產教融合背景下高職院校英語教師素質提升策略*

王春燕 李志娟

（陽泉師范高等專科學校 山西陽泉 045000）

一、研究背景

根據2019 年國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，2022 年將培育數以萬計的產教融合企業(yè)，在充實教師的同時，“雙師型”教師（具有理論和實踐教學技能的教師）占專業(yè)教師總數的一半以上。“從2019 年起職業(yè)院校相關專業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，從2020 年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘。”[1]面對新形勢下的機遇和挑戰(zhàn)，作為高職院校重要組成部分的英語教師，提升自身的專業(yè)素質對于加快高職院校轉型可持續(xù)發(fā)展、深化產教融合變得尤為重要。

二、高職英語專業(yè)發(fā)展素質要求

（一）崇高的職業(yè)道德

高職院校的學生知識基礎薄弱、學習動力不足、高考成績不理想，普遍對自己缺乏信心，這就要求高職教師保持教育的初心，有崇高的職業(yè)道德素質。“愛崗敬業(yè)、教書育人、人類靈魂的工程師、學高為師、誨人不倦”這些詞語都賦予了教師職業(yè)的神圣意義。高職院校教師的職業(yè)道德，主要體現(xiàn)在教師對教育事業(yè)的使命感、責任感和榮譽感，教師應時刻保持著對黨的教育事業(yè)的熱忱，始終如一地關愛學生身心發(fā)展，有目的、有意識地培養(yǎng)學生運用知識的能力和技能的養(yǎng)成，只有教師保持對教育工作的責任感，全身心投入工作，做學生的榜樣，才能激發(fā)學習者的學習熱情，調動求知欲以及謀求發(fā)展的動力。

教師是課堂教學的組織者、管理者，是學生學習和生活的良師益友，在人格上尊重學生，以客觀、公正的態(tài)度評價學生，不能用片面的眼光看待學生，時刻關注學生的行為和反饋，善于捕捉每個學生的閃光點，引導學生形成積極、樂觀的態(tài)度，使他們發(fā)揮主觀能動性。

教育是一項神圣而又艱難的事業(yè)，高職院校教師不僅僅要將知識傳授給學生，還要教會他們勤學思辨、主動學習，教師不斷更新知識，提升自我，不斷研究新方法、解決新問題。

（二）積極的專業(yè)態(tài)度

當今，隨著我國綜合國力的提升，對人才素質和質量的要求也越來越高，科學技術日新月異、產業(yè)升級換代速度加快，新技術、新趨勢以及新需求要求加快職業(yè)教育改革，順應時代的需求，企業(yè)和高職院校聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式日益凸顯優(yōu)勢。在此環(huán)境下，高職院校教師專業(yè)態(tài)度成為人才培養(yǎng)的關鍵因素，只有高職院校教師從思想上認同產教融合教育模式的理念，從行動上踐行職業(yè)教育新理念，樹立終身學習的信念，愿意提升自己的專業(yè)修養(yǎng)和素質，才能培養(yǎng)出一專多能、符合產業(yè)發(fā)展需要的技能型人才。

（三）扎實的業(yè)務素質

當前，校企合作人才培養(yǎng)模式對高職院校教師專業(yè)素質的提升提出了新的要求。為實現(xiàn)教學做一體化，高職院校英語教師不僅學習掌握外語語言理論與教學實踐知識，而且要了解學生的專業(yè)背景，熟悉相關專業(yè)發(fā)展趨勢和技能要求，進一步提升綜合素養(yǎng)，不斷更新已有的知識；在具備扎實的理論知識和較強的實踐能力的同時，高職教師還要有一定的教學組織能力，在教學過程中，有獨立研究教學現(xiàn)象的能力，面對新形勢、新趨勢，勇于嘗試新的教學方法，用超強的專業(yè)智慧吸引學生，用敬業(yè)的態(tài)度感染學生，用對教育的熱忱影響學生，積極引導學生主動參與教學過程；能依據職業(yè)教育的特點和學生專業(yè)學習的目標，獨立設計教學方案，善于創(chuàng)設教學情境，將理論和實踐結合起來，將英語學習和專業(yè)學習相融合，關注學生綜合素養(yǎng)的提升；在工作中善于反思、總結，優(yōu)化教學過程和教學模式。

