巧設英語問題情境，培養學生閱讀高階思維

諶 翀

（廣東省東莞市寮步鎮西溪小學 廣東東莞 523000）

由于小學生年齡偏小，認知能力與理解能力較為稚嫩，這就會導致思維的發展受到一定限制。因此，小學英語教師在閱讀教學中，應善于巧設問題情境，利用問題情境的有效引導，讓學生逐漸進入深度學習狀態之中，引發思考，將其探究欲望及興趣激發出來，幫助學生突破思維障礙，增強其理解能力。在此基礎上，對所閱讀內容的思想與閱讀技巧有所正確把握，在問題驅動下，培養學生在閱讀中發現、思考與探究問題的能力，從低階思維逐步邁入高階思維，進而大幅提升學生的思維品質。

一、問題情境在小學英語教學中的設計原則

（一）針對性原則

在傳統教學中，教師所提出的問題過于隨意，導致教學目標模糊，很難把控教學節奏。因此，小學英語教師在巧設問題情境過程中，要具有針對性，明確教學目標，只有這樣才能對學生的實際學情有所全面了解。教學目標是小學英語教師的教學航向標，有助于精準地把控教學實施方向，預期教學成效。教師設計的問題情境應立足于教學目標，對教學節奏進行有效調控。此外，由于學生之間存在較大差異，教師要尊重學生之間的差異性，在問題情境設計過程中，盡可能使每個學生都能在不同的問題中獲得相應的發展，以此提升學生學習成效及質量。

（二）啟發性原則

“教”與“學”的深度融合，凸顯小學英語教學的實效性，教師要善于從學生的發展角度出發，關注其長遠發展。因此，小學英語教師在巧設問題情境過程中，要注意問題是否具有啟發性與開放性，問題難度應與學生實際認知及理解能力相呼應。首先，問題的設計要以教學目標為著手點，問題之間要有一定的邏輯關系，盡量做到環環相扣，通過問題的串聯來引發學生思考。其次，教師要掌握好問題提出的契機，確保該問題情境能夠將學生探究欲望及興趣點燃，這樣才能真正為學生構建有益于學習的結構支架。最后，要以發散及拓展學生思維為主導，以開放性的問題把知識遷移至實際生活之中，對教師問題情境做到聞一知十，使學生對問題進行全方位的深入思考。

（三）互動性原則

小學英語閱讀教學問題情境的合理創設，對進一步促進學生高階思維發展有著極大幫助，也是檢驗學生學習成效的重要手段。而互動性的問題情境，能夠有效為學生創設一個寬泛且愉悅的學習環境，同時與小學生個性化學習需求及認知規律相符合。小學生思維模式大多是以具象思維為主，倘若小學英語教師創設的問題情境具有較強的互動性，會激發學生對英語的學習興趣，教師要和學生融為教學活動中的共同體，根據自身提出的問題來調動學生思維，保持其思維活躍度，形成一種良性的師生與生生之間的學習互動方式。

（四）層次性原則

問題情境是搭建學生與思維之間的重要樞紐。英語核心素養的培養是呈螺旋式上升，由于學生之間的學習能力不盡相同，教師就需要在問題情境的創設上具備較強的層次性與邏輯性。因小學英語知識體系的設計較為完整，明確了每個學段的各自學習目標，學生需要利用較長的時間完成對英語知識的認知過程。因此，小學英語教師所創設問題情境不能雜亂無章，要做到有據可依、逐級遞進，逐漸將學生思維狀態，由低向高推進，使學生進入深度學習之中，減少學生之間的差異性。

二、問題情境在小學英語閱讀教學中的應用價值

（一）有助于英語核心素養的提升

為讓學生能在日后適應未來生活的發展需求，教育改革的核心主要是圍繞培育學生核心素養展開。在小學英語閱讀教學中，教師通過對問題情境的巧妙設計，有助于培養學生閱讀高階思維，與教育改革的本質相得益彰。在傳統教學中，英語閱讀教學對于學生來講往往是一件枯燥無趣、味同嚼蠟的事情。其原因主要是大部分知識來源于學生認知以外的事物，學生無法尋求到知識與自身之間的關聯性，對英語閱讀的重要性沒有正確認知，缺乏學習體驗，無法在閱讀中感受到應有的快樂，這對學生的綜合能力發展有著極為不利的影響。在問題情境的驅動下，對激發學生學習興趣與探究欲望有著進一步的促進作用。換言之，問題情境的創設有助于學生將外在學習內容與自身建立起具有結構性的關聯，增強其學習體驗，讓學生在生活經驗的成長進程中來感受英語閱讀的魅力，從而使小學生英語核心素養得到良好培育。

（二）有助于豐富教學內容

問題情境在小學英語閱讀教學中的創設，對填充教學容量、提升教學成效有著極大幫助。有效凸顯“以生本理念”為主導的教學思想，以培養學生核心素養為育人目的，解決以往傳統小學英語課堂教學中所出現的淺層化、形式化的教學問題，大幅增進小學英語課堂教學質量。同時，問題情境應用于英語閱讀教學中，與新時代教育理念需求不謀而合，是對學習本質的一種體現，將學生所學知識與實際生活相串聯，讓其在熟知的情境中，培養學生知識遷移能力與應用能力，使其高階思維得到相應的發展。而以往傳統教學中，教師所提的問題偏向低階思維，提問形式過于封閉。但在問題情境創設中，能為教師提供全新的教學思路，有助于優化及完善課堂教學形式。該種教學模式更多是以學科觀念的問題內容為導向，問題類型具有一定的開放性。由此可見，問題情境的創設能進一步豐富小學英語教師提問設計思路，使學生的發展更為全面、均衡。

