幼小銜接視域下培養兒童的任務意識

洪美芳

（南安市教師進修學校，福建 南安 362300）

2021 年，教育部出臺《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，從入學準備和入學適應兩方面，對幼小銜接工作進行了規范和引導。［1］幼小銜接是兒童發展的自然延伸，應遵循兒童身心發展規律和教育規律，關注兒童發展的連續性、延展性、整體性、可持續性。幼小銜接是幼兒步入基礎教育過程中的關鍵承接階段，是一項實實在在的工作，要關注其過程和實效。［1］本文關注兒童立場下的幼小銜接，聚焦意識培養、習慣養成，堅持生活化、游戲化、學習內化與行為習慣化，基于目標導向、任務驅動，尊重常識、做好常規、形成常態，在幼兒園一日生活中滲透任務意識培養，家園協同，循序漸進，助力幼兒實現從幼兒園到小學的順利過渡。

一、任務意識培養的動因探究

任務驅動是活動過程的實施方式和關鍵環節。任務意識是指在心理上具有努力完成別人交給任務的意識或傾向性，是幼兒社會性發展的表現。幼兒是一個正在成長中的人，身心的發育，特別是神經系統的生長，讓多數兒童具有普遍的“不良行為”，如丟三落四等。任務意識的培養要基于幼兒的身心發展規律，從幼兒入小班開始有意識培養。這時的幼兒剛入幼兒園，具有好奇、好問、好學的特征。教師應保護“童真”，理解兒童“迷思”概念，讓興趣成為促進幼兒學習的重要動因。基于興趣，通過任務驅動，提升任務意識，促進習慣養成，是兒童在幼小銜接中從他律走向自律的有力方式。

（一）兒童行為表現中任務意識培養現狀

幼兒具有強烈的好奇心、豐富的想象力，喜歡探究，同時具有專注力不夠、堅持性差等不足，這些都是兒童成長中的正常心理特征。［2］在幼小銜接中，許多小學教師提到，幼兒在學前教育階段沒有養成良好的學習行為習慣，到一年級入學后，經常會出現忘記上交教師布置的作業，忘帶書本、筆記本、橡皮擦等現象，上課玩橡皮擦、筆等任何能玩的東西，書包整理凌亂，不懂得收拾等；家長也反映，孩子經常不夠“專心”，脫下來的衣服常忘記帶回家甚至丟失，不會整理書包，不會主動做作業，沒有時間觀念等。這些問題行為表現的原因，一方面在于幼兒身心發展不完善、不成熟，另一方面在于成長中的兒童未能夠在學前教育活動中通過任務開展有意識的行為訓練與“正向強化”。為何相當多的兒童存在共通的現象？如何在“現象”中看到背后的“機理”？這需要教師理性看待這種“不良”的“正常現象”，冷靜分析，與兒童站在一起，直面問題，以發現兒童的“亮點、優點”為良策，反向尋求產生原因。

（二）兒童發展規律中任務意識培養探尋

兒童的成長有其自身的規律，不同家庭背景、不同個性的幼兒在幼兒園接受共同教育，其目的在于通過幼兒園有意識、有針對性的課程建設、環境創設，在教師的指導下，讓幼兒在活動中體驗與感受。在幼小雙向銜接中，專項的活動開展要了解幼兒對上小學的想法，引導思考為什么要上小學，知道上小學的任務。在銜接過程中，教師和家長要關心幼兒的情緒，把幼兒的“心情”放在第一位，上小學的“事情”放在其次。不僅要講“道理”，更要探究兒童的“心理”，有意識地激發幼兒上小學的愿望，以家園協同，小目標、多任務的系列化活動，給予幼兒體驗感受。

如開設“小學生自選商場”，與幼兒一起商議，學會制作購物清單，并做好商品預算；再到商場的銀行區領“錢”，“錢”是幼兒以前在游戲中扮演角色勞動打工所得并存在銀行里的存款。通過模擬活動，讓幼兒在游戲情境中認識學具，了解知道必備的學習用品，學會制定計劃、合理購物、整理物品等，在潛移默化中滲透幼小銜接。同時，帶領幼兒到小學校園“一日游”，請小學生講“成長有趣”的故事；再組織小學生帶幼兒去購買小學一年級所需的學習用品，如書包、本子、筆、橡皮擦、卷筆刀等，并一起了解用品的功能。

