“雙減”背景下小學語文教學中課外閱讀的作用和效果

覃月娥

（廣西壯族自治區柳州市融安縣長安鎮中心小學 廣西柳州 545400）

雙減政策的深入實施有效明確了學校是學生學習文化知識的主要陣地。因此，教師應當積極響應雙減政策的號召，減輕學生的學習負擔，并且要對教學效果進行充分的改善。小學語文教師應當注重培養小學生閱讀能力，指導學生掌握多元化的閱讀技巧，豐富小學生的課外知識積累，使小學生的閱讀能力與寫作能力得到進一步的提高，這樣能夠使小學語文閱讀教學實現既增效又減負的目的。

一、小學語文教學中課外閱讀的作用

1.聯系課內外，加深學生理解

小學語文教材當中的文本都是經過科學篩選的，比較符合小學生的心理發育水平與認知能力，教材編寫者深度挖掘小學生的個性需求與心理特征，為學生提供了符合學生閱讀興趣點的文本。小學生在閱讀教材文本的過程中，能夠對其進行識字教育與情感教育。但是小學生由于年齡尚小，閱讀理解能力有待提高，對于有些概念較為抽象的文章理解起來比較困難，很難深切的感受到作者所表達的思想內涵與情感[1]。因此教師應當利用課外閱讀教學，加深學生對于教材文本的理解，緊密的聯系課內外的文章，引導學生開展課外閱讀。教師可以將作者的其他作品引入課堂上，使小學生能夠綜合全面的了解作者的創作背景與所表達的思想內涵。因此，課外閱讀能夠有效的聯系課內外知識，加強學生對于課堂知識的理解。

2.拓寬知識面，提升學生的閱讀寫作熱情

課堂學習的時間比較有限，學生很難學到豐富的知識，并且也很難將所學的知識應用到實踐當中。因此，教師應當鼓勵學生在課余時間開展課外閱讀活動，拓寬學生的知識面，提高學生對于課堂知識的應用能力。在學習新課文的過程中，教師應當提前布置相應的預習任務，鼓勵學生閱讀幾篇相關的課外文本，使學生能夠熟悉同類型的文章，便于學生對新課文的理解。在開展課外閱讀教學的過程中，教師可以聯系學生的生活經驗，培養學生掌握正確的閱讀習慣，使學生對課外閱讀充滿興趣，這對于提升學生的閱讀能力與寫作熱情有著極為關鍵的作用。學生通過對課外語文知識的積累，能夠在寫作過程中得到應用，從而有效提升學生對語文知識應用能力，并且能夠幫助學生樹立閱讀的信心，讓學生喜歡讀書。

3.語文知識積累，加強學生的文學基礎

從低年級簡單的識字教學到高年級的閱讀理解，這是一個不斷積累的過程。因此，小學生通過豐富的課外閱讀能夠積累課堂上沒有接觸到的語文知識，能夠認識更多的生字詞，學習更多優美的句子與段落。學生在課外閱讀中遇到難以理解的生字詞，可以自行查閱工具書來解決。通過這樣的方式能夠加深學生對于生字詞的理解，并且在不斷積累的過程中，能夠夯實學生的語文基礎，有效提升學生的語言表達能力與寫作能力。小學生的個性比較獨特，容易受到環境的影響，對于自己感興趣的新鮮事物能夠高專注度。因此，教師應當為學生提供舒適、安靜的閱讀氛圍，并且將符合學生興趣點的書籍提供給學生，充分調動學生閱讀積極性，讓學生在長此以往的課外閱讀過程中積累語文知識。教師還應當引導學生閱讀一些層次較深的文章，從而有效加強學生的文學基礎。

4.培養語感，提升學生的語文素養

培養小學生的語文素養，是小學語文教育的根本任務[2]。語文素養的培養不是短時間就能達成的，需要長期的積累。教師應當注重學生對語文知識的積累與鞏固，鍛煉學生的漢語語感，從而使學生的語文素養得到進一步的提升。課外閱讀是鍛煉學生語文素養的良好方式，使學生在閱讀課外文本的過程中，能夠深入地學習中國優秀傳統文化與西方文化，提升自身對于語文知識的理解，加深自身對語文文本的理解。教師在篩選課外閱讀文本的過程中，應當結合學生的認知能力與學習狀況，選擇適合學生發展的優秀文本。針對低年級的小學生，教師可以結合學生的特征，推薦一些關于景物、動物與人物的文本，引導學生自主閱讀。針對高年級的小學生，教師應當結合學生的興趣愛好推薦一些富含哲理的文本，也可以推薦一些與人物傳記相關的文本，鼓勵學生參與課外閱讀當中，做好筆記，摘抄優美詞句，并且應用于自己的日常寫作中。在學生開展課外閱讀活動的過程中，教師應當鼓勵學生積極發言，闡述自己的閱讀感悟，使學生的語感得到進一步的提高，從而有效培養學生的語文素養。

