淺談小學語文課堂教學提問的藝術

董占娥

摘 要：課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。課堂上適時適度，且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文老師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。但是由于傳統語文教學的影響，在部分邊遠的農村地區，語文教學仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學生一些死知識，死答案，把學生培養成考試的機器，試題稍有變化，稍為靈活，機器即無法運作。這與素質教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學狀況，尤其對于小學語文教學來說具有積極而實際的意義。

關鍵詞：淺談課堂教學;提問藝術

一、課堂提問的必要性

“學而不思則罔，思而不學則殆。”只學習，不思考，是學不到知識的;只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲。“學”離不開“思”，“思必須有利于學”，學與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。同樣，凡學必有問。我國的基礎教育長期以來受應試教育模式的嚴重影響，在教學方法上采用的是傳承式教學，即把已有的知識，技能直接傳授給學生，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不管過程的弊端，從而導致了學生在學習過程中的自主性學習，學習方法呆板。傳統的教育模式已不能適應當今社會所需的教育。在凡事都講創新的今天，更需要的是創新教育。學生的思維活動是伴隨著層出不窮的問題展開的。教會學生學習，首先在于教會學生提出問題，嘗試解決問題，只有當學生真正成為學習活動的探究者，才會在主動探究問題的過程中培養學生的創新能力。創新學習的一個重要環節是讓學生提出問題，敢于質疑。如果學生不善于發現問題，思考問題，解決問題，其創新精神、創新能力將是無本之木，無源之水。所以“問題意識”是學習創新的動力，它是新思維誕生的搖籃，是創新精神的萌芽。在創新學習中，一個學生如不會提問題，也就不會去創新。

二、全面掌握學生的實際情況

學生是課堂教學的主體，教師的一切提問活動都應該圍繞學生展開。因此，在設計問題之前，教師應掌握學生對語文知識的認知水平，從而有針對性地設計問題。在此環節，教師還需注意學生之間的差異，學生由于家庭背景、自身技能、生活環境、對語文知識的掌握情況等都不相同，那么在設計問題的過程中，教師也要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學生的集體參與，推動課堂提問的有效形成。

三、提問目的要明確

明確地提出問題，能夠讓學生準確捕捉提問的核心，較快提出解決問題的正確意見。如，在教學《半截蠟燭》內容時，筆者想要達到引導學生自主探究、閱讀文章的目的，則將問題設定為：蠟燭是我們在生活中常見的用品，我們經常可以看到它，他主要的用途是照明，那么半截蠟燭又有什么特殊的地方，具有什么樣的特殊意義呢？然后創設問題情景，以此來激發學生的興趣和好奇心，讓他們在不知不覺中，身不由己地將自己帶入到特定的環境中，有了想要解決問題的沖動。再如，教學《船長》一課時，筆者設定了如下問題情境：當船發生撞擊，人們處于生命危險時，船長做出什么樣的選擇？體現出來的是船長什么樣的思想品質？提問的方式不一樣得到的效果往往也是不一樣的，教師只有明確課堂提問的真正目的，才能將提問的價值更好地凸顯出來。

四、要善于激發學生提問

好的課堂提問可以調動學生主動思考的積極性，讓學生逐步養成勤于思考、善于思考的良好習慣，從而達到養成良好的思維品質的目的。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙。一篇課文的開頭為什么這樣寫而不是那樣寫，為什么這樣選材、組材，而不是那樣，從中是否可以看出作者的獨具匠心呢？教師應該多問幾個為什么，促使學生積極思考，深入實踐，從中歸納出帶有規律性的東西。學生的思維固然具有如下特征，即靈活性、廣闊性、敏捷性，但是如果缺乏教師的引導，學生的思維是燃不起來和沒有方向的。因此，教師的提問要在深入理解教材的基礎上，問得妙，問得巧，問得學生進入一種積極的思想狀態中。因而，在筆者看來，精彩的語文課堂提問無疑是培養學生思維創新能力、完善審美情趣的基石。

五、課堂提問要有選擇性

有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設問，殊不知這滿堂問導致了課堂效率的低下。《荔枝》這篇課文主要表現了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關愛父母的心。那么在分析課文和文中重點句子時，應抓住這個中心設計問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。”對這句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不停”和“小心翼翼”以及“愛憐”在句中出現，體現出了什么？說明了什么？學生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。此外，教師的提問還要做到明確具體，引導學生按照正確的思維方式來認識、分析、解決問題。

總之，課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學效果。因此，慎重地對待課堂提問應該是每個教師義不容辭的責任。今后，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結經驗，使課堂提問真正起到幫助學生掌握基本知識和技能，發展學生思維能力，提高學生語言表達能力的作用。