談高職心理健康教育與職業生涯規劃教育的相關性研究

劉雅馨

（新疆農業職業技術學院 新疆昌吉 831100）

社會經濟的飛速發展推動了我國教育事業的不斷進步，高校擴招政策不斷落實的背景下，高職院校人才培養工作面臨著新的挑戰，做好對高職學生的職業生涯規劃教育顯得尤為重要。學生正處在身心發育的關鍵時期，在步入高職階段學習后，許多高職學生并沒有充分適應身份角色的轉變，在成長過程中容易由于角色轉換和適應障礙等因素產生心理健康問題，對學生進行心理疏導，才能保證高職學生的身心健康成長。實際上，心理健康教育與職業生涯規劃教育在人才培養目標方面存在一致性，在課程教學內容方面存在互補性，師資隊伍建設方面存在互通性，這就意味著高職院校應當做好心理健康教育與職業生涯規劃教育的融合，切實保障高級階段人才培養質量的不斷提升，為社會有效輸入高素質技能型人才。

一、高職心理健康教育與職業生涯規劃教育的相關性分析

（一）人才培養目標一致

培養高素質技能型人才是高職院校人才培養的根本任務，在高職院校教育教學工作中著力提高學生知識技能，強化學生就業能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發展尤為重要，這就意味著高職院校需要從課程教學的角度出發，對學生進行全方位的培養，從而為社會輸送高素質人才。生涯規劃教育，主要關注對學生職業規劃能力的培養，在結合學生專業特點基礎上對學生進行生涯規劃指導，讓每位高職學生都能夠做到理性規劃自身未來的發展。心理健康教育在高職院校中的價值也在不斷凸顯，各級教育單位對心理健康教育的重視程度正在不斷提高，以高質量的心理健康教育為導向，高職學生能夠適應高職院校開展的各項活動，并且在成長過程中保持積極、樂觀的人生態度。生涯規劃教育和心理健康教育，本身在人才培養目標方面具有一致性，都是為了提高學生綜合素質而開展的教學活動，這就意味著職業生涯規劃教育與心理健康教育融合具有較強的可行性。

（二）課程教學內容互補

高職心理健康教育與職業生涯規劃教育之間存在較強的相關性，在教育內容方面，職業生涯規劃作為幫助大學生走向職場的引領依據，其本身具有較強的指導意義，其教育內容中關于職業興趣測試、職業性格測試等內容能夠幫助高職學生正確認識自我，在一定程度上推動高職學生做出正確的職業選擇。同樣地，大學生心理健康教育中，培養學生的自我認知力是一個重要的教育內容，通過對學生自我認知的有效引導，使學生能夠對自身身心狀況、性格特點、行為能力等方面進行客觀評價，學會自我接納，當學習和生活中遇到困境時能進行正確有效的自我調適。因此，在職業生涯規劃教育和心理健康教育內容相互補充的情況下，高職學生能夠更好地做出規劃，并且在接觸知識的過程中客觀理性地認知自我，在主動參與學習活動的同時實現自我完善。教育內容方面的互補為二者的融合教育提供了更大的可能性，心理健康教育和職業生涯規劃教育之間的關聯更加自然，從而保障融合教育的全面實施。

（三）師資隊伍建設互通

教師是高職職業生涯規劃教育和心理健康教育活動的組織者，同時也是學生成長路上的引路人，在推動高職心理健康教育與職業生涯規劃教育相融合的過程中，教師之間具有一定的互通性。立德樹人是高職院校人才培養的基本方向，作為育人成才的主陣地，高職院校應當為學生提供多元化的教育服務，并且基于科學的教育和指導，幫助學生樹立正確的價值觀念，為學生綜合素質的發展提供有力支持和保障。無論職業生涯規劃還是心理健康教育，課程教學活動都離不開教師的積極組織和參與，職業生涯規劃課程中教師能夠基于學生的整體情況幫助學生做好生涯規劃，在引導學生正確認知自我的同時促進學生不斷發展成熟。心理健康教學活動中教師應當結合學生的職業發展特點對學生進行心理疏導，避免就業焦慮等問題對高職學生產生負面影響。教師在開展相關教學活動時，能夠真正將二者關聯在一起，并且在對學生進行教育和指導的過程中推動學生綜合素質的全面提升。

