初中語文課堂有效性提問的策略探究

張建方

（福建省漳浦縣丹山中學 福建漳浦 363210）

一、初中語文課堂提問的原則

1.提問要有針對性

初中語文教師要意識到提問是引發學生思考、促進學生思維能力提升的基礎。因此，為了有效凸顯提問的效果，引發學生積極思考與主動探究，提問首先需要具有針對性。在教學過程中，教師應當明確語文課程主題、主要內容與教學目標，結合具體知識點、相關篇目與細節，圍繞重點、難點、疑點和關鍵之處進行提問。以《鄧稼先》一文為例，其教學目標包括：理解作者的基本思路，整體把握課文；賞析重點語句和認識作者的思想感情；體會課文語言的表達特點，學習相關情感表達方式。根據教學目標與課文基本內容，教師可以提出以下針對性問題：“課文主要講了什么內容？分為幾個部分？其基本思路有哪些？課文的六部分能否調換順序？每一部分表達了鄧稼先的什么品質？作者通過哪些方式描寫人物？情感表達方式是什么？”教師從不同方面進行提問，能夠更好地引發學生思考，幫助學生認識鄧稼先，感受鄧稼先的報國理想及勇敢與公正無私的品質等[1]。

2.提問需要具備系統性和邏輯性

提問設計是教學提問中的重要步驟，教師在設計提問時，必須在保證教學質量的同時提升創新質量。教學提問的內容應當具備邏輯性、系統性，讓學生能夠根據教師給出的提示進行縝密的思考。在此過程中，教師應當讓學生通過回答問題的方式獲得思維養成的學習能力，并逐步形成良好習慣，從根本上提升學生的邏輯思維能力，從而拓展學生的發展空間。因此，在設計中，教師應當保證該問題具有決定的系統性和邏輯性，讓課堂教學可以按部就班地開展，并提升學習效率，促進學生語文學習質量的提升[2]。

3.提問要有價值

從初中語文課堂教學角度來看，當課堂提問可以實現有效提問時，課堂教學工作會進入高質量狀態，這說明有效提問能夠為課堂教學工作帶來諸多方面的積極作用。首先，有效提問可以激發學生的興趣，讓學生在問題的引導下主動進行思考，可以讓學生獲得思維引導，并產生足夠的學習熱情。其次，有效提問可以加強師生之間的互動，構建優質的課堂教學環境，可以帶給學生良好的學習反饋，并讓他們感受到語文知識的魅力，助力課堂教學效果的提升。最后，有效提問可以幫助教師了解學生的學習狀態，給教師接下來的課堂教學工作指明方向[3]。

二、初中語文課堂提問現狀分析

1.提問質量不平衡

有效的課堂提問要求教師在開展提問的時候，應堅持“由淺入深、由簡至繁”的原則，以基礎知識作為切入點，逐漸進入到知識理解、知識分析和知識應用層面上，最終促使學生在問題的引導下，循序漸進提升自身的知識掌握、理解能力。但是就當前初中語文課堂提問現狀來說，教師設置的問題過于隨意，缺乏針對性，甚至有的問題學生僅需要查看書本、無須通過思考就能夠獲得答案。這種問題難以培養學生的思維能力、創新能力，難以實現課堂提問的價值。另外，教師在設計初中語文提問的時候，基本上都是以記憶性的問題為主，忽視了發散性思維問題的設置，難以拓展學生的思維，無法達到有效提問的目的。

2.缺少提問過后的等待期

提問作為一種課堂互動方式，其需要教師通過具有針對性的語言與學生進行思維交互，促使學生思考，并在思考過程中完成對已學知識的回顧，完成新學知識的理解和加工。雖然初中生已經具備了一定的思維能力和語文基礎水平，但當他們面對課堂上的新知識時，仍需要一定的時間進行思考，這個時間就是課堂提問之后的等待期。由于學生的思維能力存在差異，所以他們需要的提問等待期也有所差異。其中思維能力較好的學生大概只需要30秒即可完成理解，思維能力較弱的學生可能需要1～2分鐘。但很多時候，教師在提問之后，給學生預留的等待期只有10～20秒，這會讓絕大多數學生無法對問題進行深入思考，問題的價值因此大打折扣。從學生的學習角度來看，無論教師出于什么原因沒有預留足夠的等待期，其帶來的結果都是一樣的，這讓初中語文課堂教學工作深陷誤區而無法自拔[4]。