二、任務意識培養的動力激發

對陌生的新環境有“排斥感”是幼兒的一種本能。對于發展中的幼兒而言，面對新校園、新教師、新同學、新任務，會產生壓力感。教師要有意識地通過“小任務”的驅動分解壓力，變壓力為動力，培養興趣，激發潛能，而非變壓力為焦慮。

（一）優化任務意識，引導適應新環境

從幼兒園到小學，學習任務、時間長度、任務要求發生明顯的變化。基于兒童的“最近發展區”及學習規律，在一日生活中，教師、家長應形成合力，注重對幼兒任務意識的培養、鍛煉和優化。在幼兒園大班，父母要讓孩子有意識回顧一天的學習生活和“體會”，引導孩子表達自己的看法，并分享孩子的感悟和實踐心得。有條件的家庭，可讓幼兒參與和一年級學生的學習共建，與團隊或同伴互助合作，交流體驗，或觀看一年級學生一日學習生活的視頻。在幼兒回顧遇到“困難”時，要引導、傾聽幼兒是如何尋求幫助或自助的，從借鑒模仿到問題解決，促進幼兒在新環境中真實、主動地適應。

（二）細化任務目標，聚焦品質新提升

幼兒在進行某項任務時，容易受到諸多因素的干擾而轉移注意力，不能較長時間持續專注地完成任務，導致半途而廢的現象時常發生。專注力的培養需要通過活動中不斷的練習，達到熟練的程度，做到注意力的“分配”而非“分散”。這需要教師、家長的適時介入。在幼兒園階段，要有意識地開展兒童個體的“撿珠子、打地鼠”等專注力訓練活動，親子、雙人或多人團隊的“滾球配對”等趣味體育專項訓練活動，形成良好的“神經結構回路”。學習生活是幼小銜接的重要內容之一，專注力的培養需要在幼兒園的活動中不斷得到訓練與強化。通過專項的任務驅動，建構良好的神經通道，優化神經能量消耗，聚焦學習品質和學習力，以活動促進能力提升，以活動彰顯育人的功能。

三、任務意識培養的動手實踐

具體形象思維、動作思維是幼小銜接階段兒童的主要特點。基于幼兒的心理特征，“做中學、學中做”是當前教育教學中倡導的學習方式之一。教育家陶行知特別看重“教學做合一”，因為“‘行動’是中國教育的開始，‘創造’是中國教育的完成”。［2］在生活中、游戲中，幼兒通過親身感受、體驗、操作、探究，不斷發展對自我、對他人、對外部世界的認識，進行有意義的自我建構，在動手操作的探究中獲得學習和經驗，在學習的過程中獲得“做”的經驗。

（一）從生活開始，形成習慣

任務意識的培養，重要的是通過一日生活中相關活動的堅持開展，讓幼兒從知道到做到，形成習慣。上小學對于幼兒而言，既是挑戰又是向往。家長要把握孩子的“關鍵期”和“最近發展區”，跟孩子一起制定計劃，在任務驅動下，做一名有準備的合格小學生。教師可指導家長設計適宜的任務驅動，創設情境機會，如每日固定時間展開親子閱讀；每周六大掃除，讓孩子參與勞動，主要是收納整理自己的東西等，幫助孩子養成良好習慣。這種與日常生活相結合的教育是滲透式的。例如，在大班下學期開展“管理書包一星期”的活動，任務是管理書包。教師事先為每個幼兒準備一個整理整齊的書包，書包里有小學一年級所需的物品，讓幼兒每天帶著書包去小學體驗館活動。一星期后，很多幼兒的書包都是亂糟糟的，個別幼兒找不到書包里的物品，只有極個別幼兒的書包還是很整齊，物品擺放還是原來的樣子。教師可請這些幼兒介紹管理書包的經驗。此活動的目的在于發現兒童習慣，關注兒童特點，通過“長時作業”，家園聯系，更好地發現問題，提出改進方案。新一輪義務教育課程標準基本原則中提出：變革育人方式，突出實踐，加強綜合，注重關聯。任務意識培養，應貫徹在學習中生活、在生活中學習，通過操作與具身活動，促進兒童成長。

