“四史”教育融入高職院校思政課的思考

鄧裕芬

（惠州衛生職業技術學院 廣東惠州 516025）

高職院校思政課堂融入“四史”教育具有重要的意義。在以往的思政課堂教學中，通常是采用思想政治理論教學模式，并未融入“四史”教育。[1]在新時期的課程改革下，倡導將“四史”教育融入思政課堂。教育部辦公廳頒布了《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，要求全面貫徹落實習近平總書記的教育思想。[2]然而高職院校思政課堂“四史”教育處于摸索階段，缺乏成熟的教育經驗，高職院校的教育方法以及內容于思政課堂存在不匹配性?；诖?，為了更好地貫徹落實“四史”教育，探究“四史”教育于思政課堂的融合具有重要的價值。

一、高職院?！八氖贰比谌胨颊n的教學意義

高職院校思政課融入“四史”教育，符合國家的教育需求，可以培養高職學生的思想、信仰、道德、實踐能力以及歷史觀，具有重要的教育價值。具體意義如下：

（一）從“四史”教學中培養高職學生的思想力量

高職院校思政課堂融入“四史”教育模式，有利于培養學生的思想力量。民族的發展需要思想的引導。高職院校學生作為中國社會主義建設的中堅力量，更加需要牢固思想，掌握正確的思想內涵。[3]“四史”教育，涵蓋著中國共產黨的發展歷史以及社會主義的發展規律，體現出人類的智慧，同時貫徹毛澤東思想、鄧小平理論以及習近平新時代中國特色社會主義思想等。在高職教育中，融入“四史”教學，高職院校的學生可以掌握歷史的發展規律，增強自身的思想內涵。在學習和工作中，將更加具有創造性和預見性。[4]另外，在“四史”學習的基礎上，有利于高職院校學生掌握是非的洞察力，對信息進行辨別。因此，在“四史”教育模式下，高職院校學生的思想將更為科學和現代化，有利于帶動社會主義新中國的可持續發展。

（二）從“四史”教學中增強高職學生信仰

信仰的力量是人們發展和社會進步的基礎。習近平總書記認為，青年一代需要具有理想和擔當，以此來促進國家和民族的發展。高職院校學生的信仰目標和去向，不僅關系著自身的發展，而且影響著國家的進步和富強。[5]通過“四史”教育，將其融入高職院校思政課堂，有利于增強學生的信仰?！八氖贰苯逃宫F出中國共產黨的發展歷程，彰顯愛國情懷和節操。高職院校學生通過思政課學習“四史”，有利于學生掌握中國共產黨的精神力量，深刻認知紅色政權帶來美好生活的不易，鞏固學生的信仰根基。這對于中華民族的復興和發展帶來了巨大的引導，從而在促進高職學生正向成長的基礎上，帶動國家的進步。

（三）從“四史”教學中提升高職學生道德

思想道德的建設是國家立足之根本，強化思想道德建設，符合國家的發展步伐。在《新時代公民道德建設實施綱要》中，明確提出了德育教育的重要性，堅持將德育教育融入教學的核心理念。[6]高職院校學生作為高等教育的一部分，同樣要貫徹落實思想政治教育。學生要形成正確的思想道德認知，通過修身治國的思想道德，不斷提升自身的道德素養。“四史”教育作為我國共產主義發展的見證，秉承著馬克思主義以及中華民族的美德，展現出思想教育的核心精髓。高職院校學生學習“四史”，有利于領悟英雄和楷模的思想內涵，在共產黨人的模范帶領下，不斷汲取道德的力量和修養。學生在具有道德品質的情況下，將會更加自律，對生活和發展具有更高的追求。這對于我國特色社會主義的發展具有積極的帶動作用。

（四）從“四史”教學中提升高職學生實踐能力

當代高職院校學生作為高等教育的核心組成，不僅需要具備較高的道德和思想境界，而且需要具有較高的實踐能力。而實踐能力則需要思想的引領。高職學生作為新時期社會主義建設的經歷者和實踐者，未來的發展需要由其作為中堅力量。[7]高職院校思政課融入“四史”教學，展現出共產黨人艱苦奮斗的不懈努力，體現出中華民族復興之不易。高職學生在掌握“四史”課程后，將會深刻認知共產黨人帶來的艱辛，將不斷提升自身的理論能力和實踐能力，把握國際形勢，頑強奮斗，帶著共產黨人的希望和力量，開拓進取，描繪新時期的篇章。

