淺談如何培養初中學生的化學核心素養

龔 敏

（貴州省貴陽市觀山湖區外國語實驗中學 貴州貴陽 550000）

在實際的初中化學教學過程中，培養學生的化學學科核心素養形成和發展是十分重要的環節，為學生化學學科核心素養提供了真實的表現機會。初中化學復習課的設計要指向培育學生的化學核心素養，主題式復習就是選擇以一種學生熟悉或感興趣的物質為研究對象，設計問題鏈進行有針對性的復習，打破知識模塊間的壁壘，將分散的知識重新建構與整合，建立以該化學物質為中心的網絡化知識體系，使知識立體化、思維系統化、方法程序化?；谡鎸嵡榫车闹黝}式復習是當前備受學生青睞的復習課型之一[1]。

2018年1月《普通高中化學課程標準》第一次印刷，標定了高中化學教學培養過程中核心素養的培養的問題，其中提到了5個方面的內容：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任[2]。作為一名一線的九年級化學教師，針對學生的核心素養的培養應該做到哪些內容，學生的學習才能夠持續，學生才能夠在學習的過程中了解化學學科的學科價值與作用，這是值得我們一線的教師應該積極思考的問題。下面筆者將談一談對初中教學中學生的核心素養的培養的一些見解。

一、初中化學教育核心素養培養的重要性

九年級化學到底要給予學生什么，才能培養學生們貫穿始終的學科思想。在初中化學教學中通過加強對學生核心素養的培養，有助于提高學生的學習能力和對事物的認知水平。在高中課標中對核心素養的培養已經形成了具體的文字，并且對化學給出了較為科學的概念：化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的一門基礎學科，其特征是從微觀層次認識物質，以符號形式描述物質，在不同層次研究物質[3]。此概念無疑是要在學生整個學生學習化學的過程中，教師不斷要給予學生的，并且這就是化學學科貫穿始終的學科思想。針對高中的課程標準，九年級的化學教學當中我們可以做到哪些，可以讓學生明白化學的核心思想，筆者的思考如下：

1.對化學語言的教學要落實

化學是一門比較有特點的理科學科，因為化學有屬于自己的語言，我們可以用化學的語言來表達關于化學反應的一切。我們可以用化學式來表示物質；我們可以用化學方程式表示一個化學變化；我們可以用原子結構示意圖表示某種原子的結構；我們可以用離子符號讀懂某種離子；我們可以用離子方程式看到一類物質反應的規律等等。因此，在九年級的化學教學當中，教師應該注意化學語言的教學，這是學生們認識化學的開始，也是學生未來學好化學的基礎。

2.對微觀粒子的認識要落實

化學是在原子、分子的水平上研究物質的，這個觀念從最開始的啟蒙教育階段教師就要不斷地給予學生，并且真正落實這些抽象概念的理解[4]。

微觀的教學，是九年級的化學教學中的一個難點，因為這些微粒都是學生們看不見的，有的抽象能力好一些的學生能夠理解得很快，但是絕大部分的九年級學生是無法想象這些抽象概念的，教師在這一塊的教學當中能否真正地將模型切切實實地搭建給學生們看，讓學生們認真地認識微觀的離子，并且真正地理解它們之間的關系，為之后的化學反應的理解以及對不同的物質分類打下堅實的基礎。

3.對守恒觀有透徹的理解

在九年級的化學教學中，教師在不斷地給予學生各種守恒的觀點。例如：①在第三單元物質構成的奧秘的教學當中提到的得失電子的守恒；②在第四單元自然界的水的教學當中提到的化學變化中元素的守恒；③在第五單元質量守恒定律中提到的質量守恒、原子的守恒。其實各種守恒的觀點就是為學生們今后在不同層次上研究物質及為將來對可能發現的新物質的設想及創造都會起到積極的作用[5]。因此，教師要對課程教學當中涉及守恒思想的內容進行單獨的備課，既要將化學中的守恒思想傳達給學生們，又要將守恒知識結合實際內容落到實處，千萬不可空講。