（二）從實踐入手，學會思考

思考不但能促進理解，而且能增強記憶。在學前期，教師應有意識地布置任務，鼓勵幼兒刨根問底地積極思考，大膽發言。遇到問題時要懂得思考，學會獨立解決問題、完成任務；不能解決問題時，應主動學習，查閱資料，思考尋求幫助的路徑等。“有思考的技能就是能力”，學會思考、學會表達是核心素養的重要能力，思考能力的外顯需要在實踐活動中訓練。

例如，大班開展“繪制日記圖示”活動，引導大班幼兒幫助中班幼兒快速熟悉小學在校一日攻略，或介紹自己定鬧鐘起床、從不遲到的經驗，激發幼兒爭當“小大人”的榜樣效應。給予鼓勵，給予協助，幼兒做事更專注，學會把每天做的事情用行動記錄下來，形成“日記”。再如，在幾個同班幼兒一起參與的親子“行旅”中，開展“我是小管家”活動。讓幼兒輪流擔任“小管家”，每天負責安排大家的生活問題，如三餐吃什么？幾點吃飯？要怎樣安排旅游行程？幼兒與家長商議后決定，投票決策吃什么、幾點開始吃飯或旅游等。沒有擔任“小管家”的幼兒則擔任監督員，監督“小管家”的安排是否合理。每天睡覺前，幼兒們總結這一日的活動，每一次的小結反思都是下一次制定新計劃的開始。在這個過程中，幼兒的語言表達能力得到發展，思維也活躍起來，感受擔任“小管家”帶給自己的快樂，在實踐中領悟任務意識的重要性。在真實的情境中，幼兒體驗到互幫互助的團隊精神，促進個體的反思能力和社會情感、交往的發展，在完成任務中認識到自己的能力和價值，生活獨立性逐漸提高，良好的學習品質也逐漸養成。

四、任務意識培養的動態守望

（一）尊重每一位兒童的天性

幼兒對進入小學的向往是自然而然的，上小學也意味著自己長大了。期待上小學后會有很多美好的事情發生，這是兒童的天性。學會選擇，學會負責，是幼兒成長的重要人格特質，應在真實的生活情境體驗中培養責任感。［3］在大部分家庭中，家務勞動都是家長的事情，幼兒往往不參與其中。而智慧型的家長懂得劃分家里的區域，既有個人的空間，又有公共的區域。家長把家里的空間管理分配給每個家庭成員，每個成員都有自己的私人空間。家長要尊重孩子的天性，不過多干涉孩子私人空間的使用情況，但是要求孩子要自己收納、管理好私人空間，“給兒童一個機會，發現兒童的美好與無限可能”。在生活中，只要留心，處處可以培養兒童的責任意識，兒童的創造性、自信、獨立解決問題的能力，也會在完成任務中得到提升。

（二）允許每一個兒童在犯錯中成長

教育應以兒童的發展為本。兒童的發展是曲折變化的，兒童是一個成長中的人，是會犯錯誤的。日本教育家東井義雄提出，“孩子是犯錯誤的天才，孩子犯錯是有規律可循的，我們要善于在犯錯中尋找規律并加以引導”。成人要引導兒童在嘗試錯誤中成長，給兒童留有發現錯誤的空間、時間。

例如，孩子不會收納玩具、整理書包等，很多家長的做法是“你不會做，我來做”，導致孩子的自理能力得不到發展。正確的做法是孩子不會做，家長以身作則，從“給我上”變為“一起上”。通過創設任務情境，激發兒童學習收納玩具、整理書包的積極性，直到會做、做好、有效率。讓兒童體會自己的“行”，感受成功的喜悅，從而達到引發兒童創造的可能。任務驅動聚焦具體的兒童、真實的兒童、發展中的兒童，激發兒童的好奇心和求知欲，培養兒童良好的學習習慣和學習品質，為兒童的終身發展打下堅實的基礎。

幼小銜接是學前教育向義務教育過渡的必經階段，需要全社會的協調配合。在銜接過程中，教育工作者更需要擔負起一份職責使命，聚焦任務意識培養的動因探究、動力激發、動手實踐、動態守望，促進兒童任務意識的發展。