

經過整理和分析顯示，MRI在臨床實踐中的檢出率為100.00%，CT的檢出率則為78.92，MRI明顯優(yōu)于CT的檢測方式，并且差異值P＜0.05,則證明對比結果具有統計學意義。詳見附表。

1 高職人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 教學目標不一及教學內容脫節(jié)

（1）教學目標指向不一致。當前的課程普遍以系統性的知識堆疊構建而成，每門課程均有一套系統而完整的知識體系，課程之間雖有體系上前后承接關系的表象，在內容上卻無緊密關聯的內在實質。課程之間缺少共同的終極目標，形不成合力，達不到應有的教學效果。因此，需建立一種前后課程之間“融匯貫通”、“無縫銜接”的新課程體系及相應的保障機制。

黨校教員還要能透徹理解、嫻熟運用相關的理論和分析框架。各個學科都有自己的理論框架，這個理論框架只能是來源于本學科的經典。經典是濃縮的智慧，凝聚了經典作家對社會、對時代的思考，蘊含在經典中的知識、思想與方法經過了歷史的考驗、實踐的考驗，具有永恒的意義和價值。教員只有掌握了經典作家的學術框架，才能給學員提供分析問題的參照，體現出選題的理論維度和現實維度，凸顯國際視野和歷史參照，學員們才能透徹地理解課堂講授的內容，并舉一反三，把所學到的方法運用到解決其他類似問題中去。

（2）教學手段落后。部分教師只注重教室內灌輸式講授，忽略了現代信息化技術在課程教學中的運用，教師不注重微課等教學資源的建設，忽略了翻轉課堂在教學中的積極作用，也沒抓住在線課程隨時隨地學習的特點，缺少運用網絡進行在線教學的經驗。在“互聯網+”的背景下，利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統教學進行深度耦合，充分發(fā)揮時空優(yōu)勢，創(chuàng)造新的教學生態(tài)，使學生學習不再定時定點，而是隨時隨地都可以學習。

1.2 教學形式單一及教學方法落后

（1）教學形式單一。傳統的課堂教學普遍以教師“滿堂灌”的形式呈現，每節(jié)課均有讓學生“扛不住”的超負荷信息量傳遞。教師只注重校內教學，缺少與校外同行教師及企業(yè)專家的有效交流，不注重利用校外優(yōu)秀教師的經驗和企業(yè)生產一線的資源。

（2）教學內容脫離生產實際。當前教學的主要內容源于教材，教材內容雖來源于生產，但卻落后于實際生產數十年甚至幾十年。即使是使用最新版的教材，教材從編寫到出版需要經歷多年，等教材出版時其內容也已落后于當前生產中最新的工藝技術。如果教學中以教材作為教學內容的主要渠道，以此培養(yǎng)學生難以滿足企業(yè)需求，此類“脫離實際”的無效教學局面必須予以改變。

（1）實施多元主體評價。學生畢業(yè)后進入社會工作，將接受來自不同主體的評價，因此校內學習階段對學生的評價主體就不應局限于教師，應充分吸收各相關方的意見。學生是課堂的主體，融入學生對自己在課堂上表現的評價，能讓學生對自己的學習情況有一個正確的認知。企業(yè)導師是學生畢業(yè)后能否上崗的評價主體，其意見對提升學生學習效果至關重要。評價內容可包含：學生自評、小組評價、教師評價、企業(yè)導師評價、客戶評價等。只有各相關方從不同角度給出特定的評價，融合多方意見，才能更好評價學生培養(yǎng)效果。在各評價主體參與評價時，可由各評價主體共同參與制定可行的評價方案。

1.3 教學評價隨意及評價形式單一

（1）課堂教學評價隨意性較大。評價過程中缺少明確的評價標準，評價結果中教師的主觀性較大。以教師評價為主的形式不能充分反映學生、團隊成員以及企業(yè)導師等對所評價內容的意見。