（四）過硬的科研能力

提升科研能力意味著教師要有很強的學習能力，教師在教育過程中3 有某種影響力，而這種影響力的內涵其實就是知識。教師知識的學習能力強，掌握知識又快又多，視野就會擴大，思考問題的角度和深度也會有所不同，創(chuàng)新思維能力得以提升，教師提升科研能力的欲望會增強，而與之相匹配的能力將讓這種欲望轉變?yōu)樾袆印Ｍㄟ^學習，教師可以擁有洞見力，獨立思考的能力隨之提升。同時，一個科研能力過硬的教師不僅善于獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且善于在實踐中得出經驗，提煉為理論成果，并將成果運用于實踐。高等職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)適合崗位需求的復合技能型人才，這就要求高職教師要有開放性的視野，樹立高等職業(yè)教育面向社會、面向市場的理念，總結一線教學經驗的同時，加強同行之間的交流與合作，增強創(chuàng)新意識，探索以技能型人才培養(yǎng)為目標的高職英語教學模式。

（五）熟練運用信息化技術手段的能力

隨著互聯(lián)網技術在高職英語教學中的廣泛應用，為高職英語教學提供了新方法和新手段，高職英語課注重學生聽、說、讀、寫技能的提高，多媒體技術在英語教學中給學生提供最新的學習素材，英語學習App、學習網站、微課以及慕課等是學生課下學習英語的優(yōu)質平臺，可以更加方便地獲取線上教學資源，同時，信息化技術也廣泛用于課堂教學、教學管理、教學評價等各個環(huán)節(jié)。高職院校教師要順應時代發(fā)展趨勢，熟練掌握信息技術和多媒體教學手段，提高運用互聯(lián)網資源為教育服務的能力，探索新型英語教學模式，提高學生線上快速獲取信息的能力，整合互聯(lián)網教學資源，并搭建線上學習平臺，真正實現(xiàn)資源合理配置和教學效果最大化。

三、高職院校英語教師專業(yè)素質發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學觀念陳舊

“高職院校專職教師普遍缺乏企業(yè)工作經歷，實踐能力偏弱，難以深入參與企業(yè)實踐教學過程。”[2]目前，職業(yè)院校英語教師的普遍經歷為從“學校”到“學校”，知識結構單一，對職業(yè)教育的了解不深入，沒有行業(yè)企業(yè)背景知識以及相關工作經歷。他們普遍認為英語只是一門通識必修課，以傳授理論為主，忽視了高職英語應該具有的應用性和技術性。英語教師在觀念上不接受產教結合，在行動上不落實理論與實踐的結合，在設定教學目標時不包含專業(yè)部分的內容；在教學過程中，仍然以教師為中心，按照單詞、語法、閱讀和翻譯的流程進行，無法體現(xiàn)職業(yè)院校英語課程的專業(yè)性，更無法將提升學生未來從事的崗位需要的英語知識與專業(yè)技能。高職英語教師的教學方法較為傳統(tǒng)，他們很少有人在教學過程之后進行反思，有意識地觀察和注意自己的教學行為，很少有教師愿意努力提升與改進自己的教學效果。

（二）教學科研創(chuàng)新能力欠缺

“雙師型”教師，除了要具備良好的教學和管理水平，也應了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，具有企業(yè)管理的實踐能力，以及指導學生企業(yè)管理的能力。很多英語教師行業(yè)實踐經驗知識匱乏，無法用豐富的實踐經驗指導學生，甚至邊教邊學，沒有具備知識的系統(tǒng)性和科學性，無法及時更新知識信息，不能激發(fā)學習者愿意提升英語的強烈動機，無法對學生專業(yè)學習提供指導。

