小學數學智慧課堂的構建對策分析

李陳舒

（甘肅省武威市涼州區永昌鎮永昌九年制學校 甘肅武威 733000）

如今，我國的網絡信息技術呈現出快速發展的趨勢，伴隨網絡信息技術不斷應用到各大行業領域之中，教育和信息技術也緊緊地貫穿了起來，智慧課堂在這樣的背景之下涌現了出來，成為教育和信息技術深入結合的重要產物。教育信息化已變成了教育行業領域的一種主流發展趨勢，為使信息技術得以在教學中最大限度地展現自身的作用，老師需要對信息技術和教學內容展開全面結合，給學生帶來更滿意的學習體驗。小學數學智慧課堂的創建，其意圖在于使學生利用有限的課堂時間來展開深入思考和實踐，基于學生視角，充分調動學生的學習主動性和課堂參與意識，老師借助于合理的教學引導，讓生生、師生相互間得以協作促進，提升師生相互間的交流，強化課堂教學質量，進而不斷健全優化學生的數學學科素養。智慧課程教學理念的出現，實際上意味著教育信息化已進入到比較成熟的全新階段。在學生的學習環節中，智慧課堂力求使學生培養出創新思維，強化他們的問題處理能力。所設計的一系列課堂教學活動，都是基于學生視角展開，充分凸顯了學生的主體性，基于智慧教學理念的引導之下，老師與學生一起創設和諧、友好、有趣的課堂氛圍。把信息技術和課堂教學深入地融合起來，可以讓整個教學流程更趨向于數字化、多樣化，推動教學理念不斷優化，給學生帶來更多更好的學習渠道及其資源。

一、構建小學數學智慧課堂的作用

（一）根據新課標制定科學合理的教學目標

在傳統教學模式之下，老師往往只讓學生學習基礎的課程知識，而智慧課堂的創設，其目的在于讓學生能力實現更全面、更系統的發展，激發學生學習興趣與學習積極性，并能夠自覺踴躍地加入課堂學習活動當中，從而逐步構建出創新思維，強化對問題的處理能力。在教學目標的設置時，智慧課堂的教學目標應和小學教學目標保持統一，并使之得以在數學教學的整個流程中發揮出重要的導向作用，實現促進學生全面發展的核心目標。在實施小學數學智慧課堂教學的過程中，首先應當設定一個清晰合理的教學目標，推動學生深入透徹地理解與掌握教材知識。一個合理的教學目標不僅能夠促進學生綜合學科能力的培養與強化，而且還能夠為學生帶來更清晰、更有效的學習引導。

（二）能夠制定更加合理的教學內容

為更有效地推動小學數學智慧課堂的發展，老師在進行教學內容的編制時應當充分結合現實生活，使學生得以在生活中不斷積累學習經驗，強化思考能力與觀察能力。另外，將教學問題和現實生活有效地融合在一起，還有助于培養與延展學生的思維能力，強化他們的問題處理能力。在進行智慧課堂的創建時，教學內容并非僅能制約于課本當中，也可以挑取學生喜歡的、感興趣的內容，以激發學生的學習積極性；在教學內容的呈現上，老師應當選擇學生喜愛的方式來進行顯示，這樣有助于充分激發學生的學習激情。總而言之，小學數學智慧課堂的創建與開展，能夠有效推進教學內容的合理設計。

（三）能夠促使教學活動的科學開展

在科技迅猛發展的當下，智慧課堂教學的實施是以硬件設施為基礎，通過將智慧教學理念貫穿于整個課堂教學過程當中，推動學生充分展現自己的主體性，踴躍地參與到學習活動中，進而逐步培養各方面的能力，使得整個教學效果大幅度提升。智慧課堂的創設得以在小學數學教學中融合一種全新的教學理念，基于學生個性發展構建出合理的教學目標，最大限度運用智慧課堂營造出積極的、健康的教學氛圍。智慧課堂的創建能夠實現教學情境化，使學生踴躍主動地加入課堂學習活動當中，拉近師生之間的距離，提高師生之間的互動性，進而更有效地推動學生學習質量的強化。