三、英語問題情境培養學生閱讀高階思維策略

（一）創設趣味問題情境

問題情境的創設主要是凸顯學生思維發展的過程。學生的行為是靠思維意識支配，教師只有對學生思維發展的重要性有所正確認知，才能在問題情境的設計中增添更多的思維訓練。因此，小學英語教師要對教學內容進行深入的探究，以知識的邏輯體系對學生進行思維啟發，提出的問題要與教學內容有著密切的邏輯關系，在此基礎上，設計的問題才能逐漸遞進，對學生掌握知識之間的內在聯系有所幫助。此外，教師的問題設計要與學生的實際認知規律及個性化學習需求相銜接，在問題設計過程中，要以趣味性較強的問題內容為著手點，啟迪學生思維。教師要根據學生的實際能力把控問題難易度，使其始終保持學生強烈的好奇心理與求知欲，有助于問題的思考。例如，在學習“How tall are you?”相關知識內容時，教師便可為學生創設相應的問題情境，將學生的學習欲望及興趣激發出來。教師可以抓住文本的某一詞，如“dinosaur”。教師在閱讀前問學生：“同學們，你們知道恐龍嗎？”學生回答“知道”，教師接著問：“你們知道恐龍有多高嗎？誰能說說你們想象中的恐龍有多高呀？”這一話題地拋出使學生頓時活躍起來，產生興趣及探究欲望。此時，教師要抓住時機將學生進行分組，等到學生閱讀完全文后，讓其對文中內容進行討論。由此可見，教師在問題情境創設過程中，首先要抓住學生的興趣點，再將其引入文本內容中。這樣學生才會產生足夠的動力與激情進行交流，增強其理解能力，提升學生思維能力。

（二）創設開放式問題情境

倘若想要切實將學生的思維逐漸向高階思維推進，教師應善于為學生設計開放性的問題。開放性問題的答案有時是多樣的，有時是唯一的，卻能讓學生的思考更為多元化。深度學習就是為了每一個學生都能夠成為思考的主體，而開放性的問題能夠有效調動學生在學習中的主觀效能，讓其應用舊知識來尋求解決問題的辦法，使學生的分析能力、反思能力、創新能力等都能得到相應的培養。也就是說，開放性問題能讓學生從以往被動接受知識信息的狀態，轉變為積極主動思考狀態，為學生應用所學知識提供更為廣闊的機會，加大新舊知識之間的聯系。開放性問題為學生提供充足的思考空間，讓學生進行深度思考，并回答更多的內容。同時開放式問題對拓展學生思維有著極大幫助，有利于激發學生實現深度學習思考，還能夠給予學生充分表達自己觀點或想法的機會，極易點燃學生參與教學活動的積極性與熱情。例如，在學習“My favorites season”相關知識內容時，教師可為學生創設這樣一個開放式的問題情境：“Which season do you like best? What do you like to do in different seasons?”該問題與學生的實際生活有著密切聯系，將學生置身于自身熟知的問題環境中，有助于學生對文本內容的理解與表達，同時還能增加學生的知識儲備。當學生回答完畢后，教師可讓學生展開互評，引導學生勇敢表達內心最真實的想法，增進其表達欲望，提升學生口語表達能力，增強教學互動性。由此可見，開放式問題情境的創設，不僅能突破文本閱讀內容的限制，更能加深學生對閱讀內容的思考，使其思維得到有效拓展。

（三）創設繪本問題情境

簡練的語言與生動的動畫圖片有助于將學生的英語學習興趣激發出來，同時也為教師的教學帶來更多的創新空間。倘若小學英語教師把繪本閱讀融入教學之中，不僅能為教學帶來諸多的可能性，還能深入挖掘學生的學習潛能，使其想象空間變得越來越廣闊。為提升學生的閱讀興趣，教師要認真探究繪本留白處與所創設問題情境之間的契合點，借助問題激活學生的想象力，對故事人物的內心世界有所掌握及理解，讓其在原文的基礎上對繪本故事進行拓展，幫助學生捋順閱讀思路，使其思維始終處于一種活躍狀態。例如，在學習“My family”相關知識內容時，教師可以把繪本“What Daddies/ Mommies Do Best”引入教學之中，拓展閱讀教學形式。該繪本主要是講父母對孩子是怎樣無私地付出。教師便可借助該繪本內容創設相應問題情境。教師說：“同學們，剛才我們所閱讀的繪本，講述了父母對孩子無私的愛，那么你們聽完該故事，內心又有何感想呢？父母在你們心中又是怎樣的呢？”此時學生陷入思考之中。學生思考過程中，教師要選擇適當時機對學生的想象力進行啟發，挖掘故事中的隱性教學資源，利用問題加以引導。如：“How did your mother take care of you when you were young.”“What can you do for your mother now?”當問題拋出后，學生思維頓時活躍起來，積極自覺地參與到教學活動中。與此同時，學生根據教師提出的閱讀要求，通過繪本中的圖畫，選擇自己喜愛的情節，經過獨立思考及想象，應用自己的語言及感受續說繪本故事。有的學生是這樣說的：“Now when I get home，I can help my mother wash the dishes，sweep the floor and clean the table.”有的則說：“I can help my father pour water and make cakes with my mother.I love my parents!”由此可見，在培養學生閱讀能力時，要先讓其學會思考，使想象力得以充分發揮，訓練學生觀察能力，讓其對英語學習感到有趣，以此提升學生閱讀高階思維。

結語

總而言之，在小學英語閱讀教學中，巧設問題情境有助于學生逐漸從低階思維向高階思維邁進。教師要善于借助問題情境的育人優勢及價值，優化及創新自身教學形式，借助問題情境填充教學容量，增強教學互動性與趣味性，將學生英語學習興趣激發出來，啟迪學生思維，提升其思維品質，從而為學生日后學習生活夯實基礎。