（五）從“四史”教學中引導高職學生樹立科學的歷史觀

新時期的國際環境較為復雜，西方列強應用虛無主義來消耗中華民族的精神內涵，不斷侵蝕青年人的思想，使其形成錯誤的認知歷史觀，影響了中華民族的發展以及青年人群的思想。[8]高職院校學生作為民族復興的重要力量，更加需要掌握科學的歷史觀和價值觀。習近平總書記強調，人們要端正歷史，開創未來。高職院校學生多為00 后，受到信息碎片的沖擊，在一定程度上影響了學生歷史觀的形成以及明辨是非的能力。而通過思政課學習“四史”，將掌握明辨是非的能力，可以對信息化帶來的負面沖擊進行有效的識別，在掌握正確歷史觀的基礎上，將會科學地批判虛無主義，正確看待改革發展，是中華民族偉大復興的核心力量。

二、高職院校思政課融入“四史”教育的困境

高職院校思政課融入“四史”教育具有實踐價值。然而目前，高職院校思政課并未擺脫原有的思政教育模式，融合“四史”教育尚且處于摸索階段，教育體系并不成熟，存在現實困境，主要問題如下。

（一）“四史”教育和高職思政課教材匹配度有待進一步提升

高職院校開展“四史”教育，需要將教育內容與思政課的教材結合起來，建立完善的課程體系，提升教材的匹配度。然而現階段，高職院校在“四史”教育和思政教育的建設中，雖然依托教育部的需求，開設了“四史”教育課程，但是在教材的設計方面，依然缺乏連貫性和適應性。[9]主要問題如下：首先，對“四史”教材的深度挖掘存在一定的不足。在教材的選擇中，雖然思政課教材融入了黨史、馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義思想以及學生思想教育等內容，但是在題材的選擇、故事的新穎性以及與生活的銜接均存在不足，無法讓學生切身感受到黨史帶來的沖擊和感悟，并且學生無法將“四史”教育內容與身邊的事物聯系起來，教學效果并不理想。其次，“四史”教育與思政課教學的切入點存在不足。在“四史”教學中，通常以馬克思主義、毛澤東思想以及鄧小平理論等內容作為切入點，并不能有效地達到切入效果。高職院校在切入點選擇不足的同時，對于新時期的課外讀物選擇同樣存在缺失，如教育部推薦的《道路何以自信》等書籍，教師均引導學生課外觀看，但是并未給學生提供借閱的渠道，致使整體教材和課外讀物的設計缺乏適應性。

（二）“四史”教育高職院校教師的專業素養有待進一步提升

“四史”教育環境下，高職教師在專業素質方面存在一定的不足，與新時期的思政教學要求并不匹配，根據我國《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見）（中辦發〔2019〕47 號》的要求，高校要嚴格按照師生比不低于1∶350 的比例核定專職思政課教師崗位，在編制內配足，且不得挪作他用，并盡快配備到位。但是實際教學中，雖然思政教師的數量配齊，但是在質量方面依然有待進一步提升。其主要問題如下：首先，高職院校對思政教師素質的培訓存在一定的不足。目前，教育部頒布了研討課、線上課程以及交流大會等培訓形式。然而在部分高校的思政“四史”教育培訓中，依然停留在理論階段，每周集中教師展開培訓，針對“四史”的理論教育，制定了理論教育課程，缺乏實踐交流，無法有效地提升教師的專業素養。最后，無法發揮高職院校教師的榜樣作用。教師由于專業素質匱乏，對“四史”教育內容缺乏理解，因而在日常教學和生活中，無法將“四史”教育融入到日常生活中，進而無法發揮言傳身教的作用。

（三）高職院校對“四史”教育載體較為單一

高職院校對“四史”教育的載體較為單一，目前在思政課的教學中，教師主要是以理論教學和案例教學為主，針對案例教學，主要是采用多媒體以及視頻等形式讓學生觀看，雖然可以達到一定的效果，但是與新時期的教育需求相比，仍然存在較大的改進空間。在教育中，教師并未將最新的微課以及視頻互動等教育形式與“四史”教育結合起來，不能充分發揮新時期媒體的力量，致使教育載體單一，思想政治教育效果并不理想。

（四）高職院校“四史”教育模式較為單一

高職院?！八氖贰苯逃Ｊ街?，需要應用多種教育模式來激發學生的積極性。然而目前，高職院校的活動形式較為單一，僅僅可能在特定的節日參與紀念館等活動，并不能滿足新時期的思政教育以及“四史”教育需求。對于符合學生興趣以及積極性的活動，極少納入課程體系，致使整體“四史”教育效果并不理想。首先，高職院校思政教師較少采用競爭比賽等活動形式，大學生屬于青少年群體，具有競爭和展現自我的思想，而高職教師針對“四史”教育，依然采用傳統的灌輸式教育模式，較少舉辦詩歌比賽、誦讀大賽等活動形式，致使教育模式單一，效果并不明顯。最后，高職院校教師極少針對學生的興趣點選擇教育模式。部分學生喜歡應用微電影的方式來記錄生活，而高職院校教師雖然發現學生的興趣點，但是并不能將其轉化成為“四史”教育工具，致使“四史”教育的效果微乎其微。

