運用“微課”提高高中化學教學有效性的思考

吳清泉

（福建省安溪沼濤中學 福建泉州 362400）

對于高中學生而言，其好奇心強。思維活躍，對于難以理解的化學知識，學生雖然抱有探索興趣，但是依舊會因為知識難點而產生挫敗感。因此，教師應該借助不同類型的微課，讓學生在微課視頻的帶領與引導下深刻探索化學知識，提高學習化學知識的成就感。微課是信息技術的產物，同時微課具備聲音與圖像融為一體的優勢，可以讓學生在感官全部被激發的基礎上探索化學知識的難點與重點，實現自身對于化學知識的理解，將抽象變得直觀，將復雜變得清晰。基于此，本篇文章將針對微課教學的意義與措施展開分析，希望可以為相應教育人員提供參考。

一、微課在化學課堂中的意義

1.豐富教學模式

在傳統的教學方式中，大多為教師對照課本講解，或者板書，學生則在座位上記筆記。這樣一種授課方式千篇一律，無法提高學生的學習動力與熱情，學生對知識死記硬背，學習的途徑只有筆記本和課本，難以調動學生的感官與動力。而將微課引進高中化學教學中，可以為教師與學生打通一條嶄新的學習路徑，微課視頻本身就是互聯網科學技術的產物，其具備聲音、圖像融為一體的特點，可以讓學生在觀看微課視頻時調動感官，提高熱情。

2.突破重難點

就微課的組織模式來看，其衍生于科學技術的前提下，將視頻作為基礎，具備內容簡明扼要、較強的知識指向性、主題明確完善等特性。正是因為微課所具備的這些優勢，其在化學教學中大范圍應用。在高中化學領域，微課還可以幫助教師突破重點與難點。一來，化學這一科目難度較大、抽象性強，學生理解起來十分困難，但是微課所具備的整合性可以實現教師專題授課，提高學生對雜亂知識的歸納與理解，實現打破難點的目標。二來，作為一門將實驗為基礎的科目，化學實驗是難點也是重點，實驗的進行需要保障安全性與完善性，而這些要求對于課堂實驗而言顯然是不現實的，但是在微課的幫助下，一些難度較大的實驗完全可以借助視頻展現，學生在反復重播、暫停等功能的幫助下，有效加深對難點知識的掌握。

3.深化知識理解

對于一些具有難度的知識點，教師可以將微課共享，讓學生們在課堂開始前預習觀看，或者在課堂結束后復習觀看，促使學生加深對知識的掌握與理解，從而實現提高化學素養，深化對知識掌握的目標。

二、應用微課教學的措施

1.講解型微課，培育思維能力

化學教師在實際授課進程中，為了達成更加優異的教學成果，可以合理應用微課，并根據知識的實際情況為學生設計不同類別的微課。高中化學這一科目難度較大，并且化學知識具有一定的抽象性，如若學生理解能力與思維能力較差，那么將無法在化學學習中游刃有余。因此，教師應該認識到學科特點與學生學習情況，在此基礎上引進微課，讓學生在科技氛圍中汲取化學知識，提高化學素養[1]。

教學案例一：教師在向學生講解關于阿伏伽德羅常數的相關知識時，因為學生在初中階段已經學習過相應知識，為了鞏固與深化學生對于這一知識的掌握，教師可以在課堂教學前期階段，讓學生觀看微課回顧這一知識點，將微課知識作為基礎，指引學生依據微課內容進行知識的復習。首先，教師可以將這一知識內容所具備的定義依據相應的概念加入到微課視頻里，通過動畫的模式為學生展示跳躍的水分子。一摩爾水分子是6.02x1023個水分子，學生們通過觀看圖文并茂的視頻，有效回想起了初中所學習的知識，并且在視頻的引領下，對于阿伏伽德羅常數這一知識點有了更加深刻的理解。在化學中，阿伏伽德羅常數是學生必須掌握的基礎知識，而教師通過微課動畫模式為學生講解，讓學生切實認識了摩爾這一化學單位。在微課視頻觀看完畢后，教師可以讓學生談一談看完的感受，以及對于摩爾的理解。學生們七嘴八舌地討論起來，有些學生說：“它好像實際生活中的‘打’這一單位，就好像一打12個，而一摩爾就是6.02x1023個一樣。”經由此，在學生心中有效構建起了二者之間的轉化關系。在學生掌握以后，教師可以讓學生繼續觀看微課，教師在視頻中預備了一些化學題目，學生一邊觀看，一邊做題，將知識與題目結合起來，從而實現知識的鞏固與理解。通過這一教學方式，整節課堂都是將微課為核心，在微課的指引下，學生一邊鍛煉一邊探索，在思考中理解化學知識，有效提高了思維能力。