（四）能夠促進教學評價

智慧課堂的實施，最具核心的特征在于教學評價。這里所說的教學評價，并非只是指老師的評價，同時也包括了學生的評價。老師結合學生在課堂中的具體表現與課前的預習情況、課后作業完成情況來圍繞各個學生的學習展開客觀點評，并在檢查作業時，可以快速地找出教學中所具有的不足。學生在學習環節中經圍繞自己的學習情況進行反思，從而展開客觀點評，并在老師的組織之下，生生之間展開相互點評。在點評的過程中，老師應當結合學習難度高低來展開與之對應的點評，并依照學習表現對學習效果展開客觀、全面的點評。

二、小學數學智慧課堂的構建對策

（一）構建智慧課堂帶來的提升

智慧課堂把知識和電腦、白板有效地融合起來，并充分運用于小學數學的整個課堂教學過程之中，可以明顯優化學生的學習效率。第一，因為其有趣且生動的特效與小學生的認知特征極其相符，不會對學生的思維帶來局限，可激發學生的學習積極性與主動性，并在這種狀態中展開學習。第二，因為小學生并不具有較強的邏輯性，而智慧課堂的開展能夠使他們更快地理解書本知識，相較于原先的課堂教學模式，智慧課堂憑借自身的形象性、有趣性，引起了廣大學生的喜愛，使他們對數學知識有了更強的探索欲望，防止了學生對學習產生厭倦心態，甚至抵觸心理。第三，因為智慧課堂順應了數學教學的靈動性，與學生的學習習慣更加貼合，在數學學習當中，單單依靠原先的“灌輸式”講解或死記硬背方式，這顯然是無法帶來滿意的學習效果的，而開展智慧課堂教學，可以根據教材內容，使學生懂得靈活運用知識，有助于優化教學效果。

（二）構建開放課堂，放飛思維

1.引導學生轉換思維方式

教育的根本在于老師引導學生思考與分析使他得以更靈活自如地解決問題。對于繁雜的數學應用題，若老師還是采取傳統的教學方式，要求學生依照老師所給出的思路來解決問題，這樣即使不會發生明顯的疏漏，不過會對學生的獨立思考能力與獨立解題能力的培養帶來制約，使他們的解題思路刻板化，被教師固有的教學思路和方式所限制，難以獨立完成解題，從而導致學生難以提高自身能力，很難真正找到適合自己的學習方式。所以，在實際教學過程中，老師應當適度發揮作用，努力對學生進行合適的引導，培養學生的自主學習能力，通過引用例題的方式，逐步引導學生自主展開思考與分析，從而得到具體的解題思路。在獨立圍繞數學題展開探究與思考的環節中，學生基于自己的視角來探索解題方法，逐步調動自己的解題思路，從而快速有效地解決數學題，且很好地鍛煉學生獨立解決問題的能力，在形成一個符合自身學習特點的學習方式后，學生在后續的解題過程中能夠高效地進行。

2.在面對問題時引導學生打破瓶頸

在學習環節中，學生難免會碰見各種難以解決的學習困難，所以，當學生面臨學習困難時，教師應采取合適的方式，要清楚如何才能幫助學生達到真正意義上的進步。所謂“授人以魚不如授人以漁”，相比之下，老師更應培養學生獨立解決問題的能力，解決學生在思考問題中，思維上所存在的根本性的問題，使學生在后續的過程中能利用所學到的方式解決更多的問題，而不是在學生遇到困難時直接給出答案。因此，老師應當做好引導工作，逐步引導他們解決難題，依靠巧妙的話語使他們掙脫固定思維的束縛，跨越阻礙。比如說，在進行“圓”這部分內容的教學時，某些學生提出“球是圓的”這種不正確的認知時，因為這牽涉到立體幾何這類難度較高的知識，老師切勿通過“今后會學”一類話語而隨意應付了事，而是應當結合生活中的實際例子來闡述，例如西瓜原本是一個球體，對它進行切分，由此獲取到的平面是圓形的案例來說明，讓學生能夠更直觀、更清晰地掌握圓和球兩者的區別。