3.內容講解不夠靈活

為了保證教學提問設計能夠順利完成，教師應該切實做好系統性分析，確保提問更具層次性，如此方可使學生學習的意愿更為強烈。然而從初中語文課堂提問來看，有些問題的設計是較為簡單的，學生能夠在短時間內給出正確答案，而這就使學生參與學習的積極性較為低下。當然，問題難度如果過大，那么學生在探究的過程中就需要投入更多的時間，這對教學效率產生的影響是非常大的。有些教師在對教學內容進行分析時，未能做到靈活、深入，而且教學內容也沒有實現延伸，教師、學生在課堂中沒有進行良好的互動，這就使學生的想象力受到限制。

三、初中語文課堂有效性提問的策略

1.巧用合作探究，發揮學生思維內驅力

初中語文課堂提問藝術還需要教師能夠運用各種鼓勵手段，讓學生去合作探究，開發并調動學生思考的內驅力。讓學生去思考，去深度的思考，而不是用教師的思考代替學生的思考。教師對文本的解讀不能主觀臆斷，要在自己閱讀的基礎上同學生探討，同時讓學生自己去思考，哪怕多花一點課堂時間，也要給學生留下思考的空間，要發揮學生思維內驅力，鍛煉學生的思辨能力。當學生嘗到思考的甜頭與樂趣后，他在遇到問題時就知道用怎樣的思考路徑去解決。語文老師在課堂提問中，要善用、會用、巧用小組合作探究法，通過課堂提問來促進學生的合作探究，讓學生在合作探究中，不斷發揮出自己的思維內驅力。思維內驅力的爆發，又會反過來促進學生合作探究的深入開展；學生們在合作探究中表現得越積極，老師的課堂教學熱情就越高，課堂提問的水平與頻次也會相應提高，這是一個相互促進的過程。長此以往，學生的思維品質就會得到提升，語文老師課堂提問的藝術性也會變得更強[5]。

2.注意問題的趣味性

興趣是最好的老師。在興趣的驅動下，學生能夠積極主動地思考與探究，更好地解答問題與掌握知識，提高學習的效率。興趣是學生學習動機中最強烈、最活躍和最現實的心理因素，當學生對學習或者某項知識產生興趣時，就能夠將興趣轉為學習動力，樂此不疲地思考與探究，直到找到答案。由于初中生的好奇心較強，對未知的事物或者與生活相關的事物比較感興趣，教師可以根據課文主要內容創設生動有趣的情境，提出趣味性的問題，引發學生思考與探究，最后可以根據學生的作答情況進行點評與總結。

以《大自然的語言》一文為例，該課文是一篇科學小品文，運用科學的思維和簡練的語言，先通過自然現象與民間諺語引入物候學，然后科學分析影響地區物候的因素，條理清晰、語言精準，結合實例娓娓道來。根據課文內容，教師可以運用多媒體工具截取《航拍中國》等紀錄片經典片段，展示春去秋來的自然美景，吸引學生的注意力。接下來，教師可以根據課文內容提出趣味性問題：“布谷鳥開始唱歌了，它可能唱什么？你能模仿一下嗎？結合課文思考，為何很多時候我們會感覺天氣預報不準？我國不同地區的耕種時間與收獲季節不同，種植的作物也不同，請結合本地的氣候與種植的作物，思考上述現象的原因。”教師根據課文主題和內容，聯系生活提問，能夠讓問題更具趣味性，引發學生認真思考與積極探究。在此過程中，教師可以進行點撥，最后結合圖文進行點評與總結。

3.引導學生自我提問

在以往的初中語文課堂教學中，教師常常占據課堂的主體地位，基本上都是教師提出什么問題，學生就回答什么問題，且問題的難易程度、提問方式都是由教師自身決定的。這種提問方式存在一定的局限性，制約了學生的思維發展。因此，在新課程理念下，初中語文教師在優化課堂提問的時候，還應尊重學生的主體地位，關注和培養學生的問題意識，促使學生在學習的過程中努力發現問題、善于提出問題，最終促使學生在自我提問中實現自身的全面發展。一方面，大力培養學生的問題意識。正所謂是“一堂好課源于一個好問題，一個優秀的學生源于他提出一個有價值的問題。”而要激發學生的問題意識，教師首先要做好引導價值。具體來說，教師在組織和開展課堂教學時，可指導學生圍繞課文內容、教學目標、課文中的重難點、課文的矛盾處等設計問題。另一方面，教師還應樹立良好的模范，將自己平時設計問題的經驗告訴學生，還可以結合教學內容設計出一定的問題，引領學生圍繞問題進行思考和討論，并在討論的過程中逐漸形成新的問題，并將其提出來。