三、高職院校思政課融入“四史”教育的創新策略

高職院校思政教育時，與“四史”教育的融合創新度存在不足，并不能充分發揮“四史”教育的效果。基于此，結合習近平總書記以及教育部的思想，將“四史”教育和高職院校思政課相融合，有利于提升高職學生思想內涵，培養其核心能力，具體策略如下。

（一）完善教材設計，提升“四史”教育和教材的匹配度

“四史”教育作為新時期高職院校思政課教學的核心組成部分，需要在教材內容的設計方面，符合“四史”和新時期的發展環境。針對目前高職院校思政課于“四史”教材融合不足的問題，可以從如下角度出發，完善教材設計。

首先，深度挖掘“四史”的素材，使其與新時期的發展相符合。在“四史”的教育中，強調以黨史為重心，挖掘共產黨革命和社會主義建設的故事，尋找黨史發展和各族人民艱苦奮斗的故事、偉大民族領導人的故事以及偉大建黨精神的故事。如深度挖掘毛澤東和鄧小平同志的領袖故事、趙一曼的英雄故事、黃大年和王進喜的黨員故事、長征精神和抗美援朝的故事。同時，在深度挖掘黨史內容的基礎上，要注意和現代故事的結合，尋找新時期的載人航天、全民抗擊疫情以及脫貧攻堅的故事。在深度挖掘黨史時，要注意確保事件的真實性，深度還原和解讀歷史，避免選擇博人眼球的人物秘史等故事。深度挖掘黨史后，要提煉出背后帶來的哲理以及精神內涵，正確引導高職學生樹立思想內涵。如在抗擊新冠肺炎疫情的感人事跡中，引導高職學生樹立科學的價值觀和觀察細節的能力，洞察身邊的事物，為了國家和人民的安全，要不惜個人利益。

其次，要深入尋找“四史”和高職思政課教材的切入點。在“四史”教育中，目前并沒有完善的“四史”課程體系，但是以往的思政課融入了部分“四史”內容，如馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及思想道德修養等內容。在新時期“四史”與思政課融合時，要做好切入點，將知識點聯系起來。如將《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德與法治》和《形勢與政策》等課程聯系起來，將馬克思、毛澤東、鄧小平、習近平等人的核心思想作為理論溯源，思想道德教育作為核心方向，這樣不僅可以避免出現碎片化的學習，而且可以全面貫徹落實思想教育。同時，在課程教育中，融入黨史長征精神以及新時期的抗疫精神，做到古今結合，有理有據，最終可以達到創新“四史”教學，提升高職學生精神內涵的目標。另外，結合教育部下發的文件，可以在圖書館引進《道路何以自信》《制度何以自信》《文化何以自信》等讀物，結合思政課開展，作為“四史”的輔助讀物，深度開展“四史”教育。

（二）提升高職院校思政教師的“四史”教育素養

高職院校思政課融入“四史”教學，對教師的素養提出了更高的要求。結合教育部下發的《關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》，全面提升教師的教育素養，具體策略如下：

首先，加強對高職思政教師的選聘。為了進一步加快思政教師隊伍的建設，結合《普通高校思政理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023 年）》等文件，要選擇聘請相關領域的專家。高職院校黨政先進干部同樣可以擔任思政教師。在教師隊伍的選拔中，要注意考核，確保教師的教學能力以及道德標準，并且要具有豐富的“四史”教學經驗，以此來豐富教師隊伍。

其次，加強對高職思政教師的培訓。在完善高職院校思政教育隊伍的基礎上，要加強對教師隊伍的培訓。結合教育部文件，積極開展集體備課、培訓和研討交流等培訓形式，在周末大講堂以及互聯網等途徑的基礎上，建立網絡直播課程，指導教師隊伍開展交流會。將“四史”教育作為核心內容，互相交流“四史”教育題材以及經驗，尋找鮮活的教材以及紅色資源，切實提升教材的吸引力和教學的有效性。

最后，樹立高職思政教師的榜樣作用。高職院校在“四史”教學中，不僅要具備豐富的理論和實踐能力，而且要具有榜樣的作用，從生活中引領高職學生樹立科學的思想觀念。高職院校引進先進黨支部成員作為思政教師，在學習和生活中關注同事、關愛同學、積極進取、努力學習，通過自身榜樣的作用，潛移默化引導高職學生樹立科學的思想觀念，從而達到以身帶教的目標。

（三）運用互聯網微課的形式來調動學生的積極性

高職院校思政課融入“四史”教育時，仍然存在形式較為單一的特征，主要是采用課堂講述以及多媒體教案的教育形式，由于課程本身具有一定的枯燥特征，并不能提升高職學生的積極性。基于此，要結合互聯網微課等形式，充分調動學生的積極性，主要策略如下：