通過跨學期大項目的實施，在職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，使學生不僅學習了相關理論知識，而且獲得了經驗知識。為了讓學生能掌握模具設計與制造生產過程，確定多個大項目作為載體，將項目內容按工作過程先后順序進行分解，將其分布于不同學期的《模具設計基礎》和《UG模具設計》等課程中，以大項目為牽引進行“一體化”課程融合設計，創(chuàng)建以模具為核心的跨學期跨課程的大項目課程新模式。參照企業(yè)生產過程設計跨課程項目，使知識結構從“傳統知識進階”向“工程能力提升”轉變、課程設置從“知識零散”向“項目集成”轉變、教學任務從“傳授知識”向“培養(yǎng)能力”轉變。

2 高職教育人才培養(yǎng)質量提升策略

構建大項目牽引下的跨越課程的項目課程新模式。

2.1 學習目標設計

生產過程具有連續(xù)性的特點，課程體系設置也應體現生產過程的連續(xù)性。如果不以生產過程連續(xù)性為依據而隨意設置課程體系，會導致學生無法通過課程學習在其大腦中構建完整的生產過程。因此，課程體系設置符合生產過程連續(xù)性是必然的選擇。

黨務公開是新時代繼續(xù)推進全面從嚴治黨的重要舉措，有必要進一步強化。針對當前存在的突出問題，必須多措并舉，確保黨務公開工作進一步貫徹和落實。

基于GIS的呼倫貝爾市主要牧草適應性及種植區(qū)劃研究……………………………………………………………… 張 昉（129）

課程融合下的跨課程項目學習，其學習目標應融于多門課程，為多門課程學習目標的總和。單門課程的學習目標應是整個工作過程中具體某些環(huán)節(jié)的工作目標，這些目標的設計以完成一個完整的大項目為終極目標，各門課程負責達成各階段性目標和完成各階段性項目任務。

目前，微波檢測領域的研究主要集中在微波介質材料的研究上.溶液物質在微波場中的行為與自身的極性有著密切的關系.極化程度可以由介電常數加以表示.溶液物質的介電常數通常與外界因素如濃度，溫度和頻段等存在一個確定的非線性關系[4].可以利用這種關系確定液體的成分.

2.2 教學項目設計

本課題以模具設計與制造生產過程為導向，開展大項目牽引下的跨越多門課程的項目建設。首先需要開展生產過程分析，明確生產過程中所涉及的各部分工作內容，可以邀請企業(yè)技術人員參與分析，提高分析結果的實戰(zhàn)性，該方法能有效解決傳統的教學內容失去時效性的困境。邀請的人員應以學生畢業(yè)后主要為企業(yè)的技術人員，這些企業(yè)具有一定的代表性。

單純的知識和能力培養(yǎng)不是項目課程培養(yǎng)的唯一目標，而應讓學生專業(yè)成才、精神成人，即實現人的全面、可持續(xù)發(fā)展。因此，在學習目標設計時，有必要將學生的態(tài)度、價值觀、社會能力等融入專業(yè)能力培養(yǎng)過程。只有將專業(yè)能力和非專業(yè)能力聯合培養(yǎng)，才能使學生具有較全的人格，更能適應現實社會。

（2）課堂教學評價形式較為單一。由于時空限制，通常以最終結果作為評價依據，缺少過程性評價，缺少了對創(chuàng)新能力、團隊合作能力等諸多因素的評價。側重課本理論知識或形式單一的考核方式，缺乏對學生學習全過程的記錄和體現，缺乏對學生知識以外的能力和素養(yǎng)的評價，缺乏對學生解決實際工程問題能力的檢測。由此學生形成了一種平日“無所事事”、期末“加班加點”的2種學習狀態(tài)。學校要培養(yǎng)的學生不僅僅是一臺考試機器，而應當是具有人格健全的人，必須明確所培養(yǎng)的學生不僅要“專業(yè)成才”，同時還需“精神成人”。因此，改革現有課程教學評價機制迫在眉睫。