4.對化學變化中進行定量研究的原因進行剖析

在九年級化學教學中，定量的教學一直都是教師們教學的一個難點。學生死記硬背計算的模型，教師天天值守檢查，但是，一旦跳出這個模型對學生進行考查，就會出現學生叫難，教師叫苦的情況普遍出現，更不要說這些學生升上高中之后對定量轉化為物質的量來表達時了，更是要叫苦[6]。

因此，作為九年級的化學教師，我們到底應該在定量的教學當中應該如何去教學？難道就是教會根據化學方程式的基本計算就可以了嗎？這樣的學生就可以安安心心地交到高中教師手中了嗎？我想答案一定是否定的；那么，我們作為九年級教師，我們應該將定量的計算弄復雜些，讓學生不斷地去做難題？我想答案更是否定的。

筆者認為作為教師應該做到的是真正意義上的讓學生們明白定量對于一個個化學變化的意義，其實就是對化學方程式中量的關系進行解構。比如，現大部分學生在實驗中對“定量”概念缺乏感知，那么我們九年級化學中只學習了質量之間的一種定量，其實將來我們定量的方式還會有很多，我們可以用融會貫通的方式對定量的概念進行解構，給學生徹底講透徹，而不是照本宣科的僅僅為了考試或者教學大綱的要求進行基本解讀，這樣不但可以讓學生對知識和概念更加的融會貫通，更能夠讓學生真正的明白定量研究的真正的意義所在。

5.對簡單的物質獲取的探究要真正體現化學研究的落腳點是創造物質

筆者在九年級化學實驗教學過程中設置了制取氧氣、制取二氧化碳的實驗課程，學生從制取氣體的實驗課程中獲得了巨大的樂趣，反響異常的好。原因是什么呢？筆者認為，其實化學學科的最大魅力之一就是在實驗的過程中不斷的學習和提升，能夠親手通過化學原理去獲得需要的物質，更加可以創造出我們需要的某種物質，這恰恰是化學這門學科給在學習過程中最大的樂趣。

因此，筆者認為九年級化學教師應該在啟蒙階段的教學當中不斷地培養學生的實驗能力和利用化學知識進行實踐的能力，這是學生在學習化學過程中培養出的一直追求科學、桌球真理的優質科學素養，也是推動學生熱愛化學并一直前進的動力，也是更加符合學生核心素養得以發展的落腳點。

二、發展核心素養與教學成果

在教學改革進行到今天，很多教師仍然認為理科的學習是要不斷的刷題，通過刷題提高成績成了最直截了當的方法，而這一舉措是發展核心素養與學生成績發展的主要矛盾；課后習題做太少與學生的成績確實是有直接關系，但發展核心素養與學生的成績是不矛盾的[7]。而課后習題作業少對學生的學習成績是有直接影響，筆者認為這個觀點是片面的，經過自己多年的教學經驗，筆者有如下的見解。

1.發展學生的核心素養與學生的學業成績是并存的

理科學習并不是機械的學習，它需要學生辯證的對一些問題進行邏輯推理，刷題僅僅只是在對知識進行機械的重復，這些機械的訓練不會深入骨髓的讓學生對某些問題進行理解，因此，日常學習的過程中知識加方法的授課是能夠解決這一問題的，在備課的過程中教師要準備三條線：知識線、方法線、情感線，方法和情感分別根據知識來分別落實，在落實的過程中，三條線不但得到了共同發展，還相輔相成形成了核心素養培養閉環。

這樣的理科教學不僅發展了學生的學業成績，還能讓學生獲得影響他們一生的素養。

2.減輕學生課后的學業負擔，少刷一些題并不會影響成績，還可以給予優秀學生們去開啟他們愛好的窗戶。至從筆者教書的第二年開始，筆者自教書第二年就開始研究刷題的多少是否會影響學生的學業成績，答案肯定是刷題少不代表成績會弱。