首先，積極應用微課形式。高職院校教師在“四史”教學中，充分運用微課的形式，完善教學形式，以此來提升學生的積極性。在課程設計中，教師可以將長征、新中國建立、改革開放、全民抗疫以及全面脫貧等內容整理成為主題單元，以時間軸和黨史為核心，串聯起來不同的視頻故事，在不斷豐富教學內容的基礎上，為學生提供素材。另外，在微課設計的基礎上，融入練習測試、學生反饋以及教師點評等環節，教師根據學生的實際反饋情況，不斷調整微課的內容。在主題+碎片化銜接的基礎上，實現對高職學生“四史”的教育。

其次，建立網絡視頻課程互動的方式來提升學生的積極性。在疫情的環境下，部分地區處于封閉線上課程的狀態。在此情況下，教師可以應用線上視頻互動的形式，與高職學生開展“四史”教育。在視頻形式中，教師與學生討論“四史”的內容。在講述完成黨史故事后，可以針對當下的黨員故事，與同學在線上討論。如鐘南山故事、袁隆平故事以及黃文秀故事，通過多種當代事件的討論，高職學生將具有更多的了解，各抒己見。在不斷的討論和總結中，掌握黨史的文化精髓，有利于提升學生的綜合能力。

（四）采用多元化活動形式來創新“四史”教學

在新時期的高職院校思想政治課教學中，融入“四史”教學模式，不能僅采用單一的活動教學形式，而是要采用多元化的活動形式來提升教學效果。在改變單一教學模式的基礎上，教師可以從如下角度出發，豐富教學形式和“四史”教學內容，從而達到提升學生思想意識的目標。

首先，采用參觀革命遺址和紀念地的方式來激發學生的學習欲望。高?！八氖贰苯逃齼热荽嬖谝欢ǖ目菰锾卣鳎诮虒W環節，并不能充分地帶動學生的積極性，因此，在完善“四史”教學內容的基礎上，要帶領學生深刻體會到“四史”的精神中。在清明節以及五四紀念日等特殊的節日，思政教師可以帶領高職學生參觀中洞革命遺址、葉挺將軍紀念園以及羅浮山東江縱隊紀念館等紅色基地，讓高職學生切身體會到紅色革命的艱辛和不易，從而樹立強大中國的思想理念，堅定跟黨走的信念，最終踐行社會主義核心價值觀。

其次，采用紅色詩歌朗誦比賽等文化活動形式。在中國共產黨革命時期，留下了許多膾炙人口的詩歌，教師可以舉辦紅色詩歌朗誦比賽，讓高職學生參與到詩歌朗誦中，從詩歌中體會中國共產黨人的艱辛。如毛澤東同志留下的紅軍不怕遠征難的氣概，體現出威武不屈的精神，通過詩歌的熏陶，可以讓學生在潛移默化中掌握愛國情懷，同時具備擔當和責任。

最后，可以通過微電影的形式來感受共產黨人的偉大和神圣。中國共產黨作為偉大的革命黨，產生了許多可歌可泣的歷史事件。如針對長征事件、改革開放事件以及與尼克松的談判事件等，均可以讓學生自主用手機自拍成為微電影，讓學生自主選取角色扮演，在融入角色扮演的環境下，體會共產黨人的艱辛和偉大。另外，針對身邊出現的防疫故事、脫貧攻堅故事以及積極進取的共產黨人故事，同樣可以讓學生自選主題，拍攝成為故事片，如鐘南山的抗疫救援、徐本禹的支教故事以及黃文秀的脫貧攻堅故事。在故事的拍攝中，讓高職學生感受到共產黨人為國家做出的貢獻、為人民做出的貢獻?？梢宰寣W生堅定初心，不忘歷史，最終養成忠貞愛國的革命情懷。

高職院校思政課融入“四史”教育理念，符合教育部“四史”教育的發展方向，是中華民族復興的必然要求。基于此，論文主要探究高職院校思政課融入“四史”教育的策略。首先分析了高職院校思政課融入“四史”的重要性，體現在提升學生思想、信仰、道德、實踐能力和價值觀等方面。其次，探索高職院校思政課融入“四史”教育的困境。包括“四史”教育和教材的匹配度不足、教師素養有待進一步提升、“四史”教育載體較為單一，以及“四史”教育活動較少等現實困境，在一定程度上影響了高職院校學生的健康發展。最后，提出高職院校融入“四史”教育的創新策略，包括完善教材設計、提升教師素養、運用網絡調動學生積極性以及采用多元化的活動形式創新“四史”教學等策略。希望可以為高職院校學生的“四史”教育創新提供借鑒。然而在本文的研究中，仍然存在一定的不足，各地區在教學中，存在教育環境、學生素養以及社會環境的差異。在未來的研究中，需要深度結合多方面的因素加以考慮，以此來全面貫徹落實“四史”教育，不斷提升新時期高職院校學生的思想內涵。