教學案例二：教師在向學生講解關于化學反應速率的知識時，對于高中階段的學生而言，其抽象思維并未成型，一些化學圖像對其而言有著一定的理解難度。但是只要學生掌握化學圖像的分析方法，就可以直觀得到比文字更加有用的信息。因此，本節課的教學核心就是讓學生掌握分析圖像的方法。在實際授課進程中，教師可以借助微課來幫助學生理解知識。首先，教師將化學速率這一知識點的概念加入到微課中，并配備實際案例來為學生講解相關試題的解答思路。在學生有了這一類型題目解答基礎后，教師可以升級試題難度，加入圖像分析題，讓學生嘗試自主解答，鍛煉學生思維。通過這樣一種講解型的微課教學，可以讓學生在汲取知識的基礎上，深化自身思維，提高學生對化學知識的分析與理解能力。同時，在微課的幫助下，可以更好地吸引學生的視線，提高課堂教學成效，可謂一舉多得[2]。

2.問答型微課，提高總結能力

高中學生所具備的能力之中，總結能力是十分關鍵的，所謂總結，也就是學生在散亂的知識點中找到相通之處，并將其合理聯系起來，形成完善的知識鏈，這對于學生的學習與復習都有著較大幫助。總結能力是學生學習質量優劣的關鍵評判原則之一，尤其是對于化學這一科目而言，總結能力可以讓學生在紛亂復雜的化學知識中編織知識網。因此，教師應該認識這一能力的重要性，并借助微課幫助學生提高總結能力。上文提到，為了保證教學質量，教師應該根據實際情況選擇相適配的微課，而為了提高學生總結能力，教師就應該使用問答型微課。

教學案例三：在向學生講解關于影響化學平衡的因素時，教師可以使用問答型微課，在視頻中，先對學生提問，“如濃度會造成影響嗎？壓強會造成影響嗎？”等問題提出后，教師可以暫停微課，讓學生自主尋找答案，并分析會造成怎樣的影響。學生們通過小組討論、翻閱課本等方式，認識到這些因素都會對化學平衡造成影響。之后教師繼續播放微課，為學生展示這些因素實際的影響方式。在此教學過程中，學生在視頻的引領下自主學習、相互討論，切實成為課堂主體。此舉符合新一輪基礎教育課程改革標準，將學生擺在課堂主體位置，并且在問答式微課的帶領下，學生有效認識到了影響化學平衡的因素，加深學生的記憶。在視頻播放完畢后，教師可以讓學生以思維導圖的模式，將所學的知識記錄下來，這樣一來，學生的總結能力將有效提高，知識內容也得到了深化[3]。

3.實驗型微課，提高觀察能力

化學教學體系之中，實驗板塊是必不可缺的，通過實驗，學生可以更加直觀地看到化學反應，并通過實驗來提高對化學知識的掌握能力。化學實驗的進行，可以讓學生深刻認識化學理論知識，其可以將理論知識以及化學反應清晰地再現出來。可以說，沒有實驗的化學是不完整的化學。而反過來，如若一味地進行實驗，但是學生不具備相應的觀察與思考能力，那么再完備的實驗也是徒勞的，也無法為學生帶來收獲。因此，教師應該想盡辦法提高學生的觀察能力，在此基礎上，實現觀察能力與化學實驗之間的相輔相成，讓學生在化學學習中不斷進步。

教學案例四：教師在為學生講解關于鈉與水之間反應的知識時，這一知識點需要通過實驗才可以讓學生看到反應情況。但是這一實驗如若在課堂中展開，耗時又耗力，并且這一實驗反應速度十分之快，學生無法全面觀看到試驗現象。因此，教師可以引進微課教學法，通過實驗型微課，為學生展示鈉與水之間的反應，教師可以預先將這一實驗錄制下來，傳輸進微課中，并為學生播放，微課視頻具備暫停、回放、重播等功能，如若學生第一遍觀看沒有留下印象，那么可以通過反復觀看與回放等方式加深知識累積，提高對實驗反應的記憶。在視頻觀看完畢以后，教師可以讓學生們自主歸納實驗流程，如實驗所需要的道具、實驗結果等，這樣就可以有效提高學生的觀察能力。因為只有細致觀察，才可以歸納出實驗體系。