隨著互聯網的快速發展，不管是學生還是教師都能夠從不同的渠道獲得方方面面的題目，各種搜題軟件也是層出不窮，為教師和學生提供了快節奏學習的渠道。但是學習不是快就能夠學好的，再多的題目也不一定都是好題，但如果是經典題目，教師能夠引導學生去剖析，能夠找到這個題的方法與知識，品味這個題所帶給他們的東西，那么為學生之后的學習其實是有滋養作用的。

三、學生核心素養的發展和影響

我們在實際的教學活動過程中學生核心素養的發展如果真的落實到位，分別會對教師和學生有著什么樣的影響？筆者有如下見解：

作為80后，回顧學生時代覺得學習，大家都學一樣，總是就知識而學知識，80后的絕大部分的學生嚴重的欠缺創新精神，我們仿佛都被培養成了一樣的人。

而教育是什么？教育就是要把不同的人根據自身的特點培養成應當成為的人，這個不同的人是有各種能力的，而這些能力在某些學生身上掌握的程度是不一樣的。基本素養必須存在，同時在教育的過程中自己擅長的能力又得到了更好的發展和提升，這不就是國家教育改革所需要看到的嗎？教育培養出了不一樣的人，培養學生在社會的不同領域有所成，做著自己擅長的工作最大化的去創新，去創造，去造就新時代中國應該有的模樣。

學生核心素養的發展對教師本身的影響。在實際教學過程中，教師應當在理解核心素養的同時，也不難意識到學生的核心素養的發展是對教師這個職業提出了新的要求。要求學生具備的核心素養，教師也應當同樣具備，因為不具備有意識提高自身核心素養的教師是不能夠教出具有這些核心素養的學生。所以，筆者認為核心素養的培養任務應當是具雙向促進作用的培養，教師在培養自己學生的同時也應當不斷培養自己、提升自己、加強自己的核心素養，在實際教學過程中不斷推動著彼此的進步。

四、在課堂中落實核心素養的效果

筆者認為只是淺談核心素養容易，但是作為一線教師的我們，如何落實自我核心素養的發展和學生的核心素養的培養是一個復雜實踐過程。作為教師的我們，應當要將自己的專業知識重溫，讓自己有扎實的基本功，讓自己能夠有比較高的知識基礎理論水準；作為教師的我們，還應該博覽群書，最大限度的拓展自己的知識面；應該關注最前沿的科學發展，讓這些發展成為課堂教學的素材，解構成學生的知識，提高學生的學習興趣，不斷引導學生在求學的路上找到方法，找到學習的答案而只是題目的答案。

在培養學生的發面，作為教師應當扎實的做到每一學期、每一堂課、每一個知識點的備課，將每一節課的核心素養的培養落實到實處，爭取讓學生獲得最大的收獲，獲得最大的發展，獲得最大的提升；扎實的面對學優生及學習比較薄弱的學生，雖然他們的核心素養的培養起點不一樣，但是能夠因材施教在不同程度上讓每一位不同的學生獲得最大的發展，這樣的教學也算是成功的。

筆者認為，作為一名九年級的化學教師，其實我們既要將自己看作九年級化學教師，更要將自己看作一名化學啟蒙教師。當我們僅僅把自己看作九年級化學教師的時候，我們只是知識的搬運者；而當我們把自己看作一名啟蒙化學老師的時候，我們會認識到，我們要培養學生學習化學的能力，為學生能夠繼續學習化學打下堅實的基礎及培養一定的能力。作為化學啟蒙教師的我們會認識到，我們是學生們化學學習道路上的啟蒙者，是他們面對這個神奇世界的引路人、指引者、開拓者，這將是多么重要和偉大的教學任務。所以，核心素養的培養不但雙向閉環，還是一條不斷學習、不斷完善自我教學方式的過程。