當今，科學技術迅速發(fā)展，各專業(yè)領域研究日新月異，這就要求“雙師型”教師應具有良好的科研能力與創(chuàng)新精神，轉變教學理念，著重研究校企合作下英語教學模式的創(chuàng)新，提升學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。然而，大多數高職英語教師忽視了科研工作的重要性，只是將其看作晉升職稱的必要條件。很多高職院校是由中職院校升級而來的，大量的英語教師承擔著繁重的教學工作，沒有進行系統(tǒng)科學的培訓學習，科研能力相對較弱。同時，由于很多高職院校校企合作深度不夠，教師無法與企業(yè)進行深度合作，并開展課題研究，教師的科研范圍狹窄、成果較少、層次普遍偏低，沒有形成濃厚的科研創(chuàng)新機制。久而久之，很多英語教師對自己的專業(yè)素質產生質疑，工作滿意度逐漸降低，產生職業(yè)倦怠感。

（三）教師評價和激勵機制有待完善

目前，高職院校年度考核缺乏科學合理的硬性指標，無法體現(xiàn)教師真實的工作表現(xiàn)。在制定教學評價和激勵機制之時，通常只重視評價結果，忽略了評價依據的合理性，只關注教師的工作量有沒有達到規(guī)定的標準，不注重考量教師工作的質量，是否具備創(chuàng)新和開拓精神，有沒有實現(xiàn)突破和產生實效，忽視教師科研工作的重要性，只統(tǒng)計科研論文和著作的數量，不關注科研成果的質量以及是否轉化為教學改革成果，忽視考查科研成果是否產生直接或者間接效益，無法真正激勵帶動高職教師積極從事科研工作和教學改革的積極性。在高職教師薪酬制度方面，雖然教師待遇普遍提高，但是仍然存在平均主義的現(xiàn)象，沒有形成分層次的薪酬體系和激勵機制，教師的工作業(yè)績無法真正在薪酬上得以體現(xiàn)，工作熱情難以激發(fā)。

四、提升高職院校英語教師專業(yè)素質的策略

（一）加強“英語+專業(yè)”的教學模式

1.轉變教學觀念，提升專業(yè)素質

依據《國家職業(yè)教育改革實施方案》，高職院校應加強學校和企業(yè)合作的力度，提升合作的廣度，建立校企合作的實習基地。在產學研一體化的背景下，高職英語教師應轉變教學理念，提升自身職業(yè)能力。高職英語教師應通過多種渠道學習學生對應的專業(yè)所需知識，通過聽專業(yè)教師授課、深入企業(yè)掛職鍛煉、同專業(yè)教師交流等方式，拓展專業(yè)知識面，了解職業(yè)需求，將英語語言知識與技能的教學與專業(yè)學習相融合。

依據專業(yè)背景，高職英語教師設計教學做一體的教學模式，將語言學習和專業(yè)技能相融合。為了避免出現(xiàn)“閉門造車”的情況，一線英語教師要深入企業(yè)，教師在這個過程中應當做好調研工作，深入了解用人企業(yè)對人才的需求，并以此作為依據制訂人才培養(yǎng)方案，設置科學合理的課程，以及在教學中圍繞提升學生綜合技能為目標，滿足專業(yè)需求。

英語教師要轉變教育理念，本著“以學生為本”的原則，依據專業(yè)崗位技能設置教學模塊，突出技能訓練為主，模擬真實職場環(huán)境下英語技能的運用，明確職業(yè)教育的理念，用自己過硬的知識素養(yǎng)和對教育的熱忱，感染學生。采用翻轉課堂、任務驅動式教學方法，為學生營造真實的職場語言環(huán)境，形成“教、學、做”一體的教學模式，從而激發(fā)學生的學習積極性。