2.3 構建多元多維互動的課程立體教學新關系

本課題構建的多元多維互動立體化教學新關系如圖1所示，實現多元多維互動下的學生立體化培養(yǎng)。

（1）教學的基本路徑：同時同地教學。基于校內第一課堂教學，搭建《模具設計基礎》和《UG模具設計》等課程的在線學習課程平臺，強化課前線上研習，注重課后線上研討、線下實踐，構建課前、課中、課后的虛實維度互動關系。

（2）教學的拓展路徑：同時異地授課。聯合國家示范院校天津輕工職業(yè)技術學院、九江職業(yè)技術學院等擁有模具示范專業(yè)的名校，開展面向我校學生的校際間同時異地“空中課堂”授課，共享優(yōu)質教師資源；聯合紹興杰維模具有限公司、浙江世紀華通車業(yè)有限公司等模具企業(yè)，由企業(yè)工程師在企業(yè)現場開展“空中課堂”授課，進行《模具設計基礎》和《UG模具設計》等課程同時異地聯合授課，共享企業(yè)優(yōu)質項目資源。

CSP is a promising procedure, but there are no detailed data about immediate bleeding or the horizontal margins of the histological specimens from Japanese institutions.

（3）教學的提升路徑：異時異地、隨時隨地教學，線上資源共享。與同時異地聯合授課相配套，建立包含課件、視頻、自測題等教學資源的《UG模具設計》等在線開放課程，所有參與同時異地聯合授課學校的學生均可進行異時異地、隨時隨地的自主學習；任課教師進行翻轉課堂教學，實施“MOOC+翻轉課堂”的教學實踐。“MOOC+翻轉課堂”的異時異地、隨時隨地、同時同地的教學實踐，實現了時空融合、虛實結合的線上線下深層次互動，打破了一課一師一班傳統授課體系，構建不同學校、不同時空，一課多師下的師生、生生、師師的多元互動關系。

（4）教學的升華路徑：師師、師生、生生的多元深層次互動。通過參與教師模具設計與制造技能競賽、召開師生（校內、校外和企業(yè)）共同參與的模具教學研討會和學生參加校級及省級模具技能競賽，充分促進師師、師生、生生之間的深層次互動，提升教與學的質量。

2.4 構建課程多元多維立體網格化評價新機制

學生的評價應當是全方位的，評價的目的在于成長路徑的引導，使學生全面、可持續(xù)方向發(fā)展。建立的多元多維立體網格化評價機制關系如圖2所示，使評價融于教與學的各個過程，貫穿于教學始終，改變只依賴期末終結性考試的考核方法，不但要注重對項目最終結果的評價，還注重對項目實施過程的評價，達到定量評價，使自我評價和他人評價、能力評價和素養(yǎng)評價、形成性評價和終結性評價之間得到良好結合。

法國農業(yè)部正在采取行動，要求農藥零售商向農民提供36種殺蟲劑替代品，以鼓勵更環(huán)保的做法。例如，經銷商不會僅僅只兜售殺蟲劑，可能同時還會推薦某種間種作物，或者推薦使用性信息素誘捕器來迷惑雄性昆蟲，干擾害蟲的繁殖等來殺死害蟲。農業(yè)部給他們定下的目標是到2021年減少20%的農藥用量，達不到目標的經銷商將面臨處罰。

（2）實施多維度評價考核。評價考核不應局限于項目質量，應充分開展多維度的評價。創(chuàng)新是社會不斷進步的源泉，創(chuàng)新意識培養(yǎng)是提升學生競爭力的重要標志。學生畢業(yè)后必將進入企業(yè)，因此是否具有良好的團隊合作能力是高校培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。評價考核維度包括：項目質量、創(chuàng)新意識、團隊合作、主動挑戰(zhàn)、匯報展示等，只有多維度開展評價，潛移默化中引導學生朝向評價指標，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)。