4.創新提問內容，引入情景模式

語文教學除了具有傳授知識的作用，還具備指引學生思想觀念的作用。在初中教育階段，學生的價值觀形成絕大部分源于課堂所帶來的思想引導。因此，語文教師應當在提問中蘊含內在思想，引導學生發言，以便及時幫助學生形成正確的價值觀，提升其綜合素質。此外，在進行提問內容的選擇時，教師還可以利用該階段學生的性格特點，巧妙地調動好奇心，激發學生的主動性思考，從而更加牢固地掌握知識點[6]。

例如，在學習《三顧茅廬》時，教師可以先讓學生預習課文，隨后向學生拋出問題：為什么劉備會三次拜見諸葛亮？教師可以引導學生通過角色互換的方式思考問題，分別把自己想象成劉備、諸葛亮。隨后教師向學生提出問題，讓其發表個人意見。在得到了眾多答案之后，教師可以將《三國演義》中三顧茅廬的真正原因進行解釋，但同時也要表揚那些積極發言的學生，肯定他們的答案，同時引出多樣化、開放性結局的概念，讓學生在未來進行問題回答時能夠減少顧慮。在內容的選擇之中，教師應當提問一些能夠幫助學生加深對文章內容理解的問題，讓學生減少死記硬背式的學習方式，同時加強學生的理解能力，幫助學生解決更多的實際問題，以此提升學習能力。

5.把握提問設計的基本原則

初中語文教師在進行提問設計時，要將基本原則落實到位，確保提問不可過于隨意，如此才能保證提問設計更具實效性，進而使育人效果達到預期。具體來說，首先要保證提問具有科學化，教師提出的問題必須要準確，而且表達清晰，對事物具有的客觀規律要予以充分尊重，并要保證問題能夠與教學內容真正統一起來。其次，要保證提問展現出常規化，簡單來說，就是確保問題呈現出代表性，將問題的價值充分展現出來，設計出的問題必須要難易適中，并要依據學生現有的認知、興趣來完成問題設計，進而使其可以感受到學習帶來的愉悅感。另外，提問要呈現出啟發性，也就是在對問題進行設計的過程中，要對各個方面進行思考，確保問題可以對學生產生引領作用，如此方可使學生圍繞既定的教學目標進行學習，教學效果自然更為理想。

6.注意把握問題難易度，使其符合學生認知水平

在初中語文課堂中提問時，問題要符合學生的認知水平，具有一定的思考價值。較難或者較易的學習會降低學生的注意力，使其對問題失去興趣。教師要根據教學內容，包括教材的特點、每節課的重點和疑難點，認真設計問題，激發學生的思考能力，讓問題成為激活學生思維的鑰匙，并且能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。問題設計既要有一定的難度，又要使大部分學生稍加思考就能得出答案。就像果樹上的果實，在樹下并非伸手可得，但又不會望而卻步，只需要跳一跳就能摘到。能夠讓學生“跳”的跳板就是教師設計的思考階梯。例如，鞏固型的問題就選擇讓基礎較差的學生來回答，以此來考查學生的知識掌握情況；發散型、創造型的問題主要選擇讓成績較好的學生來回答，或者設計小組討論，學優生帶動學困生積極思考，拓寬思路；較為中等的問題，適合讓中等學習能力的學生來進行回答。這樣可以全面調動班級整體的積極性，活躍課堂氣氛。

結語

綜上所述，在初中語文課堂中，教師要重視提問的藝術和問題的創設，給學生開辟綠色的美好的語文空間，讓學生在這樣的語文空間中去發現美感受美，培育健康而有吸收力的心靈，培育豐富而健碩的精神頭腦。充滿藝術魅力的課堂提問會成為語文課的催化劑，初中階段的語文課堂提問藝術猶如久旱的甘霖，會讓思維枯竭的學生感受到思考帶來的歡愉與成就。