同時，高職英語教師應著重于自身綜合素質的提升，將教師的教學理論和技能與學生專業(yè)素養(yǎng)的提升相結合，應將工作重心放在提升學生英語語言應用能力之上，將學生語言學習和技能訓練建立在具體的職業(yè)場景之中，將基礎知識教學與實踐技能訓練相結合。高職英語教師通過深入企業(yè)，掌握專業(yè)相關背景知識，有助于引導學生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，提高課堂教學的效率和實踐性。結合學生所需的知識技能學習目標，探索產教融合背景下適合本專業(yè)學生具體學情的英語課程教學模式，以提升學生在未來職場中的競爭力。在“互聯(lián)網+”的時代，高職英語教師要順應新時代趨勢，提升信息技術運用能力，運用龐大的互聯(lián)網教學資源為教學服務，運用智慧教學手段，提升教學的廣度和深度，縮小和名校在教學資源上的差距。在產教融合的大環(huán)境下，高職英語教師應克服職業(yè)倦怠感，提升工作熱情，明確職業(yè)教育的目標，吸收先進的教育理念。在與同行業(yè)教師之間交流的同時，高職英語教師應當注重自我反思，由此形成改進的措施。

2.探索產教融合背景下提升學生職業(yè)技能的英語教學模式

根據2021 年教育部頒布的《高等職業(yè)教育（專科）英語課程標準》，高等職業(yè)教育大學英語課程的內容分為基礎模塊和拓展模塊。基礎模塊的主題為職業(yè)與個人、職業(yè)與社會、職業(yè)與環(huán)境。職場情境任務是在職場中運用英語完成的日常活動。“產教融合要求合理設置專業(yè)、人才培養(yǎng)模式、辦學形式、課程體系，從而為人才培養(yǎng)質量提供有力保障。”[3]高職院校英語教師應當以崗位需求和職業(yè)能力為導向設計人才培養(yǎng)方案和課程體系，基于職業(yè)能力分析，在教學活動設計中，劃分相應的語言知識、文化素養(yǎng)和職業(yè)能力模塊。高職英語教師應當創(chuàng)新教學理念，突出英語教學規(guī)律與產教融合的要求，強化就業(yè)的導向性，擴大實踐教學的比例，秉承英語教學為專業(yè)服務的理念，在教授英語課程的同時應滲透職業(yè)崗位需要的職業(yè)精神、專業(yè)技能知識以及綜合素養(yǎng)的教學內容，以提升學生英語素養(yǎng)和專業(yè)技能為目標，保障學生具備未來職業(yè)所需的綜合技能。

英語教師通過深入了解專業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢和行業(yè)人才的需求，可以充分了解畢業(yè)生在工作場所需要的外語應用能力和專業(yè)素質，提高學生的人文素質、自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。英語教師在教學改革和科研工作中，應自覺參與校企合作培養(yǎng)人才的過程，“以學生為中心”，提升學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教學做一體化”的教學模式，為學生畢業(yè)后適應職業(yè)崗位打下堅實基礎。

（二）提高英語教師的培訓質量，拓展學習思路和途徑

由于公共英語教師缺乏行業(yè)實踐經歷，沒有進行入職前培訓，但高職院校職業(yè)性的特點，決定了英語應接受更多的專業(yè)培訓，樹立終身學習的理念。

首先，高職院校要加強實習基地的建設，實現(xiàn)學校和企業(yè)的深度融合，搭建全方位、多渠道的培訓體系，鼓勵合作辦學，加快完善青年教師到企業(yè)實踐、掛職鍛煉、校內培訓、企業(yè)培訓、校際交流培訓等不同提升教師專業(yè)素質的培訓管理機制。高職院校應為英語教師提供更多的交流、學習的機會，制訂更加人性化、多層次的培訓計劃。各學校依據教師發(fā)展狀況與實際需求，制訂相應的教師素質提升計劃并如期考核教師實際完成情況，通過完善的政策和機制，保障計劃的嚴格實施。培訓項目應側重于提高“雙師型”教師的素質，通過學校和企業(yè)合作的方式，以掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，了解各類企業(yè)對人才的需求，從而激勵高職英語教師主動規(guī)劃專業(yè)化發(fā)展，將在培訓中所學到的知識內化為理論素養(yǎng)，用于指導自身教學實踐。

