在游戲中促進幼兒深度學習的支持策略
——以大班主題建構游戲“我心目中的小學”為例

施美蘋

（廈門市同安區教師進修學校，福建 廈門 361100）

游戲是幼兒的基本活動，幼兒的學習常常是在游戲中進行的?！?-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在“說明”中明確提出，要珍視游戲的獨特價值，使幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗，達到學習的需要。［1］2006 年，我國學者首次引入深度學習這一概念，此后關于深度學習的相關研究層出不窮。2017 年起，越來越多的學前教育工作者開展關于幼兒深度學習的相關理論研究，馮曉霞（2017）［2］、楊雄和楊曉萍（2017）［3］、蔡迎旗和王翌（2022）［4］等學者，先后論述了游戲對幼兒深度學習的發展的重要價值。在學前教育階段，深度學習指的是幼兒在教師的指導下，批判性地學習，自主建構個體的知識結構以及妥善解決各類復雜問題的過程；深度學習的維度包括問題解決、積極情緒、動手操作、同伴合作、評價反思。［5］游戲本身所具備的自主性、開放性、探索性的特點與深度學習的內涵相契合，因此，游戲可以作為培養幼兒深度學習能力的重要載體。

皮亞杰在認知發展階段理論中提到，3-6 歲幼兒的思維處于前運算階段，在此階段中，幼兒的學習具有體驗性的特點，學習形式則主要以親身操作、觀察模仿、游戲體驗為主，這導致幼兒的學習會受到主觀因素以及環境中客觀因素的影響。［6］幼兒雖然是深度學習活動的主體，但是由于自身成熟程度和能力的限制，他們在解決問題時會遇到很多困難，而教師作為兒童游戲中的合作者、支持者和引導者，應提供多種支持策略，助力幼兒在游戲中深度學習。下面以大班主題建構游戲“我心目中的小學”為例，試作闡述。

一、提供靈動時空——保障游戲中深度學習的基本點

教師在觀察幼兒游戲需求的基礎上，靈活機動地動態調整游戲時間與空間，能夠為幼兒在游戲中的深度學習提供基本保障。

首先，提供充足的游戲時間，尊重幼兒的游戲節奏，制定靈活的一日時間安排。第一，充足的游戲時間是幼兒進行深度學習的重要因素。3-6 歲幼兒的記憶還處于以無意記憶為主，有意記憶逐漸發展的水平。對于他們而言，調動已有的經驗需要一定的時間，因此充足的時間有利于幼兒深度學習的聯想與遷移。［4］第二，過短的游戲時間會影響幼兒游戲的質量。在游戲初期，幼兒需要一定的適應時間，而適應時間的長短與幼兒的發展水平息息相關。在一個班級內，幼兒與幼兒之間會出現一定的個體差異，不同發展層次的幼兒對游戲環境適應所需的時長各有不同。

其次，破除游戲空間的界限，實現游戲資源的盤活流通。在區域游戲環境中，教師應進行合理的空間規劃，充分開發各處空間，設置基本能涵蓋幼兒學習與發展需要的各個功能游戲區。各個區域之間應具有一定的流通性，使不同區域中的幼兒都可以充分利用班級內的相關材料，都可以充分溝通與交流，促進幼兒深度學習中同伴合作等方面的發展。此外，打破室內、室外環境的界限，能夠更大限度地滿足幼兒游戲活動的多樣性和靈活性需要。［7］

［案例1］在“我心目中的小學”主題建構游戲中，幼兒發現建構室空間不足，在與同伴商討后，將建構地點從升旗臺、活動室延展到室外。當幼兒初嘗試在室外建構時，正如火如荼地商討搭建計劃之際，教師播放游戲結束的提示音樂，要求幼兒進入分享評價環節，幼兒的游戲戛然而止。