3.引領學生深層思考，發掘思維深度

當學生在思考與分析問題中只停滯于淺層時，在學習的過程中則較容易碰到各種自身能力難以解決的難題，從而使學習進度停滯不前。面對這種情況時，老師就必須要引導他們圍繞問題展開更為深入、更為具體的思考。在教學環節中，老師切勿提問那部分簡單的、機械的問題，這是由于此類問題會對學生的討論激情與思考欲望帶來壓制，難以促使他們圍繞問題展開深層次的探討分析。在教學中，老師可進行追問，采取這樣的方式來進一步引領學生展開深層次的思考，讓他們得以逐步地延伸思路，強化認知能力。在學生深入思考的環節之中，持續展開創新，指導學生展開正確的思考與分析，使他們在處理問題時能夠從淺層預見內在，并且可以在掌握處理辦法的同時，了解運用這一辦法的真正原因，懂得將所掌握的全部知識結合起來，靈活自如地運用于問題的解決過程中。

（三）通過發掘教學中的細節，構建開放的課堂

一個個微小的細節創建出了一個健全的課堂，在實際教學環節中，老師需要重視細節，當學生存在問題時，應當可以馬上觀察到，并及時為他們提供指導幫助。一個卓越的課堂往往需要依賴于大量的精彩細節，老師唯有對課堂細節進行關注，才可以為學生提供更有效的指導，讓他們更快更好地優化學習效果。

1.利用學生失誤，引導學生思維

為使學生獲得真正的進步和提高，教師應采取積極靈活的教學方式。在學生存在問題時，老師切勿對該問題不管不顧，或者直接告知學生答案，而需要做的是透過表層看本質，根據學生所產生的一個學習問題發現學生的學習盲區，幫助學生達成有效的學習。通過該問題了解學生的學習缺陷，而后展開有針對性的指導，把握最佳時機，彌補學生的不足，帶領他們展開更深入、更全面的思考與分析，從而逐步延展他們的思維，強化他們的思考能力。老師需要告訴學生在思考問題時不得停滯在淺層，而應當深入摸索其根本原因，這樣有助于一步步強化學生的思維能力。譬如說，小紅從家到學校，如果走路的話，則需要花費15 分鐘，如果騎自行車的話，則要花費6 分鐘，試問，若小紅騎自行車上學，再從家出發了4 分鐘之后，車壞了，改成走路上學，那么小紅從家到學校真正花費了多長時間？在進行計算時，某些學生羅列出了等式，但卻忘了計入推車走的時長。這一題目告訴我們變速的行進問題是一種綜合應用題，也許需要采取到算術方法、折線圖等多種求解方法。其中，算術法對運動過程的掌控十分細致，不過需逐步展開；而折線圖能夠使得整個過程變得更加清晰，各種相遇點的地方也非常容易明確。通過設問，老師把學生的錯誤變換成教學環節中的核心細節，使錯誤轉變為強化學生學習能力的重要資源。

2.通過題目中的疑惑，引導學生掌握解題方法

在面對數學題的闡述時，小學生往往并不能夠快速且準確地理解，進而使他們容易闡述困惑。對于此類情況，老師需要把握好學生的困惑點，把其變換為重要的教學細節，一步步引導學生正確地處理問題。譬如說，一艘小船可以承受800 斤的重量，船自身重100 斤，假設一個人的體重為100斤，現在船上有5 個人，還能裝幾個人？在圍繞該題進行解答時，學生們可能會得到三種不同答案：8-5-1=2（個），1+8-5=4（個），8-5=3（個）。通過這些答案，我們不難得出，學生對“船自重100 斤”這個闡述形成了不一樣的理解，此時，老師就需要牢牢把握這一疑惑，圍繞該問題展開合理的處理：第一，基于條件展開，將該問題忽略不看后所得出的結果展開比較分析；第二，基于問題展開，圍繞題目中的數量關系展開具體思考，引導學生經獨立思考與分析發現“船自重100 斤”是一項多余條件，不管是否有這一條件，均不會對問題的解決帶來任何干擾。通過該細節的思考與剖析，使學生能夠真正了解最終答案的來由，知道在解題時可將多余條件忽視不看。

總的來說，高效的小學數學智慧課堂的構建，這對老師們而言是一項難度較高的任務，老師應當在持續的教學實踐中積累大量的教學經驗，在持續的摸索研究之中，最大限度地發揮出智慧課堂本身所具備的重要作用。另外，老師也應當圍繞教學中所具有的細節問題展開有效的處理與優化，牢牢跟隨時代前進的步伐，推動教學質量及效率的優化，使學生得以更快更好地實現數學綜合素質及能力的培養與發展。