5.培養學生的思想道德素養與審美意識

小學語文教學不僅能夠加深學生對于語文知識的理解，并且對提升學生的思想道德品質也有一定的幫助，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。課外文本的內容豐富多彩，很多優秀的課外讀物都有利于學生的良好發展，這些課外文本當中蘊含著豐富的審美教育與德育素材，學生在參與課外閱讀活動的過程中，能夠潛移默化地養成高尚的道德情操，并且能夠使學生的審美意識得到進一步的提升。

二、雙減背景下小學語文課外閱讀教學的策略

1.營造良好讀書氛圍，以書香浸潤童心

良好的閱讀環境能夠給小學生帶來潛移默化的影響。小學生年齡較小，極容易受到周圍環境的影響，因此，教師應該為小學生創設良好的閱讀環境與閱讀氛圍，引導學生自主閱讀。學校可以在校園的宣傳欄當中，宣傳關于讀書的名言，比如：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”等。此外，教師還可以在教室中設置圖書角，使學生能夠沉浸在書香的氛圍當中，對學生的精神帶來有效的熏陶，使學生能夠自發性地開展課外閱讀。

很多學生的家長不支持孩子課外閱讀，認為課外閱讀會浪費學生學習文化知識的時間。教師應當與家長進行深度溝通，引導家長掌握正確的教育理念，為學生構建良好的課外閱讀氛圍。教師應當指導家長結合教材所推薦的書目，購買相關的課外圖書，為實現課外閱讀教學的目標奠定堅實的基礎。例如，在學習人教版小學語文六年級上冊《小抄寫員》這一課時，教師可以推薦家長給學生購買課外讀物《愛的教育》。在學習人教版小學語文五年級下冊《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文的過程中，教師可以將四大名著等課外圖書推薦給家長，鼓勵家長為學生購買課外圖書，并且監督學生在家庭中閱讀，充分發揮小學生的閱讀積極性。學校應當開展相應的讀書展示活動，將學生閱讀課外書籍的照片展示在校園走廊中，通過家校合作構建良好的課外閱讀氛圍，使學生的閱讀能力得到大幅度的提升。

2.開展多元化的閱讀活動，激發課外閱讀熱情

（1）故事表演法

教師在下達課外閱讀任務之后，很多小學生會將課外閱讀當做作業來完成，缺乏閱讀課外文本的主觀能動性，閱讀興趣不高。因此，老師應當幫助學生樹立正確的課外閱讀理念。在開展課外閱讀活動的過程中，教師應當對各個階段學生的個性特征與心理思維模式進行深度考量，結合學生的個性來開展針對性的閱讀活動。教師可以利用故事表演這種有趣、生動的活動促使學生開展課外閱讀。教師應該鼓勵學生將寓言故事、童話故事當中的故事情節利用生動的語言、動作表達出來，為學生創設趣味性的閱讀氛圍，有效提升學生參與課外閱讀的欲望，使學生能夠自發性地閱讀課外讀本。

（2）榜樣示范法

榜樣的力量是無窮的，因此，教師應當與學生共同參與課外閱讀活動。教師可以利用編寫閱讀小報、閱讀、傳播、展示等方式，引導學生充分地感受課外閱讀的趣味性，并且為學生樹立學習的榜樣，讓學生自覺地向榜樣看齊，從而使學生對課外閱讀活動產生強烈的興趣。

（3）合作學習法

合作學習法能夠有效促進學生之間的溝通與交流，對促進學生的自主學習能力有著極大的幫助。在開展課外閱讀活動的過程中，教師首先應當選擇合適的讀物，對學生進行分組。引導學生進行合作學習、相互評價，有效發揮合作學習法在課外閱讀教學當中的價值。

（4）賞識激勵法

教師應當善于發現每一個學生身上的優點。學生作為獨立的個體，每個人都有自己的特長與發展短板。因此，在開展課外閱讀活動的過程中，教師應當廣泛征集課外閱讀活動的主題，對每一位學生的閱讀過程進行深度關注，及時發現學生身上的閃光點與優勢，對學生進行有效的鼓勵，這樣能夠充分提升學生開展課外閱讀活動的自信心與成就感。教師可以利用“課外閱讀超人”“讀書巨星”等形式來開展評比活動，有效提升學生參與課外閱讀活動的熱情，使學生能夠積極主動地投入到課外閱讀當中。