二、高職心理健康教育與職業生涯規劃教育相融合的問題

（一）師資隊伍建設存在局限性

師資隊伍建設是高職院校人才培養工作的重要前提和保障，目前許多高級院校在職業生涯規劃教育和心理健康教育方面的師資建設仍然存在一定的局限性，教師無法勝任融合教育的問題仍然普遍存在。從人才引入的角度來看，目前許多高職院校在師資引入環節存在一定的局限性，沒有真正將教師綜合素質作為人才引入的重要依據，只是片面地關注單方面的教學能力，而沒有考慮到融合教育方面應當具備的素質，這樣一來高校師資引入的整體效果難以得到保障，教師隊伍建設質量難以得到提升。在對教師進行培訓時，許多高職院校沒有建立起完善的師資培訓機制，心理健康教育和職業生涯規劃教育之間的融合沒有放在重要位置，教師很難真正完全適應心理健康教育與職業生涯規劃教育的相互融合。

（二）融合教育實施方式缺乏創新

在深入推進高職心理健康教育與職業生涯規劃教育相融合的過程中，許多教師采用的教育方式存在一定的不足，教師只是關注對理論性知識的解讀，在課程教學活動中融入相關的知識內容，并沒有真正做好深層次的融合，導致學生在相關學習活動時的體驗不夠深刻，學生很難真正將職業生涯規劃和心理健康緊密關聯在一起。對學生進行教育和指導時，教師一味地強調說教，希望通過理論性知識灌輸幫助學生轉變思想觀念，而沒有真正意識到如何促進學生對知識的靈活運用，在實踐教學方面的投入也較為有限，這樣一來學生在參與相關學習活動時很難真正利用理論解決實際問題，也無法在成長過程中保持積極的學習態度應對學習和實際就業選擇中遇到的難題。教學活動形式較為死板的情況下，高職學生在職業生涯規劃及身體健康方面的成長較為有限，融合教育的實施效果與預期目標之間存在較大差距。

（三）學生對課程學習投入不足

學生是課程教學的主體，學生的學習態度在一定程度上影響到了職業生涯規劃與高職心理健康教育融合的效果，在學生對課程學習投入較為有限的情況下，融合教育的整體實施效果難以得到保障，學生綜合素質發展容易受到較大的限制和影響。針對不同環境下學生的學習狀況，教師在對學生進行教育和指導時忽略了對學生思想觀念的引領以及學生個體差異性特點，學生難以意識到心理素質對就業的影響，因此在適應職業生涯規劃與心理健康教育的融合上存在困難，在學習過程中很容易喪失興趣，產生挫敗感。學生自身表現出的學習興趣較為有限的情況下，高職心理健康教育和職業生涯規劃教育的融合難以取得預期的效果，高職學生對理論性知識以及實踐活動的態度難以發生根本性變化，最終導致心理健康教育與職業生涯規劃教育的融合受到影響。

三、高職心理健康教育與職業生涯規劃教育的融合路徑探析

（一）做好高職院校師資隊伍建設

師資隊伍建設是保證高職院校人才培養質量的關鍵，高職院校應當從心理健康教育與職業生涯規劃教育相融合的角度出發，對教師提出更高要求，一方面做好人才引入，另一方面也要做好對教師的培訓，通過這樣的方式促進高職師資隊伍建設的全面落實。在人才引入方面高職院校應當提高人才準入的門檻，在職業生涯規劃以及心理健康教育課程師資建設中，對教師提出更高要求，并且嘗試從融合教育的角度出發，對應聘者進行考核，確保師資隊伍能夠得到長期可持續的發展。高職院校還應積極組織關于融合教育的相關培訓活動，結合教師的專業發展特點以及職業技能情況，對教師進行全面的培養，以科學嚴謹的培訓機制為導向，促進教師綜合素質的有效提升，在關注教師成長規律的情況下，搭建校內教研的平臺，讓先進教學經驗成為教師主動改變教育方式的依據，在充分保障心理健康教育與職業生涯規劃教育相融合的同時，實現教師對學生的積極影響。