教學案例五：在為學生講解關于焰色反應的知識時，教師可以借助實驗微課為學生展示常見的焰色反應，如鈉、銅等，并讓學生細致觀察視頻中實驗的現象。視頻播放完畢后，教師可以讓學生說一說觀察到怎樣的化學反應，學生紛紛發言：“看到了很多種顏色的火焰。”教師繼續提問：“那么焰色反應與其有怎樣的關系？”學生回答：“焰色反應就是不相同元素所展現出來的相對應火焰顏色。不論這一個元素是通過單質模式或者是化合物的模式存在。”通過這一教學方式，能夠讓學生在觀看視頻的過程中提高自身觀察能力，同時教師在這樣的化學課堂中，不再需要耗費大量的精力帶領學生做實驗，這樣一來可以保障學生的安全，二來可以加快教學進度，讓學生在反復觀看實驗的過程中，累積化學經驗，節約課堂時間，切實實現新課標要求下的高質量教學體系構建，實現學生化學素養與學習能力的進步。

4.演示型微課，提高應用能力

化學知識與實際生活有著緊密關聯，同時化學知識也為實際生活所服務。有些學生錯誤地認為，學習化學只是為了應付考試，在實際生活中一點也不需要化學。這一錯誤的思想將會導致學生思維上的紕漏，容易使得學生難以靈活運用所學知識來解決生活中遇到的問題。因此，為了改變這一情況，教師應該重視培育學生實用性能力，引領學生將化學知識應用在實際生活中，切實實現學以致用。為了實現這一目標，教師應該引進演示性微課，提高學生知識應用能力。

教學案例六：在為學生講解氫氟酸與玻璃的相關知識時，教師可以借助微課視頻為學生播放氫氟酸刻蝕玻璃來制作硅酸這一實驗，依據強酸制取弱酸的原理，通過可溶性鹽硅酸鈉溶液來制取硅酸，讓學生認識到，實際生活中經常可見的硅酸鹽材料。這樣一種演示性的微課，不僅可以有效充盈學生在實際生活中對于化學知識經驗的累積，還可以幫助學生對于硅的實際應用作用以及應用情景形成直觀的體驗，切實明確硅在實際生活中的意義，從而拉近化學知識與實際生活之間的距離。此外，演示型微課還具備一個關鍵的意義，也就是將具備一定難度的化學知識形象化。有很大一部分學生在剛剛接觸化學知識的時候，表現出了較大的熱情，但是隨著時間的累積，學生因為化學知識學不懂、看不透，從而逐漸喪失了學習信心，有時學生花費大半天的時間鉆研化學，但是依舊得不到答案，興趣也就逐漸減弱。對于這一類型的學生，教師引進演示型微課，可以有效降低化學知識復雜難懂的程度，切實幫助學生提高動力與熱情從而促使學生的化學成績得以明顯提高。

5.展示微觀世界

高中化學教學進程中涉及的大多為微觀世界知識，學生在學習中通常因為無法理解而導致學習效果較差，化學思維無法提升。在高中化學中還有一些重難點知識只憑借教師的講授是無法讓學生理解與掌握的，但是借助化學微課視頻的方式為學生展示微觀世界可以有效提高學生的知識理解能力，實現化學素養進步。

教學案例七：以前的學習進程中沒有涉及有機物概念這一部分知識，學生也沒有學習過關于有機物的分子結構，而有機物構成復雜，需要學生開拓想象大膽思考，這對于學生而言不是易事。因此教師可以引進應用微課視頻，為學生展示甲烷分子模型動畫，讓學生通過自己的眼睛去觀察，直觀體悟甲烷的化學構造特性。同時，教師在為學生講解甲烷的取代反應相應知識時，可以通過多媒體的動畫分布功能，讓學生明確反應產物也掌握斷鍵方式，以此實現學生輕松全面地深入了解化學反應與所學知識，有效提高課堂教學質量，引領學生化學思維進步。

結語

綜上所述，作為高中化學教師，應該認識到學生學習化學時的難處與坎坷，從而對癥下藥，革新教學舉措，豐富課堂體系，合理使用微課視頻，為學生播放復雜的實驗與知識概念，并借助不同類型的微課提高學生的學習能力。新課標要求教師不能一味關注學生的成績，還要重視并提升學生能力，而通過科學微課的引進，可以幫助學生在學習中提升總結、分析等必備能力，同時促使學生深化化學素養，切實成為全面發展的人才。本文也對微課在化學教學中的重要性與措施進行了研究，希望可以為我國教育領域作出貢獻。