3.加強閱讀方法指導，培養學生閱讀能力

（1）任務閱讀法

課外閱讀如果缺乏目的性，則很難提升學生的閱讀能力。因此，教師在開展課外閱讀活動的過程中，應當引導學生確立正確的閱讀目標，利用任務來驅動學生參與課外閱讀，讓學生帶著問題來開展課外閱讀，在文本當中尋找答案，有效提升學生的課外閱讀專注度，這樣能夠充分改善課外閱讀的效果，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

（2）精讀法

在開展課外閱讀的過程中，教師應當幫助學生掌握精讀法。這種閱讀方法對于提升學生的語言表達能力與寫作能力有著至關重要的作用。對于比較重要的內容，教師應當對學生進行詳細的講解，引導學生深入理解文本當中的內容，使學生在精讀的過程中提升自身的閱讀能力。

（3）泛讀法

泛讀法是相對于精讀法所提出的閱讀方法，教師應當引導學生掌握泛讀法。對于有些文本，無需逐字逐句的理解文本內容，僅需要大致了解文本的主旨大意。教師應當引導學生合理的分配閱讀時間與精力，幫助學生挑選適合泛讀的課外文本，并且指導學生利用泛讀法來開展閱讀活動。

（4）摘錄法

學生在參與課外閱讀活動的過程中，對于所遇到的好詞、好句、重要知識點，可以利用摘錄的形式記錄在筆記本當中，可以反復地查閱、深入理解。摘錄法對于提高學生的閱讀能力有著至關重要的作用，能夠幫助學生深入理解閱讀內容，加速學生對課外語文知識的吸收。因此，教師應當引導學生做好課外閱讀筆記，對于摘錄的內容需要進行時常的復習鞏固。

4.發揮信息化平臺的優勢，樹立良好閱讀習慣

隨著互聯網技術的飛速發展，信息化平臺也在小學語文教學中得到了極為廣泛的應用。小學語文教師在開展課堂教學的過程中，可以利用信息化平臺與學生進行有效的交流溝通，拉近師生彼此之間的距離。教師可以利用手機App、微信群、QQ群等信息化平臺，為學生布置課外閱讀任務，引導學生參與學習交流活動。這些信息化平臺能夠為學生的學習交流帶來極大的便利，能夠突破傳統時間與空間上的局限，能夠進行語音、文字、圖像的傳輸，并且及時檢查學生的課外閱讀情況，可以引導學生利用打卡的形式來開展課外閱讀活動。這樣能夠幫助學生克服自身惰性，養成良好的課外閱讀習慣，有效地改善課外閱讀的教學效果。

5.開展閱讀評比活動，競爭中提高學生閱讀素養

小學生的學習需要在不斷強化的過程中才能得到有效突破，才能充分地提升自身的學習水平。因此，教師在展開課外閱讀教學的過程中，應當組織多樣化的閱讀評比活動。這樣不僅能夠鞏固學生的課外閱讀效果，對提高學生閱讀的主觀能動性有著極大的幫助。在開展課外閱讀評比活動的過程中，應當對學生的個性特征、心理需求以及學習目標進行深度考量。閱讀評比活動教師可以一學期或者一個月舉行一次，可以利用評比活動來檢查學生的閱讀效果，引導學生養成良好的課外閱讀習慣。教師可以結合相應的閱讀主題來組織評比活動，例如，“我是環保小管家”“我是小小評論家”“我是小小發明家”等主題活動。在確立閱讀評比活動的主題之后，教師可以引導小學生利用話劇表演、集體辯論、演講等形式，來展現自身的課外閱讀成果，鼓勵學生大膽發言，積極地展現自我，使學生在參與課外閱讀評比活動中，能夠明確自身與他人的差距，有效激發學生學習的內在動力。針對學習水平較高的學生，教師可以引導他們分享自身的課外閱讀方法，引導學生之間相互溝通交流、相互學習，從而有效促進學生的課外閱讀能力，這對于培養學生的語文綜合素養也有著至關重要的意義。

結語

總而言之，課外閱讀教學在小學語文教學中占據著極大的比重，因此在雙減背景下，小學語文教師需要重視課外閱讀教學，提升學生的閱讀能力，這樣才能有效改善語文教學的水平，使小學生得到綜合全面的發展。小學語文教師應當利用多元化的課外閱讀教學方法提升小學生參與課外閱讀的主觀能動性，為學生營造良好的閱讀氛圍，改善學生的閱讀效果，豐富學生的語文知識積累，使小學生的寫作能力與語言表達能力也得到大幅度的提高。