1)聲波探測技術監(jiān)測范圍大、成本低、結果直觀可靠，目前的聲波探測的聲源仍需要人為激發(fā)，尚不能滿足連續(xù)監(jiān)測的要求，這是制約其應用的主要因素。利用井下現有機械(采煤機、掘進機等)產生的聲音作為激發(fā)源或開發(fā)自動激發(fā)裝置，可大大提高聲波探測技術在沖擊地壓監(jiān)測預警領域的應用前景，這也是聲波探測技術的一個重要發(fā)展方向。

（3）注重全過程評價考核。考核評價不應只評價最終項目質量，還應對項目實施過程各階段進行評價，階段性評價有助于及時發(fā)現各階段存在的問題。對于存在問題的學生，教師應采取有效措施，予以具有時效性的介入，全程掌控項目實施情況，并根據評價結果對項目實施進程進行相應調整。形成性評價注重學習過程，而終結性評價則是對學習結果的評價。終結性評價引導學生對所學內容進行突擊性復習，能一定程度上引導學生系統復習課程內容，達到提高學習效果的目的，充分利用形成性評價和終結性評價各自的優(yōu)勢，引導學生獲得更好的學習效果。

3 新模式培養(yǎng)的教學效果分析

課題組從2018年開始開展了系列研究，以模具設計課程為載體，通過2年時間，在機械設計與制造專業(yè)中分別以不同的教學模式進行教學。在研究中建立試驗1、2、3班，試驗1班采用傳統的教學方法和終結性評價，試驗2班和試驗3班采用“課程融合+時空耦合”新模式培養(yǎng)（簡稱新模式），試驗2班采用終結性評價，試驗3班采用多元多維評價。為了比較不同班級的學生在采用不同方法下學習成績的差異，對3個班級開展了開課一周后的測驗和課程結束后的測驗，取班級的平均分得到前測平均分和后測平均分。

研究結果表明：①通過對比試驗1班和2班，在不改變評價方法的情況下，由傳統教學法變?yōu)樾履Ｊ竭M行教學，其課程學習成績改變率由2.6%提高至8.2%，初期試驗2班整體成績差于試驗1班，但隨著新模式的持續(xù)深入，課程結束時試驗2班的學習成績高于試驗1班，說明新模式對于學生學習成績的提高具有積極作用；②試驗2班和3班均采用新模式教學方法，試驗2班采用終結性評價，試驗3班采用多元多維評價，2個班級的成績差值由初期的2分擴大至課程結束時的6分，其課程學習成績改變率由8.2%提高至13.3%，說明評價方法對于學生成績的改變也會產生一定的影響；③通過對比試驗1班和3班，2個班級分別采用不同的教學方法和評價方法，初期2個平行班級的前測平均分相差1分，說明2個班級學生擁有相似的基礎，但是隨著試驗的深入，2個班級的平均分差值擴大至7分，試驗3班成績提高率達到了13.3%，高于試驗1班的2.6%。3個班級的對比研究表明，教學方法和評價方法均能對學生的學習成績產生一定的影響，合理運用教學方法和評價方法能較好促進學生學習成績的提高。

4 結束語

按照生產過程設計的大項目具有實踐性和連貫性，因而改變了以往對生產過程了解不夠全面的狀況。教學真正做到了“項目中學、項目中教”，這是真正意義上的跨越課程的項目教學改革，將實質性推進工學結合的教學改革，最終構建了大項目牽引下的多課程融合的項目課程新模式。

同時同地、同時異地、異時異地和隨時隨地的多維度教學全面促進了學生學習，“師師、師生、生生”的多元深層次互動碰撞出思想的火花，促進教學質量提升，從傳統的“一元一維”平面學習轉化成“多元多維”時空耦合的課程立體教學新關系。

多元評價、多維評價和全過程評價構成了學生學習過程評價的立體化網格，每一階段的網格有效記錄了學生在該階段的學習情況，教師對學生的問題可予以實時介入，全方位全過程結合的評價改善了學生平日無所事事、期末加班加點的局面。

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