其次，與本科院校不同，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是各行業(yè)崗位需求的技能型人才，學校應通過了解教師專業(yè)素質培訓需求，有針對性地組織培訓，提高培訓的目的性和針對性。高職院校積極開展提升教師科研能力的培訓，培訓的內容要緊跟時代步伐，要有前瞻性，結合受訓教師認知水平和培訓需求，就教師職業(yè)道德、外語教學理論與實踐、企業(yè)實踐培訓項目、信息化能力，以提高教師培訓遷移效果為目的，鼓勵英語教師積極參與教師技能講座和競賽，以競賽促教學，提高職業(yè)教育的水平，加快組建一個高素質、專業(yè)化的英語教師團隊。同時，英語教師通過訪學、在線學習、學術會議等，學習先進的職業(yè)教育理念，開展交流和討論，開闊教師的國際化視野，提升職教水平，鼓勵教師考取相關專業(yè)資格證書，提升英語教師教學創(chuàng)新和理論研究的能力。

第三，完善英語教師培訓考核與激勵機制，考核是教師培訓工作的最后一環(huán)，也是最關鍵的環(huán)節(jié)，學校將教師培訓任務完成指標納入職稱晉升、教師評優(yōu)工作中，采用多種方法提升和優(yōu)化培訓質量與效果，促進培訓遷移效果，真正幫助高職英語教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，形成一套成熟、完善的教師培訓機制。

（三）建立科學合理的教師評價和激勵機制

高職英語教師的發(fā)展需要一個良好的評價機制，是產教融合下必不可少的重要教學環(huán)節(jié)。高職院校應評估教師教學的具體情況，分析制定的教師教學評估體系的可行性，完善現(xiàn)有的教師評價和激勵機制，使之真正發(fā)揮作用，提升高職英語專業(yè)素養(yǎng)。

外語系應形成以人為本、多元化、激勵性的評價機制。不僅要有聽評課、教研會、備課會、學生評教等傳統(tǒng)的教學質量評估渠道，而且教師深入企業(yè)實踐與培訓經歷、科研活動的組織與參與、教學改革與課題的開展也應納入教師評估體系中，高職院校應當激勵教師大膽進行教學創(chuàng)新，建立有效的科研激勵機制，鼓勵英語教師參與教學競賽、輔導學生參加職業(yè)技能大賽，鼓勵教師煥發(fā)工作熱情，積極申報并開展課題研究工作。激勵教師創(chuàng)新教學方法，積極謀求更高效的教學模式。高職院校應組織教師到企業(yè)學習、實踐，提升教師專業(yè)素質，向“雙師型”教師轉變，并在教學工作量、晉升職稱、工資薪酬等方面給予優(yōu)惠政策，用完善、科學、系統(tǒng)的評價機制全方位激勵教師不斷地提升自我。

結語

黨的十九大以后提出的產學研結合、人才培養(yǎng)的教育模式，要求高職院校英語教師不斷提高自己的教學和實踐能力，在產教結合的背景下，高職院校英語教師專業(yè)素質的提高仍存在諸多困難，針對高職院校教師發(fā)展的現(xiàn)狀，需要政府、教育機構、學校和教師的合作。政府和教育相關部門對人才發(fā)展提供政策扶持，學校加強師資隊伍建設，打造優(yōu)秀教師團隊，創(chuàng)新培訓方式，通過科學的評價和激勵機制，激發(fā)教師自我提升的訴求。在教學過程中，教師本人應當轉變理念，摒棄“以教師為中心”的思想，實現(xiàn)“以學生為中心”，基于時代發(fā)展和職業(yè)教育改革的需求，不斷進行自我反思和創(chuàng)新，為實現(xiàn)向“雙師型”教師的轉變，高職英語教師除了關注英語專業(yè)知識和教學技能的提升之外，還要將培訓所學的內容融入實踐工作中，增強綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)英語技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。為了激發(fā)教師工作熱情，高職院校應健全教師教學評價機制，與此同時，結合不同院校針對實際情況有針對性地選取不同的教師發(fā)展計劃和考評激勵機制，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。