在案例中，幼兒能根據自身的游戲需求，在室內空間不足的情況下，自己商討解決策略，嘗試將建構空間延展到室外。這一行為從側面反映該班幼兒在游戲中具有一定的自主性，這與教師在組織開展游戲中常態的“放手、放權”息息相關。但是教師未能觀察、辨析幼兒由于游戲場地的變化而引起的時間需求，按部就班地進入游戲下一環節，反映教師未能為幼兒的需求提供適時適度的支持。教師沒有給予幼兒足夠的時間進行探索，導致幼兒在游戲中受時間制約，未能完成游戲計劃，不利于幼兒的深度發展。

二、投放適宜材料——豐富游戲中深度學習的生發點

皮亞杰曾說過，“兒童的智慧來源于操作”，而操作要借助于環境及材料。首先，多樣化的材料能夠激發幼兒的興趣以及探究愿望，能夠作為幼兒解決問題的重要介質。［8］針對不同年齡的幼兒，教師應投放與其年齡相適宜的不同結構、層次的材料，滿足不同發展階段幼兒的游戲需要。賦予幼兒選擇和使用材料的自主權，讓幼兒通過創造性使用材料，實現游戲意圖。其次，游戲材料應取放便捷且標志清晰，便于幼兒游戲時使用。教師應將材料進行開放性的展示并擺放整齊，保證材料處于幼兒的視線之內，方便幼兒游戲時取放。［9］最后，鼓勵幼兒主動發掘材料的多元價值，提倡一物多用，滿足幼兒個性化需求。開放性的游戲材料，能夠為幼兒提供探究和創造的空間，在很大程度上支持幼兒與材料進行良好互動，產生問題，從而使幼兒富有創造性地對材料進行聯想、轉化、遷移，在游戲中實現深度學習。

［案例2］幼兒在建構“小學”不同建筑主體的樓梯時，使用不同的建構材料，有的用木片疊加壘高，有的用椅子拼擺，有的用四孔、六孔、八孔積塑拼插。由于各種積塑的數量有限，幼兒在用積塑拼插樓梯的過程中，為了呈現樓梯形狀而進行不斷的調整、拼拆、組裝，以解決樓梯層級間有縫隙、樓梯面太窄不能真正行走等問題。同伴間自然而然地協商合作搭建，最終用了近20 分鐘，完成“能真正行走的樓梯”。幼兒將自身對圖形的分割與組合等核心經驗的理解，表現在此次建構游戲中。

幼兒在搭建同一“樓梯”時，由于運用的材料不同，導致游戲中不同行為的出現。案例中，用積塑拼插樓梯的幼兒，經歷了發現問題—調整材料—解決問題—體驗成功的過程，深度學習自然發生。因此，材料并非越多越好，一個主體建筑也并非要只用一種材料拼搭而顯得“協調”。教師適時、適度、適量地投放材料，真正做到允許幼兒創造性地使用各種材料，這是促使幼兒在與材料互動的過程中引發深度學習的重要因素之一。

三、巧捕問題契機——引發游戲中深度學習的關鍵點

幼兒的深度學習離不開游戲中真實存在的問題情境。教師應巧妙地捕捉問題契機，適時地以啟發性、發散性、開放性問題引發幼兒思考。解決游戲中遇到的問題，是引發幼兒深度學習的關鍵所在。首先，教師應關注和重視幼兒在游戲過程中發現的問題，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，在此基礎上，對幼兒提出適當的游戲挑戰，保持幼兒對問題的持續關注與探索。其次，當幼兒沒有發現問題時，教師應拋出挑戰幼兒認知沖突的問題，啟發幼兒思考探究、積極嘗試，促進幼兒深度學習的注意與聯系、建構與轉化、遷移與應用的發展。教師在拋出問題時，需要注意的是，這個問題是基于對幼兒足夠的觀察后提出的，并且是處于幼兒最近發展區內的。［9］

［案例3］當幼兒用積塑拼插“小學教室”的樓梯后，他們嘗試在窄小的樓梯面上上下樓梯。由于樓梯面僅僅只有積塑一半的面積，幼兒在上下過程中搖搖晃晃，只能用腳尖踩著樓梯面。幾次上下后，幼兒以搖搖晃晃掉下樓梯為樂。教師觀察到此場景后，走近幼兒，也嘗試上下樓梯，并提出問題：“這個樓梯太窄了，一不小心就會掉下來。有沒有什么方法，讓這個樓梯走起來跟我們平時上下的樓梯一樣平穩呢？”于是，幼兒開始對樓梯面進行調整……