（二）采用多種方式實現融合教育

積極教學手段是保障職業生涯規劃教育與心理健康教育相融合的重要前提和基礎，為此教師應當格外重視對教育方式的有效創新與優化，從多個角度著手推動高職學生學習狀態的及時轉變，在主動幫助高職學生解決問題的同時，帶給他們更加深刻全面的學習體驗。新課堂教學方法意味著教師需要考慮到學生的學習規律和認知特點，真正關注學生的成長環境和現有發展水平，并且采用趣味性的手段引發學生的思考，在減少對學生學習行為干涉的情況下，促進學生綜合素質的全面提升。教師可以嘗試采用項目驅動的方式對學生提出要求，在職業生涯規劃教育及心理健康教育活動中對學生的成長經歷進行摸底，并且將真實的教學案例呈現在學生面前，讓學生能夠圍繞特定的項目進行深入的互動討論，并且在良好的學習氛圍影響下不斷提高綜合素質。在教學方式創新性得到充分保障的情況下，高職院校職業生涯規劃教育與心理健康教育的融合能夠得到有效保障，以趣味性教學為導向學生綜合素質能夠得到顯著提升。

（三）傳遞職業規劃的理念以提高適應性

開展對高職學生的職業生涯規劃教育活動時，教師應當重視對職業規劃理念的有效滲透，在幫助學生樹立正確職業規劃觀念的情況下，帶給學生更加深刻多元的學習感悟，讓每位學生都能夠懂得如何做好職業生涯規劃。由于學生成長環境正在不斷發生變化，在心理健康教育活動中，教師應當引導學生深入了解高職院校人才培養的特點，并且在學習過程中對自身專業能力提出更高要求，真正考慮到高職學生的成長狀況，并且在對學生進行自我剖析的同時，開展職業生涯指導方面的活動。同時應當發揮榜樣示范作用，結合專業人才培養特點為學生樹立明確的發展方向，在引導學生積極探索專業知識的同時，保持樂觀、積極的就業心態，并且在有效落實職業規劃的情況下，促進高職學生對學業的適應。

（四）開展心理咨詢并強化就業心理輔導

心理輔導是幫助高職學生疏導心理問題的重要途徑，在高職心理健康教育工作中，更應當格外關注對學生的心理輔導，并且格外重視對學生就業心理的輔導，從職業生涯規劃的角度出發幫助學生樹立正確的就業觀念，減少因職業認識不足造成的就業心理期望過高與失落感，有效引導學生轉變思想的同時，提高學生的就業適應力，讓每位學生都能夠在面對就業時保持平和的心態，提高自我效能，避免由于壓力過大而喪失自信心。這就意味著教師在開展心理健康咨詢活動時需要更加關注學生當下的身心狀態和就業期望，落實每個時期學生的就業動向，關注學生不同階段的心理狀態水平，引導學生做好就業前的心理準備，提高學生就業心理素質，在有效幫助高職學生適應就業的情況下，實現職業生涯規劃與心理健康教育的緊密融合。

結語

綜上所述，深入推進高職職業生涯規劃與心理健康教育相互融合是保障高職院校人才培養質量的關鍵，也是促進高職學生身心健康成長的重要前提和基礎。高職院校必須充分重視師資隊伍建設推動教師綜合素質的不斷提升，教師則應關注對教育手段的合理創新和優化，真正做好對學生職業生涯規劃的指引以及對學生的心理輔導，讓每位學生都能夠適應高職階段的學習和生活，真正保障高職學生綜合素質的全面提升。