案例中，教師在觀察的基礎上，巧妙地捕捉到幼兒游戲的興趣點及問題點所在，適時適度地介入幼兒游戲，以有效的提問啟發幼兒思考，鏈接幼兒已有的生活經驗，引導幼兒遷移至游戲中，引發幼兒游戲中深度學習的發生。

四、支持多維評價——拓寬游戲中深度學習的延展點

幼兒在游戲中的經驗、知識重構，是在與同伴分享評價的過程中不斷發生的。首先，教師應支持并鼓勵幼兒在游戲結束后進行分享與評價。分享的內容包括但不局限于與幼兒一起交流他們在游戲中發現的新玩法、新規則、新經驗等。再引導幼兒對游戲進行多元、多維評價，可以自評、他評等。在分享過程中，幫助幼兒反思，匯集個體智慧與群體智慧，有助于幼兒深度學習評價與反思能力的發展。［8］其次，教師應支持幼兒嘗試多種不同的解決問題的方法，鼓勵幼兒在游戲中的創新玩法與創意，提供專門用于展現幼兒個性化游戲想法、問題、經驗的空間。最后，教師應支持幼兒借助一定的思維工具，將游戲過程表征出來，使幼兒思維更清晰，使游戲更有計劃性。［8］

［案例4］在建構活動結束時，教師組織幼兒進行游戲回顧、分享與反思。先讓幼兒自評和互評，有的幼兒介紹自己小組的作品以及特別之處，有的小組則對建構中出現的問題及解決辦法作分享，有的幼兒對其他組的作品提出自己的看法……最后，教師對幼兒在游戲中呈現的堅持、專注等學習品質以及解決問題、協商合作等學習能力進行評價，并請幼兒畫出或記錄游戲故事，并在班級中展示。

教師先是采用小組自評和互評的方式，引導幼兒反思，學習其他小組的優點。然后，教師總結，從不同維度對每個小組進行點評，使每個小組都能在被肯定的同時提出自己的見解，提升批判性思維和在游戲中深度學習的能力。

五、構建高質互動——指導游戲中深度學習的突破點

高質量師幼互動的構建，能夠促進教育活動實施，促進幼兒的深度學習。教師應注重對幼兒保質保量的回應，并尊重幼兒游戲的自主權。［10］首先，教師應對幼兒的游戲主題表現出很大的興趣，適度參與幼兒游戲，以積極的情緒陪伴幼兒游戲的全過程，注意觀察幼兒，提高敏銳性。幼兒在游戲中遇到困難時，教師應及時發現，并站在幼兒角度思考問題，理解幼兒的難處，從而給予高質量的回應，使幼兒重燃對游戲的興趣。其次，教師可以游戲玩伴的身份參與游戲，關注幼兒解決問題的過程。當幼兒遇到瓶頸時，適度介入，給予幼兒必要的支架，使幼兒獲得積極的情緒，促進幼兒深度學習動機層面的發展。

［案例5］某小組搭建的是梯形教室，他們用條形積木片壘高，但是搭到第5 層時就塌了。幼兒反復操作，發現每次到第5 層或第6 層時就會塌，他們茫然不知所措。這時，教師將梯形教室的圖片以及之前搭建“鐘樓”的建構分享圖拿給幼兒觀察，讓幼兒對比圖片與他們搭建的作品之間的區別。彥愷發現，區別是他們搭建的作品的第一層太窄了。于是，小組成員討論后，將第一層的面積加大，這次搭建就沒有再塌了。在游戲結束時，這一小組的梯形教室搭到了11 層高。

案例中，教師對于幼兒遇到的難題，不是直接告訴解決方法，而是出示實物圖片、建構分享圖，為解決問題搭建支架，讓幼兒主動地發現解決方法，并動手嘗試。層層遞進的指導方式，給予幼兒極大的探索空間，促進幼兒在游戲中的深度學習。